《廬山的云霧》教學案例分析引言《廬山的云霧》是小學語文教材中一篇文質兼美的寫景散文，以生動的筆觸描繪了廬山云霧的奇幻姿態(tài)與變化之美。本文選取某小學五年級語文課堂的《廬山的云霧》教學案例，從教學目標達成、教學過程設計、教學策略運用等維度展開分析，探討寫景散文教學中如何實現(xiàn)語言理解、審美體驗與文化浸潤的有機融合，為一線語文教師提供可借鑒的實踐思路。一、教學目標的三維解構與達成度分析（一）知識與技能目標：聚焦語言要素的習得教學案例中，教師將生字詞學習與文本語言特色感知相結合。如指導“籠罩”“彌漫”等詞語時，結合課文語境引導學生聯(lián)系生活（如清晨操場的霧氣）理解詞義；同時關注“像……又像……”的比喻句式，通過仿說訓練（如“天上的云朵像____，又像____”）夯實語言表達能力。從課堂反饋看，學生能準確認讀生字，超七成學生可獨立完成句式仿寫，達成度良好。（二）過程與方法目標：指向語文思維的發(fā)展教師設計了“批注式閱讀+小組思辨”的學習活動：學生用不同符號標注文中描寫云霧形態(tài)、變化的語句，小組內交流“為什么作者能把云霧寫得如此生動？”。此環(huán)節(jié)引導學生關注修辭手法（比喻、排比）與觀察視角（由靜到動、由整體到局部），但小組討論時部分學生依賴組長發(fā)言，思維參與度不均衡，需后續(xù)優(yōu)化。（三）情感態(tài)度與價值觀目標：滲透審美與文化熏陶通過播放廬山云霧的實景視頻、配樂朗讀名家散文《廬山記》選段，教師試圖喚起學生對自然之美的共鳴。課堂尾聲的“家鄉(xiāng)美景推薦”活動，讓學生將文本習得的寫景方法遷移到生活，八成以上學生能結合家鄉(xiāng)景觀說出1-2處特色，實現(xiàn)了“熱愛自然”向“熱愛家鄉(xiāng)”的情感延伸。二、教學過程的動態(tài)剖析：從“教課文”到“教語文”的轉型嘗試（一）情境導入：視覺沖擊喚醒審美期待教師以“廬山云霧VR全景”作為導入，學生通過平板設備“身臨其境”觀賞云霧的千變萬化，隨即拋出問題：“如果讓你用一個詞形容眼前的云霧，你會選什么？”此設計突破傳統(tǒng)圖片導入的局限，借助技術創(chuàng)設沉浸式情境，約八成學生能快速進入學習狀態(tài)，生成“奇幻”“縹緲”“瞬息萬變”等個性化表達，為文本解讀鋪墊情感基調。（二）文本研讀：聚焦語言密碼的解碼過程1.初讀感知：“思維導圖”梳理文脈教師引導學生快速瀏覽課文，用思維導圖梳理“云霧的位置（山頭、半山、山谷、山峰）—形態(tài)（像戴帽、像系帶、像大海、像天幕）—變化（剛剛……轉眼間……）”的內容結構。這一環(huán)節(jié)幫助學生建立清晰的文本框架，但部分基礎薄弱學生在繪制導圖時出現(xiàn)邏輯混亂，教師需加強個別指導。2.精讀品悟：“語言品析”觸摸文字溫度在分析“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽”一句時，教師采用“換詞比較法”：將“籠罩”換成“覆蓋”，讓學生辨析差異。學生通過朗讀發(fā)現(xiàn)，“籠罩”更能體現(xiàn)云霧的“輕柔、彌漫”之感，而非“覆蓋”的厚重。此環(huán)節(jié)緊扣語言表達的精準性，引導學生體會作者用詞的匠心，是教學的核心亮點。（三）遷移拓展：從“文本模仿”到“生活表達”教師設計“云霧變變變”創(chuàng)意寫作活動：提供“校園的晨霧”“傍晚的云霞”等生活場景，要求學生模仿課文的比喻手法與動態(tài)描寫進行片段創(chuàng)作。學生作品中出現(xiàn)“晨霧像給教學樓披上了薄紗，轉眼間又化作小精靈在走廊里捉迷藏”等生動語句，體現(xiàn)了語言形式的有效遷移，但部分學生仍存在“比喻雷同”（如多次用“像棉花”）的問題，需在后續(xù)教學中引導觀察的獨特性。三、教學策略的亮點與反思：經驗提煉與改進方向（一）亮點：情境浸潤與語用訓練的融合1.技術賦能情境：VR、視頻等手段突破時空限制，讓抽象的“云霧之美”具象化，解決了學生“沒見過廬山”的認知障礙。2.語用訓練扎實：從“理解詞語”到“仿句創(chuàng)作”再到“片段寫作”，形成“感知—模仿—創(chuàng)造”的語言實踐鏈，符合語文學習的規(guī)律。（二）不足：課堂互動的深度與廣度失衡1.小組合作形式化：部分小組討論停留在“輪流讀答案”層面，缺乏思維碰撞，教師的巡視指導不夠及時。2.個性化解讀不足：對學生“云霧像童話里的魔法”等創(chuàng)意解讀，教師未給予充分肯定與拓展，錯失了生成性教學資源。（三）改進建議：1.優(yōu)化小組合作：明確“角色分工（記錄員、發(fā)言人、質疑者）”，設置“爭議話題”（如“作者更愛哪種形態(tài)的云霧？”），激發(fā)深度討論。2.關注多元解讀：建立“創(chuàng)意解讀展示區(qū)”，鼓勵學生用繪畫、詩歌等形式表達對文本的個性化理解，豐富審美體驗的維度。四、結語：寫景散文教學的啟示《廬山的云霧》教學案例啟示我們：寫景散文教學應緊扣“語言”與“審美”兩大核心，通過情境創(chuàng)設