小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享一、綜合性學(xué)習(xí)：語(yǔ)文素養(yǎng)生長(zhǎng)的“活力場(chǎng)”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的綜合性，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系”。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以“整合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性”為核心特質(zhì)，打破單篇教學(xué)的局限，讓學(xué)生在真實(shí)情境中調(diào)用語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)。以下結(jié)合三個(gè)典型案例，分享教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑與思考。二、案例一：傳統(tǒng)節(jié)日里的文化密碼——文化傳承類(lèi)綜合性學(xué)習(xí)（一）設(shè)計(jì)思路以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，整合“閱讀+表達(dá)+文化理解”三維目標(biāo)。通過(guò)“資料探究—生活體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的鏈條，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文視角解碼節(jié)日習(xí)俗，在實(shí)踐中深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。（二）實(shí)施過(guò)程1.主題分解，小組啟航課前發(fā)放“節(jié)日任務(wù)卡”，學(xué)生自主分組（春節(jié)、端午、中秋等），明確“習(xí)俗溯源”“詩(shī)詞中的節(jié)日”“家庭節(jié)日故事”三個(gè)探究方向。教師提供《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》繪本、古詩(shī)集等資源包，指導(dǎo)小組制定探究計(jì)劃。2.多維探究，厚積素材文獻(xiàn)探究：小組合作梳理節(jié)日起源、習(xí)俗演變（如端午“祛病防疫”到“紀(jì)念屈原”的文化內(nèi)涵），制作時(shí)間軸。生活體驗(yàn)：采訪(fǎng)長(zhǎng)輩“記憶中的節(jié)日”，拍攝家庭節(jié)日儀式（如中秋賞月、春節(jié)貼春聯(lián)），用文字+照片記錄細(xì)節(jié)。文學(xué)浸潤(rùn)：收集節(jié)日主題古詩(shī)（如《元日》《九月九日憶山東兄弟》），開(kāi)展“詩(shī)詞朗誦會(huì)”，分析意象中的文化情感。3.創(chuàng)意表達(dá)，成果綻放各小組選擇展示形式：春節(jié)組創(chuàng)作“年俗情景劇”，用方言演繹貼春聯(lián)、守歲的家庭故事；端午組設(shè)計(jì)“端午文化手冊(cè)”，包含習(xí)俗插畫(huà)、古詩(shī)賞析、自制香囊的步驟說(shuō)明；中秋組舉辦“月下詩(shī)會(huì)”，原創(chuàng)現(xiàn)代詩(shī)《月餅里的思念》，并錄制朗誦音頻。（三）效果反思學(xué)生在“做中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文能力的遷移：整理資料時(shí)提升了信息篩選能力，采訪(fǎng)寫(xiě)作時(shí)鍛煉了口語(yǔ)與書(shū)面表達(dá)，文化解讀時(shí)深化了思維的深刻性。但部分小組存在“重形式輕內(nèi)涵”的問(wèn)題，后續(xù)需加強(qiáng)“文化邏輯”的引導(dǎo)（如追問(wèn)“端午掛艾草的習(xí)俗與古人的衛(wèi)生智慧有何關(guān)聯(lián)”）。三、案例二：校園里的小“記者”行動(dòng)——生活實(shí)踐類(lèi)綜合性學(xué)習(xí)（一）設(shè)計(jì)思路立足校園生活，以“校園小記者”為角色任務(wù)，融合“口語(yǔ)交際+新聞寫(xiě)作+觀察能力”的培養(yǎng)。通過(guò)真實(shí)的采訪(fǎng)、寫(xiě)作、發(fā)布流程，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文在生活中的實(shí)用價(jià)值。（二）實(shí)施過(guò)程1.職業(yè)啟蒙，技能儲(chǔ)備開(kāi)展“記者小課堂”：結(jié)合課文《采訪(fǎng)》，講解采訪(fǎng)提綱設(shè)計(jì)（如“問(wèn)題要具體、避免封閉性提問(wèn)”）、新聞六要素（何時(shí)、何地、何人、何事、何故、如何）。播放校園新聞視頻，分析標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)的寫(xiě)法。2.選題調(diào)研，聚焦熱點(diǎn)學(xué)生分組調(diào)研校園熱點(diǎn)：“食堂新菜品受歡迎嗎？”“圖書(shū)角的借閱秘密”“運(yùn)動(dòng)會(huì)幕后的志愿者故事”。教師引導(dǎo)小組評(píng)估選題的“語(yǔ)文探究?jī)r(jià)值”（如是否需要多維度采訪(fǎng)、是否有細(xì)節(jié)可挖掘）。3.實(shí)地采訪(fǎng)，真實(shí)歷練小記者們攜帶錄音筆、采訪(fǎng)本，對(duì)師生進(jìn)行訪(fǎng)談。例如，“食堂調(diào)查組”采訪(fǎng)廚師（“您設(shè)計(jì)新菜品的靈感是什么？”）、同學(xué)（“你覺(jué)得哪種菜最能代表校園味道？”），并拍攝菜品制作過(guò)程。4.新聞創(chuàng)作，多元發(fā)布小組合作撰寫(xiě)新聞稿，教師指導(dǎo)修改（如“導(dǎo)語(yǔ)要抓眼球，細(xì)節(jié)描寫(xiě)要生動(dòng)”）。最終成果通過(guò)三種方式呈現(xiàn)：校園公眾號(hào)推送《“光盤(pán)行動(dòng)”背后：食堂叔叔的凌晨四點(diǎn)》；班級(jí)“新聞墻”張貼圖文報(bào)道；晨會(huì)時(shí)進(jìn)行“新聞播報(bào)”，接受師生提問(wèn)。（三）效果反思學(xué)生的表達(dá)從“書(shū)面化”轉(zhuǎn)向“生活化”，采訪(fǎng)中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)與追問(wèn)，新聞寫(xiě)作時(shí)注重“事實(shí)+細(xì)節(jié)”的平衡。但部分報(bào)道存在“主觀評(píng)價(jià)過(guò)多”的問(wèn)題，后續(xù)需強(qiáng)化“新聞客觀性”的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)據(jù)+事例”支撐觀點(diǎn)。四、案例三：大自然的色彩日記——自然觀察類(lèi)綜合性學(xué)習(xí)（一）設(shè)計(jì)思路以“四季自然變化”為線(xiàn)索，整合“觀察記錄+圖文創(chuàng)作+科學(xué)認(rèn)知”的目標(biāo)。通過(guò)長(zhǎng)期觀察、創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生在自然中培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，提升語(yǔ)言的生動(dòng)性與觀察力。（二）實(shí)施過(guò)程1.季節(jié)分組，任務(wù)驅(qū)動(dòng)按“春之萌、夏之盛、秋之韻、冬之藏”分組，每組制定“觀察日歷”：每周選擇校園一角（如紫藤架、銀杏林、小池塘）進(jìn)行定點(diǎn)觀察，記錄“物候變化+感官體驗(yàn)”（如“春風(fēng)里，紫藤花苞像綠寶石上的露珠”）。2.多維記錄，豐富表達(dá)文字記錄：用“五感法”寫(xiě)觀察日記（如“夏天的池塘：荷葉的清香混著泥土味，青蛙的叫聲像小鼓敲在水面上”）。圖像記錄：用素描、攝影記錄植物生長(zhǎng)（如從“銀杏葉芽”到“金黃扇形葉”的變化）。3.成果整合，創(chuàng)意輸出學(xué)期末，各小組將觀察記錄整理成《大自然的色彩日記》繪本：封面：小組合作繪制季節(jié)主題插畫(huà)；內(nèi)頁(yè)：圖文結(jié)合的觀察記錄+原創(chuàng)詩(shī)歌（如《秋天的信》：“銀杏葉是風(fēng)寫(xiě)給大地的信，每一片都帶著陽(yáng)光的體溫”）；展覽：在校園圖書(shū)館舉辦“自然繪本展”，邀請(qǐng)低年級(jí)學(xué)生參觀并講解。（三）效果反思學(xué)生的觀察從“籠統(tǒng)”轉(zhuǎn)向“細(xì)致”，寫(xiě)作時(shí)能調(diào)動(dòng)感官描寫(xiě)，科學(xué)認(rèn)知也融入了語(yǔ)文表達(dá)。但部分學(xué)生存在“觀察中斷”的問(wèn)題，后續(xù)可采用“同伴互評(píng)+教師跟蹤”的方式，保持觀察的持續(xù)性。五、綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)與實(shí)踐啟示（一）目標(biāo)整合：從“單一語(yǔ)文”到“素養(yǎng)共生”（二）過(guò)程開(kāi)放：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主場(chǎng)”給予學(xué)生“選題權(quán)、探究權(quán)、展示權(quán)”，如案例二中的“校園熱點(diǎn)調(diào)研”、案例三中的“觀察點(diǎn)選擇”，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生在學(xué)生的興趣與需求中。（三）評(píng)價(jià)多元：從“結(jié)果評(píng)判”到“成長(zhǎng)看見(jiàn)”采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+成果性評(píng)價(jià)”結(jié)合的方式：過(guò)程中用“觀察記錄表”“小組互評(píng)單”記錄成長(zhǎng)；成果時(shí)關(guān)注“創(chuàng)意表達(dá)的獨(dú)特性”（如案例一的方言情景劇、案例三的原創(chuàng)詩(shī)歌），而非“標(biāo)準(zhǔn)化輸出”。（四）資源整合：從“教材為本”到“生活為源”盤(pán)活三類(lèi)資源：文本資源（教材中的相關(guān)課文、課外讀物）、生活資源（家庭、校園、社區(qū)的真實(shí)場(chǎng)景）、數(shù)字資源（紀(jì)錄片、在線(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)），讓學(xué)習(xí)扎根