信息技術(shù)課堂教學創(chuàng)新實踐案例在義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）強調(diào)核心素養(yǎng)培育的背景下，信息技術(shù)教學正從“工具技能傳授”向“數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。本文以某校初中八年級信息技術(shù)課“校園文化數(shù)字展廳”項目為例，闡述基于項目式學習的課堂創(chuàng)新實踐路徑，探索學科育人的有效范式。案例背景：素養(yǎng)導向下的教學轉(zhuǎn)型需求該校信息技術(shù)課程長期面臨“重操作、輕思維”“重個體、輕協(xié)作”的困境：課堂以軟件功能講解為主，學生僅能完成碎片化任務(wù)，缺乏真實問題解決的體驗。結(jié)合校園文化建設(shè)需求（傳統(tǒng)實體展廳空間有限、更新滯后），教師團隊設(shè)計“校園文化數(shù)字展廳”項目，整合信息技術(shù)、美術(shù)、語文、歷史等學科知識，引導學生以“數(shù)字化手段重構(gòu)校園文化傳播方式”為任務(wù)，在8課時（含課內(nèi)外）中完成從調(diào)研、設(shè)計到開發(fā)的全流程實踐。創(chuàng)新實踐路徑：項目式學習的三維突破真實情境驅(qū)動：從“虛擬任務(wù)”到“真實問題解決”項目以“解決校園文化傳播痛點”為核心情境：實體展廳無法動態(tài)更新、難以覆蓋全體師生訪問需求。學生需調(diào)研校園文化（校史、社團、榮譽體系等），明確“數(shù)字展廳”的功能定位（如交互性、可訪問性、文化傳播力），將技術(shù)學習與真實需求綁定，激發(fā)主動探究動機?？鐚W科知識融合：從“單一技能”到“素養(yǎng)整合”項目打破學科壁壘：信息技術(shù)：運用Scratch（交互邏輯）、Canva（視覺設(shè)計）、3DOne（三維建模）等工具，實現(xiàn)“技術(shù)工具鏈”的綜合應用；美術(shù)：結(jié)合版式設(shè)計、色彩心理學優(yōu)化展廳視覺呈現(xiàn)；語文/歷史：撰寫文化介紹文案、梳理校史時間線，提升文字表達與歷史敘事能力；社會責任感：通過“文化傳承”主題，深化對校園精神的理解。數(shù)字化協(xié)作賦能：從“個體學習”到“團隊共創(chuàng)”采用“小組協(xié)作+在線工具”模式：每組4-5人，分工為“文案組”“設(shè)計組”“技術(shù)組”，利用騰訊文檔實時同步進度，ClassIn小組討論區(qū)解決技術(shù)難題。教師角色從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺保峁┕ぞ呶⒔坛?、組織方案互評，推動學生在協(xié)作中迭代設(shè)計。實施過程：從任務(wù)驅(qū)動到素養(yǎng)生成項目啟動：需求調(diào)研與分組（第1課時）教師展示實體展廳的局限（如空間固定、更新周期長），播放優(yōu)秀數(shù)字展廳案例（如博物館線上展廳），引發(fā)學生對“數(shù)字化重構(gòu)校園文化”的思考。學生分組調(diào)研校園文化（訪談校史辦、拍攝社團活動、整理榮譽資料），確定子主題（如“校史長廊”“社團風采”“榮譽墻”等），明確“數(shù)字展廳”的核心功能（如動態(tài)展示、交互體驗、多終端訪問）。方案設(shè)計：原型開發(fā)與技術(shù)選型（第2-3課時）各組繪制展廳原型圖（手繪或Figma），明確呈現(xiàn)形式（網(wǎng)頁、3D場景、交互游戲等），并進行技術(shù)選型：選擇Scratch開發(fā)“社團互動游戲”（如“社團知識問答”）；用Canva設(shè)計“校史時間軸網(wǎng)頁”，嵌入歷史照片與文字；借助3DOne搭建“三維榮譽展廳”，模擬實體空間漫游。教師組織“技術(shù)方案互評會”：各組展示原型與工具選擇邏輯，其他組從“可行性”“創(chuàng)新性”“文化表達力”三方面提出建議。例如，某組原計劃用PPT做展廳，經(jīng)互評后調(diào)整為Canva網(wǎng)頁（支持多終端訪問、動態(tài)更新），優(yōu)化了方案的實用性。開發(fā)實施：協(xié)作優(yōu)化與問題解決（第4-6課時）學生分工開發(fā)，過程中涌現(xiàn)典型問題與解決策略：技術(shù)難題：3D模型渲染卡頓（優(yōu)化模型面數(shù)，簡化非核心細節(jié)）；Scratch交互邏輯混亂（組內(nèi)頭腦風暴，拆解任務(wù)為“問題觸發(fā)-反饋機制-結(jié)果呈現(xiàn)”三模塊）；協(xié)作沖突：文案組與設(shè)計組對“文化呈現(xiàn)風格”意見分歧（教師引導“用戶視角”討論：展廳的目標受眾是師生，風格需兼顧專業(yè)性與親和力）；資源支持：教師提供工具微教程（如“Canva網(wǎng)頁交互設(shè)置”“3DOne輕量化建模技巧”），并建立“技術(shù)支援角”，邀請高年級學生志愿者答疑。成果展示：多元評價與反思（第7-8課時）技術(shù)實現(xiàn)：工具運用熟練度、功能完整性；內(nèi)容創(chuàng)意：文化呈現(xiàn)的新穎性、敘事邏輯清晰度；協(xié)作表現(xiàn)：組內(nèi)分工合理性、問題解決貢獻度。邀請校領(lǐng)導、美術(shù)教師、語文教師作為評委，學生進行自評（“我在項目中最自豪的成果”）與互評（“他組方案的創(chuàng)新點/改進建議”）。例如，“校史時間軸”組通過融合歷史課的“年代事件分析法”，優(yōu)化了時間線的敘事節(jié)奏，獲“文化表達獎”；“社團互動游戲”組因Scratch交互邏輯的創(chuàng)新性，獲“技術(shù)創(chuàng)新獎”。實踐成效：多維成長的顯性與隱性體現(xiàn)學生成果：從“作品”到“產(chǎn)品”的跨越學生產(chǎn)出多樣化數(shù)字展廳：“校史時間軸”網(wǎng)頁：用Canva設(shè)計動態(tài)時間線，嵌入校史照片、教師訪談視頻，支持手機端訪問；“社團互動游戲”：Scratch開發(fā)的“社團闖關(guān)”游戲，融合社團特色任務(wù)（如“書法社臨摹挑戰(zhàn)”“機器人社編程解謎”）；“三維榮譽展廳”：3DOne建模的虛擬展廳，支持鍵盤漫游、展品信息彈窗，還原實體展廳的空間感。能力提升：核心素養(yǎng)的落地生根信息意識：85%的學生能主動調(diào)研校園文化，篩選有效信息（如校史辦提供的1950-2023年關(guān)鍵事件）；計算思維：72%的學生能將復雜任務(wù)（如展廳交互邏輯）拆解為模塊化步驟（如“用戶點擊展品→觸發(fā)彈窗→播放介紹音頻”）；創(chuàng)新實踐：學生提出“校友云留言”“AR掃碼看展品背后故事”等拓展功能，體現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新思維；社會責任：通過文化傳承任務(wù)，學生對“校園精神”的認同感提升，某組在反思中寫道：“原來校史里的老教師們克服過這么多困難，我們的社團活動也要傳承這種堅持的精神?！苯虒W輻射：從“課堂”到“校本課程”的延伸學校將該項目納入校本課程體系，開發(fā)“數(shù)字文化傳播”系列任務(wù)（如“社區(qū)文化數(shù)字地圖”“非遺數(shù)字化展示”），推動跨學科信息化教學模式的常態(tài)化。教師團隊提煉出“真實情境-跨學科-協(xié)作開發(fā)”的教學模型，在區(qū)域教研中分享實踐經(jīng)驗。反思與優(yōu)化：教學創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)存挑戰(zhàn)課時分配：8課時內(nèi)完成從調(diào)研到開發(fā)的全流程，部分技術(shù)薄弱學生（如3D建模組）進度滯后，需優(yōu)化“階梯式任務(wù)設(shè)計”（如基礎(chǔ)版/進階版展廳要求）；技術(shù)支持：3DOne、Scratch的高階功能（如3D模型導入Scratch）缺乏系統(tǒng)教程，需聯(lián)合企業(yè)開發(fā)校本化工具資源包；評價深度：當前評價側(cè)重成果，對“過程性成長”（如協(xié)作能力的提升軌跡）的追蹤不足，需引入“成長檔案袋”記錄學生的迭代過程。改進方向分層任務(wù)設(shè)計：針對不同技術(shù)水平學生，設(shè)計“基礎(chǔ)任務(wù)”（如Canva網(wǎng)頁制作）與“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如3D+Scratch交互開發(fā)）；校外資源引入：邀請互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)工程師、博物館數(shù)字展廳設(shè)計師開展線上講座，拓寬學生技術(shù)視野；過程性評價優(yōu)化：用騰訊文檔記錄小組“每日進展-問題-解決策略”，結(jié)合“同伴互評+教師觀察”，更全面評估核心素養(yǎng)發(fā)展。結(jié)語“校園文化數(shù)字展