高級中學名校試卷PAGEPAGE1安徽省A10聯(lián)盟2025-2026學年高二10月月考語文試題一、閱讀（72分）（一）閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。北洋水師遺存為何會出現(xiàn)在英國？——專訪英國北洋水師遺存保護基金會會長戚勇強歐陽開宇李可奕十九世紀八十年代，清政府兩次派遣北洋水師官兵到英國紐卡斯爾，其中有水兵因長途勞頓、水土不服病故異鄉(xiāng)，安葬于紐卡斯爾市圣約翰墓園。幾年前，在中國文物保護基金會資助下，水兵墓完成修繕工作。英國北洋水師遺存保護基金會會長、英國北部華人企業(yè)家協(xié)會會長戚勇強近日接受中新社“東西問”專訪。中新社記者：北洋水師與英國有著怎樣的歷史聯(lián)系？其水兵墓地為何會出現(xiàn)在紐卡斯爾？戚勇強：北洋水師也稱作北洋海軍或北洋艦隊。十九世紀七十年代起，清政府逐步擴充艦船，開始向英國和德國購買軍艦。從1876年至1911年，清政府向英國紐卡斯爾的阿姆斯特朗公司購買了19艘軍艦，為中國海關建造了3艘巡船，總排水量達24000余噸。北洋海軍鼎盛時期的主要艦船一共約25艘，其中多數(shù)由紐卡斯爾建造，包括“超勇”“揚威”“致遠”“靖遠”四艘巡洋艦。1881年，清政府派代表帶二百余水兵前往英國紐卡斯爾市接收“超勇”“揚威”兩艘巡洋艦。1887年，北洋水師數(shù)百人再次來到紐卡斯爾，將“致遠”“靖遠”兩艘巡洋艦駛回中國。整個旅途，水兵們操練、士官們學習、船員們熟悉船只，成為北洋水師積累航海知識、提升遠洋能力的重要歷練。兩次遠航時，中國船員們在紐卡斯爾均居住約三個月，期間共有6名水師官兵死亡，被埋葬于當?shù)氐氖ゼs翰墓園。這便是我們現(xiàn)在看到的紐卡斯爾北洋水師水兵墓。中新社記者：北洋水師遺產(chǎn)項目推行至今，中英雙方開展了哪些協(xié)作，取得了怎樣的成果？戚勇強：北洋水師水兵墓項目最早從2016年開始，當時有留學生把墓碑倒塌的照片發(fā)到網(wǎng)上引起關注。在了解情況后，我們和中國文物保護基金會合作啟動修繕項目，修繕5座墓碑。項目得到紐卡斯爾市政府相關部門的支持，包括幫我們尋找墓地的歷史檔案、推薦施工隊、提供法律建議等。2019年6月，我們在墓地舉行了竣工典禮，當時的市、區(qū)議員，市長，女王代表和英國海軍代表都到場出席并致辭和獻花。我們也和當?shù)夭┪镳^、檔案館還有文物保護部門合作，挖掘相關史料，比如“致遠”和“靖遠”艦的部分原廠圖紙就是那段時間在當?shù)貦n案館里發(fā)現(xiàn)的，這也是百年來在海外的首次發(fā)現(xiàn)。2025年7月，在我們的倡議下，紐卡斯爾大學商學院與紐卡斯爾孔子學院、廈門大學等在紐卡斯爾聯(lián)合舉辦北洋水師遺產(chǎn)國際研討會，得到當?shù)厥姓?、博物館等相關機構的大力支持，來自中英兩國的近20位教授和博士做了主題演講，還進行了實地參觀和討論，反響非常好。這也是首次在海外舉辦北洋水師主題的國際研討會。中新社記者：北洋水師水兵墓地作為一段跨國歷史記憶，承載著怎樣的當代價值？戚勇強：一是對中國和中國人的意義。作為歷史遺跡，它提醒公眾勿忘歷史、以史為鑒。海外華僑華人和留學生借此了解中華民族強國強軍的過往努力，體會當下中國強大的不易，是身臨其境的愛國主義教育。墓地中擺放的中國現(xiàn)代軍艦照片和模型，體現(xiàn)了參觀者對國家現(xiàn)狀的自豪。二是對紐卡斯爾和英國的價值。紐卡斯爾歷史悠久，曾是工業(yè)重鎮(zhèn)，阿姆斯特朗創(chuàng)辦的公司為多國造艦，包括中國，但這段歷史鮮為人知。北洋水師水兵墓成了開啟英國人記憶的鑰匙，引發(fā)當?shù)嘏d趣，對其人文歷史研究有價值。三是基于中英共同歷史記憶，該墓地在促進中英關系方面有歷史價值。1881年、1887年及1911年，中國海軍三次訪問英國并到達紐卡斯爾，相關日記和記載顯示當時雙方相處融洽，這拉近了中英人民距離，增進友誼。中新社記者：不久前，北洋水師遺產(chǎn)國際研討會舉行，如何通過北洋水師遺產(chǎn)研究促進跨國文化理解？戚勇強：跨國文化理解一定要以尊重事實、求同存異作為原則，以認真務實的態(tài)度逐步推進相互理解。北洋水師在英國的故事是一個非常好的文化交流平臺。它像一座橋，一頭在中國的歷史上，一頭在英國的土地上，連接了時空，給中英雙方的人們提供了一個共享的角度，可以從不同方面去討論同一個歷史事件，這就給彼此了解提供了一個事實基礎。根據(jù)這個事實與研究的進展，可找到彼此感興趣的方面進行討論，加深了解。這次的北洋水師遺產(chǎn)國際研討會就是一次非常成功的實例。參會的學者就北洋水師相關的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，尋找共識。圍繞北洋水師引申出來的很多方面進行了交流和探討，比如歷史人文、博物館展覽、組織管理、文化遺產(chǎn)旅游等，并提出建議和研究方向。加深了對彼此文化的理解。中新社記者：圍繞北洋水師遺產(chǎn)的紀念與研究，中英雙方如何進一步促進此類歷史文化遺產(chǎn)的保護與傳承？戚勇強：首先，要繼續(xù)推進北洋水師墓的保護和傳承需多方面支持。目前我們成立“英國北洋水師遺存保護基金會”專門負責相關的工作。這是一個在英國注冊的慈善組織，將向社會募集資金，招聘志愿者，并用公益的形式去推廣，促進公眾對這段歷史的了解。其次，我們會繼續(xù)推進和多方面的合作，包括中國文物保護基金會、中英兩地大學、博物館和政府等，把新發(fā)現(xiàn)的墓修好，同時收集更多資料，深入研究，尋找中英雙方都感興趣的內(nèi)容。第三，聯(lián)合相關機構舉辦多樣化的活動，比如展覽、參觀、學術研究等。通過廣泛宣傳，把北洋水師在英國這段歷史作為一個完整獨立的歷史事件長久保留下來。（有刪改）1.下列對原文相關內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（）A.十九世紀七十年代起，清政府開始購買艦船，北洋海軍鼎盛時期的25艘艦船都是由英國的紐卡斯爾建造。B.軍艦購買、士兵接收艦船、病故異鄉(xiāng)等細節(jié)，還原了晚清海軍近代化歷程中的艱辛與屈辱，情緒化濃重。C.墓地中“現(xiàn)代軍艦照片與模型”的細節(jié)，象征從屈辱到自強的歷史跨越，暗含“以史為鑒”的警示意義。D.記者多次使用“如何”“怎樣”等詞語設問，表明其更關注現(xiàn)實行動與未來展望，而非歷史事實的梳理。2.下列對原文相關內(nèi)容的分析和評價，不正確的一項是（）A.“19艘軍艦”“24000余噸排水量”“6名水師官兵死亡”等具體數(shù)據(jù)，提升了敘述的可信度，增強了說服力。B.在闡述當代價值時，使用了“一是……二是……三是……”的排比和對比，有力強調(diào)了水兵墓的多重價值。C.相關慈善組織的推廣活動，中英政府、博物館、大學等機構的參與等，都體現(xiàn)了文化遺產(chǎn)保護的多元性。D.訪談以小見大，以水兵墓這一具體遺存切入點，擴展至中英關系、文化遺產(chǎn)保護、民族記憶等宏觀議題。3.根據(jù)原文內(nèi)容，在下面文段的橫線處補寫出恰當?shù)恼Z句，每處不超過15個字。十九世紀八十年代，清政府先后兩次派遣北洋水師官兵遠赴英國紐卡斯爾去①________，期間多名水兵病故并安葬于當?shù)厥ゼs翰墓園。近年中英合作推進墓地保護與研究，發(fā)現(xiàn)珍貴史料，并舉辦國際研討會?？鐕幕斫庖欢ㄒ寓赺_______為原則，逐步推進相互理解。該遺產(chǎn)承載著重大的當代意義，既③________，也為紐卡斯爾工業(yè)歷史提供見證，成為促進中英文化交流與相互理解的重要橋梁。4.中新社記者是如何做到在訪談中引發(fā)對話并將話題引向深入的？請結合材料簡要分析。5.戚勇強會長在訪談中提及“鑰匙”“平臺”“橋”等意象，請結合文本，談談這些意象在語言表達和觀點傳達上的作用?！敬鸢浮?.C2.B3.①接收巡洋艦②尊重事實、求同存異③提醒國人勿忘歷史、強國不易（或：承載中華民族強國歷程的記憶）4.①有比較充分的準備：熟悉北洋水師及其遺存的歷史背景和現(xiàn)實情況；②問題設計層層遞進：從歷史背景入手，再逐步推進到現(xiàn)實意義，最后展望未來保護，引導對話走向深入。5.①語言表達上，將抽象的開啟歷史研究（“鑰匙”）、文化交流媒介（“平臺”）、歷史文化聯(lián)系作用（“橋”）等意義用具象化的詞語表達出來，更生動形象，易于讀者理解。②觀點傳達上，“鑰匙”開啟被塵封的記憶與歷史研究，“平臺”為當下及未來的文化交流提供依托，“橋”連接時空與國家，它們有力地突出了遺存作為跨國歷史與文化紐帶的核心價值。【解析】【導語】這篇文章以英國紐卡斯爾的北洋水師水兵墓為切入點，通過專訪形式探討了中英兩國在歷史、文化、文物保護等領域的合作。文章梳理了北洋水師與英國的歷史聯(lián)系，介紹了水兵墓修繕及研究成果，并強調(diào)了這一歷史遺存的多重價值：既是中國近代海軍發(fā)展的見證，也是中英友好交往的象征，同時為跨國文化交流提供了平臺。訪談問題設計層層深入，從歷史事實延伸到當代意義，展現(xiàn)了文化遺產(chǎn)保護的國際協(xié)作模式?！?題解析】本題考查學生理解分析文章內(nèi)容的能力。A.“25艘艦船都是由英國的紐卡斯爾建造”錯誤。根據(jù)原文“北洋海軍鼎盛時期的主要艦船一共約25艘，其中多數(shù)由紐卡斯爾建造”。選項擴大范圍。B.“屈辱，情緒化濃重”錯誤。在訪談中并未體現(xiàn)，這段歷程確實折射出當時國家命運的悲壯色彩，但回答的措辭客觀冷靜。D.“表明其更關注現(xiàn)實行動與未來展望，而非歷史事實的梳理”錯誤。記者雖使用“如何”“怎樣”等詞，但并未忽視歷史事實。實際上，每個問題都基于歷史事實展開，旨在從歷史中挖掘當代價值。選項表述片面，忽略了訪談中歷史與現(xiàn)實并重的特點。故選C?！?題解析】本題考查學生對原文相關內(nèi)容的分析和評價的能力。B.“對比”錯誤。對中方的意義和對英方的意義是并列，而非對比。故選B?！?題解析】本題考查學生理解文章內(nèi)容情境補寫的能力。第一空，依據(jù)原文“1881年，清政府派代表帶二百余水兵前往英國紐卡斯爾市接收‘超勇’'揚威’兩艘巡洋艦”，此處應填：接收巡洋艦。第二空，依據(jù)原文“跨國文化理解一定要以尊重事實、求同存異作為原則”，此處應填：尊重事實、求同存異。第三空，依據(jù)“它提醒公眾勿忘歷史、以史為鑒。海外華僑華人和留學生借此了解中華民族強國強軍的過往努力，體會當下中國強大的不易”，此處應填：提醒國人勿忘歷史、強國不易（或：承載中華民族強國歷程的記憶）?！?題解析】本題考查學生理解分析文章相關內(nèi)容的能力。①準備充分。所有問題圍繞“北洋水師遺存”展開，第一段介紹了北洋水師遺存的由來及保護現(xiàn)狀，可見作者熟悉北洋水師及其遺存的歷史背景和現(xiàn)實情況；②記者的問題從歷史背景（北洋水師與英國的聯(lián)系）切入，逐步過渡到現(xiàn)實意義（遺產(chǎn)保護成果、當代價值），最后延伸到未來展望（跨國文化理解、保護傳承措施）。例如：先問“北洋水師與英國的歷史聯(lián)系”，再問“遺產(chǎn)項目的協(xié)作成果”，最后問“如何促進文化理解與保護”，問題設計層層遞進，引導對話走向深入?！?題解析】本題考查學生分析材料相關語言特點及作用的能力。①“鑰匙”比喻水兵墓是開啟歷史記憶的工具，“引發(fā)當?shù)嘏d趣，對其人文歷史研究有價值”；“平臺”比喻北洋水師故事是文化交流的載體，“給中英雙方的人們提供了一個共享的角度”；“橋”“連接了時空”，比喻遺產(chǎn)連接中英時空。三者將抽象的歷史認知過程形象化，更生動形象，易于讀者理解。②觀點傳達上，“鑰匙”開啟被塵封的記憶與歷史研究，“平臺”強調(diào)其基礎性和包容性；“橋”連接時空與國家，突出跨越性與雙向互動。它們有力地突出了遺存作為跨國歷史與文化紐帶的核心價值。（二）閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。文本一：杜秀蘭（節(jié)選）丁玲“乘風破浪，向著遼闊的遠方，青年們，快努力學習……”稚嫩嘹亮的歌聲，從清風亭小學傳了出來。六年級的學生，剛剛考試完了最后一課。他們就要畢業(yè)了，為了建設祖國都愿意加強學習，把自己鍛煉成一個有用的人才。杜秀蘭跨著輕快的步子，朝家走著，她是一個滿了十六歲的姑娘，小時候家里窮，沒有上學，解放后才開始念書。她在學校里樣樣都走在頭里，全學校沒有一個人不愛她，她也意識到這點，她就更小心謹慎，更覺得她的學習和生活都是多么地有意義呵！杜秀蘭想著她的考試的作文，覺得把自己的理想都寫出來了。她要做一個勤勤懇懇的學生，她要在另外一個地方，給新的更多的同學們做榜樣。她懂的太少了，她必須讀書，升學，她要在將來報效祖國和人民。第二天放學的時候，孩子們又唱著走出了學校。這時杜秀蘭還留在學校里，級任老師，也是團支部書記林健正在和她談話。“這正是祖國對你的需要，你為什么說得很漂亮，做起來就不行呢？”林健見說了半天還不能說通，有一點點急躁?！安?，林老師！我還很不夠，我應該讀書，假如我考不上中學了，再回到村子里參加生產(chǎn)，不行嗎？”杜秀蘭不明白為什么要把她留在村子上，她固執(zhí)地要求升學。林健耐心地說：“我們不是因為你功課不好，而是今年高小畢業(yè)生有不少要留在村子里，我們希望這里面有年紀較大，能夠生產(chǎn)而又思想品質(zhì)比較好，真真是為了建設祖國熱愛勞動的?！薄傲掷蠋?！周生強今年十八歲了，他的勞動力也強，他的爹一直有病，家里又沒有旁人勞動，找他帶頭最好?！薄昂?！”林健接下去說，“自己不愿做的事，就要人家去帶頭，這種思想對嗎？今年班上有四十個人畢業(yè)，沒有一個人愿意留在村里參加生產(chǎn)，這只能說明我們的教育有問題，把孩子們教壞了，都看不起勞動，只想將來當干部。”他說著說著，眉也皺著，眼睛望著下邊，好像很難過。杜秀蘭心里覺得很慚愧，她對級任老師懷著無比的尊敬和熱愛，他有很高尚的感情，從來沒聽到他有什么地方為自己打算，杜秀蘭覺得他想的事都對?？墒沁@一次，他希望她放下她錦繡也似的未來，而做一個拿著小鋤成天蹲在地上像螞蟻爬的人，她實在有些不情愿?？墒潜M讓一些調(diào)皮的，功課不好的留在村子上也不好?？墒撬荒芊艞壦现袑W的前途，她覺得對不起他，她慚愧，她低著頭不說話了。這時林健又說了：“你是一個好孩子，我們當然也希望你考中學，畢業(yè)了再回來也更好?？墒悄銓τ谏蠈W的看法，是否只把它當著你個人的前途？如果你知道，合作化運動，工農(nóng)聯(lián)盟，這件事在祖國走向社會主義的道路上是多么重要，你就會爭先報名留在村子上了。你以為留在村子上就沒有出息，這完全錯了，你沒有看見多少農(nóng)民也當了人民代表，也出國，也培養(yǎng)他們上中學上大學嗎？”這些話打動了杜秀蘭，她雖然還不能領會他的話的全部意義，但她懂得她還不夠好，也很自私。她說過要把一切都獻給黨獻給祖國，為什么剛剛碰到第一件事就不行了呢？她坐不住了，站了起來，校長在窗子外邊說話：“老林！”他跟著走了進來：“秀蘭！我知道你難下決心呵！建設祖國，總是好的嘛！可是，誰都只想著自己的前途，那誰去建設呵！秀蘭！挺起腰來，做最困難的工作。要住高樓大廈，就先動手去撿石子，鋪路。你留在村子上生產(chǎn)怕什么，村子上一樣也有黨，也有團，和青年團都會培養(yǎng)我們新的一代，你只要跟著黨，相信黨就行……”杜秀蘭不能等他再說下去了，她生長了很大的勇氣，她不再游離了，她說：“校長！林老師！我答應你們了，我一定自動報名留在村子上參加生產(chǎn)，你們的話我全懂得，我在生產(chǎn)隊里還要爭取做模范咧！”兩個老師都像小孩似的高興地笑了，他們看見杜秀蘭的兩顆像一泓秋水似的眼睛閃閃發(fā)亮。天很黑了，林老師還沒有吃晚飯，他送他的學生回家。正是舊歷五月底，像一面網(wǎng)似的天空懸在頭上，上面綴滿了亮晶晶的星星。杜秀蘭心緒不定，不知道該喜歡還是該懊惱，只覺得周圍的莊稼地里太黑，原野太靜。這事變得太快了，她一時覺得非常興奮，好像是一匹臨上戰(zhàn)場的馬；一時又有些心慌，她到底碰著了什么事呢？林健興致很好地走在杜秀蘭旁邊，他輕輕地說道：“咱們這一帶村子，是最美不過的了。你看西邊有山，有多少風景古跡呵！還有水，聽說今年冬天要挖溝，讓山上下來的水能存住，這樣就有了渠了。咱們東邊是北京城，是全國的首腦地方。這北邊呢，是飛機場，這些飛機里盡裝些和平的使者，他們帶著極高貴的友愛飛到我們的國家來，第一眼看到的就是我們這一片美麗的土地，整齊的肥沃的莊稼，美麗的勞動的人民呵！我們西南方是石景山，有大的鋼鐵廠，火紅的鐵水，像瀑布似的，像澆麥地的水似的就那樣后浪推前浪地流在一道小溝里，一會兒就變成鋼，就變成鋼板、鋼條，或者是機器的零件。農(nóng)業(yè)要向前必須有工業(yè)，可是他們也不能沒有咱們，大家都要扣得牢牢地發(fā)展。秀蘭！你愛我們這地方么？”杜秀蘭被老師的愉快的情緒所傳染，他的話也使她覺得這村子更可愛，她也興奮起來，覺得應該好好地留在村子上，把村子建設起來。她覺得這夜晚是多么的恬靜，涼爽的夏夜的微風是多么的舒暢，她看見了她的家，透出了亮光，這又是多么親切呵！她不好意思地說：“林老師！你要不要到我們家去坐一會兒呢？”“不，我站在這里看你回家去。你要好好地向你爹解釋，如果說不通他，那時，再找校長同他談談，你不要怕，我們都是有作有為的青年，不怕高山擋路?，F(xiàn)在，快回家吧！”“是。林老師！你們放心好了！”（有刪改）文本二：《杜秀蘭》與一個富于歷史心理深度的“新人”（節(jié)選）賀桂梅新中國建立后，國家建設的重心逐漸轉移到了農(nóng)村，尤其是1955年毛澤東做了《關于農(nóng)業(yè)合作化問題》的重要報告之后，合作化運動是當時作家們普遍意識到的新的重要主題。丁玲創(chuàng)作《杜秀蘭》也是在同樣的歷史背景下展開的。關注和表現(xiàn)新的時代英雄特別是富于建設熱情的“新人”，也是這個時期丁玲創(chuàng)作的重要主題?！抖判闾m》表現(xiàn)農(nóng)村建設的時代新人這一寫作主題，與丁玲1979年復出后發(fā)表的《杜晚香》頗為相似。而丁玲在1950年代探索一種融匯主觀性心理和客觀化敘述的新的寫作風格，使得小說塑造的杜秀蘭這個人物具有了別樣的歷史心理深度。（有刪改）6.下列對文本相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（）A.文章開篇以歌聲引入，渲染了畢業(yè)生積極向上的氛圍，與后文杜秀蘭不能升學，要留在農(nóng)村形成鮮明對比。B.林健老師希望杜秀蘭放棄上中學的前程回到農(nóng)村，她覺得這不對，有些不情愿，但又覺得違背老師很慚愧。C.校長說“建高樓要先撿石子”，他的語言具有強烈時代色彩和政治教育意義，雖然教條化，但充滿說服力。D.結尾處“亮晶晶的星星”與家中“透出的亮光”象征希望與歸屬感，暗示杜秀蘭內(nèi)心從迷茫到明朗的轉變。7.關于文本一中林健這個人物，下列說法不正確的一項是（）A.林健深刻理解合作化運動等國家政策的實踐意義，他的工作不是空談理想，而是具體落實到動員一名優(yōu)秀畢業(yè)生留在農(nóng)村這樣的事情上。B.當杜秀蘭提議讓別的同學“帶頭”時，林健沒有就事論事，而是上升到教育思想的高度，體現(xiàn)了他作為教育者的深刻洞察力和反思精神。C.林健描繪了家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，相關的建設規(guī)劃，以及附近的飛機場、鋼鐵廠等工業(yè)建設，并將這一切與“美麗的勞動的人民”聯(lián)系起來。D.林健不去杜秀蘭家是不想面對她爹，他讓杜秀蘭在她爹說不通的情況下找校長去談談，因為校長社會職位更高，比他更擅長做思想工作。8.文本一中，林健老師和校長對杜秀蘭的勸說話語中都運用了對比的手法，請結合文本簡要分析。9.請談談文本一是如何體現(xiàn)“融匯主觀性心理和客觀化敘述的新的寫作風格”的。【答案】6.D7.D8.①將杜秀蘭平時“說得很漂亮”，要報效祖國和人民，和現(xiàn)在“做起來就不行”對比，強調(diào)言行一致的重要性。②將繼續(xù)升學與留村生產(chǎn)對比（或：將個人前途與集體需要對比），指出后者同樣是建設祖國的重要途徑，并非沒有前途。③將自私為己與奉獻為公對比，通過農(nóng)民代表、出國深造等事例，說明勞動同樣能實現(xiàn)人生價值。④將短期困難與長期發(fā)展對比，以“撿石子，鋪路”比喻基層工作對建設高樓大廈的基礎作用。9.①客觀化敘述：作者用平靜、寫實的語言描述了事件的經(jīng)過，環(huán)境、對話的直接描寫，都客觀展現(xiàn)了林老師和校長的話如何作用于杜秀蘭。②主觀性心理：作者直接描寫杜秀蘭內(nèi)心的波瀾，讓讀者切身感受到她的喜悅、困惑、掙扎和成長。③二者相融匯：林老師和校長的話直接引發(fā)杜秀蘭的主觀思考，而這一思考又引出了她的客觀行動，客觀化敘述與主觀性心理相互交織，讓故事既真實可感，又充滿情感深度。【解析】【導語】這篇小說通過杜秀蘭升學與留村抉擇，生動展現(xiàn)了新中國初期農(nóng)村合作化運動背景下青年人的思想轉變。丁玲以細膩的心理描寫刻畫了杜秀蘭從個人前途到集體利益的思想升華過程，林健老師的循循善誘和鄉(xiāng)村美景的描繪共同構成了說服力。文本二指出這種“主觀心理與客觀敘述”的融合，使人物具有歷史深度，體現(xiàn)了時代“新人”的塑造特色。小說將個人命運與國家建設緊密結合，富有時代氣息和教育意義?！?題解析】本題考查學生綜合賞析文學作品的思想內(nèi)容和藝術手法的能力。A.“形成鮮明對比”錯誤。杜秀蘭留在農(nóng)村也是為了祖國的需要，同樣是在學習鍛煉，并非與歌聲背道而馳。B.“她覺得這不對”錯誤。文中她并非覺得林老師說得不對，只是她此時還不想放棄升學，陷入兩難。C.“雖然教條化”錯誤。校長以比喻形象說明道理，充滿情感與理想主義的感召，并非教條式的說教。故選D?！?題解析】本題考查學生鑒賞作品的人物形象的能力。D.“不想面對她爹”“因為校長社會職位更高，比他更擅長做思想工作”錯誤。林健不去杜秀蘭家并非不想面對她爹，而是天色已晚，不方便打擾；再者，林健希望杜秀蘭自己說明參加生產(chǎn)的決定，讓她獨立處理家庭問題。他信任她，但不直接干預。林健和校長共同代表學校和團組織的意志，校長更象征著黨的領導和國家政策。林健鼓勵杜秀蘭勇敢面對，同時也指出校長是后盾，說明遇到困難時，組織/校長是堅強的支持。故選D?！?題解析】本題考查學生賞析文學作品的藝術手法的能力。①林健指出杜秀蘭“說得很漂亮”（口頭承諾報效祖國），但“做起來就不行”（不愿留村生產(chǎn)），通過對比強調(diào)“言行一致”是踐行愛國承諾的關鍵，點出她思想上的矛盾。②林健將“升學當干部”的個人前途，與“留村參與合作化運動”的集體需求對比，用“農(nóng)民當代表、出國深造”的例子，說明留村生產(chǎn)同樣有價值，打破留村沒出息的認知。③林健將杜秀蘭“只考慮自己升學”的自私想法，與“爭先報名留在村子”的奉獻精神對比，引導她從“個人視角”轉向“集體視角”。④校長以“要住高樓大廈，就先動手去撿石子，鋪路”作喻，將“留村勞動”的短期“基礎工作”與“建設祖國”的長期目標對比，強調(diào)基層勞動是集體發(fā)展的必要環(huán)節(jié)?！?題解析】本題考查學生分析體裁特點和表現(xiàn)手法的能力。①客觀化敘述：作者以寫實筆觸客觀呈現(xiàn)事件經(jīng)過，如環(huán)境描寫舊歷五月底夜空、莊稼地的黑與靜、家中的亮光、對話實錄（林健與校長的勸說話語、杜秀蘭的回應），未加入主觀評判，僅通過場景和語言還原人物互動，讓故事具有“生活質(zhì)感”。②主觀性心理：作者直接切入杜秀蘭的內(nèi)心世界，細膩描寫她的心理變化：初始覺得前途像“錦繡”“不情愿”留村的抵觸；中期“慚愧”自己自私、“心緒不定”的掙扎；最終“覺得這村子更可愛”“興奮起來”的轉變。這些心理描寫讓人物呈現(xiàn)出真實的情感波瀾。③二者融匯：林健“描繪家鄉(xiāng)建設”的客觀話語，觸發(fā)杜秀蘭“覺得這村子更可愛”的主觀認同；校長“建高樓先撿石子”的客觀比喻，推動她“答應留村”的主觀決定。最終，主觀心理的轉變落實為“主動報名留村”的客觀行動，讓“新人成長”的過程既真實可感，又具有情感深度。（三）閱讀Ⅲ（本題共5小題，22分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：六年，吐蕃遣使論董勃義入朝修好。俄而西川節(jié)度李德裕奏，吐蕃維州守將悉怛謀以城降。德裕又上利害云：“若以生羌三千，出戎不意，燒十三橋，搗戎之腹心，可以得志矣?！鄙匣笃涫?，下尚書省議，眾狀請如德裕之策。僧孺奏曰：“此議非也。吐蕃疆土，四面萬里，失一維州，無損其勢。況論董勃義才還，比來修好，約罷戍兵。中國御戎，守信為上，應敵次之，今一朝失信，戎丑得以為詞。聞贊普牧馬茹川，俯于秦、隴。若東襲隴坂，徑走回中，不三日抵咸陽橋。而發(fā)兵枝梧，駭動京國。事或及此，雖得百維州，亦何補也?！鄙显唬骸叭?。”遂詔西川不納維州降將。詔德裕以城歸吐蕃，執(zhí)悉怛謀歸之，吐蕃誅之于境上。（節(jié)選自《舊唐書》）材料二：臣光曰：論者多疑維州之取舍，不能決牛、李之是非。臣以為昔荀吳圍鼓，鼓人或請以城叛，吳弗許，曰：“或以吾城叛，吾所甚惡也；人以城來，吾獨何好焉！吾不可以欲城而邇奸?！笔构娜藲⑴颜叨樖貍洹Ｊ菚r唐新與吐蕃修好而納其維州，以利言之，則維州小而信大；以害言之，則維州緩而關中急。然則為唐計者，宜何先乎？悉怛謀在唐則為向化，在吐蕃不免為叛臣，其受誅也，又何矜焉！且德裕所言者利也，僧孺所言者義也，匹夫徇利而忘義猶恥之，況天子乎！牛、李之是非，端可見矣。（節(jié)選自司馬光《資治通鑒》）材料三：牛、李維州之辨，伸牛以詘李者，始于司馬溫公。公之為此說也，懲熙豐之執(zhí)政用兵生事，敝中國而啟邊釁，故崇獎處錞之說，以戒時君。夫古今異時，強弱異勢，戰(zhàn)守異宜，利害異趣，據(jù)一時之可否定千秋之是非此立言之大病而溫公以之矣。夫僧孺豈果崇信以服遠、審勢以圖寧乎？事成于德裕而欲敗之耳。小人必快其私怨，而國家之大利，夷夏之大防，皆不勝其恫疑之邪說。文宗弗悟而從之，他日追悔而弗及。溫公抑遽許之曰：“僧孺所言者義也?！笔谷?，則周公之兼夷狄，孔子之作春秋，必非義而后可矣。（節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》）10.材料三中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。據(jù)一時A之可B否C定千秋D之是E非F此G立言之H大病I而溫公以之矣11.下列對材料中加點的詞語及相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）A.之，第三人稱代詞，與《莊子·五石之瓠》中“剖之以為瓢”的“之”用法相同。B.邇，接近，與《〈論語〉十二章》中“邇之事父，遠之事君”的“邇”意思不同。C.矜，哀憐，同情，與《〈老子〉四章》中“自矜者不長”中的“矜”意思相同。D.遠，此處用作名詞，與《墨子?兼愛》中“雖父之不慈子”中“慈”的用法不同。12.下列對材料有關內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）A.論董勃義入朝修好不久，李德裕奏請接受維州守將悉怛謀的歸降；并認為如果讓三千生羌兵出其不意，焚燒橋梁，直搗吐蕃的心腹地帶，可以成就大業(yè)。B.牛僧孺認為丟失維州不損吐蕃國勢，唐朝當以守信為上；如今吐蕃已借此出兵，讓贊普東襲，不出三日就已抵達咸陽橋，唐朝發(fā)兵抵御，此舉震動京師。C.司馬光認為當時唐朝和吐蕃重修友好，從國家的利益來說，奪取維州事小，而遵守信義為大；從吐蕃對國家的危害來說，也是維州形勢稍緩而關中緊迫。D.王夫之認為小人必先滿足私怨，而國家的利益、與外族的大防，都敵不過那些惶恐疑慮的邪說。唐文宗未能醒悟而聽從牛僧孺之說，以致后來追悔莫及。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）上惑其事，下尚書省議，眾狀請如德裕之策。（2）或以吾城叛，吾所甚惡也；人以城來，吾獨何好焉！14.司馬光如何看待維州之事中牛僧孺的做法？王夫之對其觀點又有何評價？【答案】10.CFI11.C12.B13.（1）皇上對此事心存疑慮，下令讓尚書省商議，眾多官員陳請按李德裕的策略應對。（2）有人率我的城池叛變，這是我十分痛恨的事；有人率城來（投降我），我為何卻喜歡呢！14.司馬光認為牛僧孺考慮到國家信義，不贊成接納維州，是正確的做法。王夫之認為司馬光提出這一主張，是為警戒宋時統(tǒng)治者；但古今形勢、強弱、攻守、利害等都不同，不能據(jù)一時得失，裁定是非。【解析】【導語】這三篇材料圍繞“維州事件”展開了一場跨越千年的歷史論辯。《舊唐書》客觀記載了牛李之爭的決策過程；司馬光以道德至上論肯定牛僧孺的“守信”之舉；王夫之則從現(xiàn)實政治角度批判司馬光的評判標準，認為其“據(jù)一時可否定千秋是非”存在方法論缺陷。三文呈現(xiàn)了歷史敘事的層累性：從史實記錄到道德評判，再到歷史哲學反思，展現(xiàn)了傳統(tǒng)史學中“義利之辨”的永恒命題，以及歷史評價中道德理想主義與現(xiàn)實主義的深刻張力?！?0題解析】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：如果依據(jù)一時的得失，裁定歷史的對錯，這是立論的重大弊病，而司馬光就像這樣啊。“據(jù)一時之可否”與“定千秋之是非”結構一致，應單獨成句，前后CF處斷開；“此立言之大病”是判斷句，“而”作下句開頭連詞，在I處斷開。故選CFI?！?1題解析】本題考查學生對文言詞語中的一詞多義、詞類活用現(xiàn)象的理解能力。A.正確。句意：逮捕悉怛謀并把他交還給吐蕃。/把它剖開來做瓢。B.正確。動詞，接近/形容詞，近。句意：我不能因為想奪取鼓城就接近奸詐之事。/近可用于侍奉父母。C.“意思相同”錯誤。哀憐，同情/夸耀。句意：又有什么值得同情的呢！/自我夸耀的人不能長久。D.正確。形容詞作名詞，遠方的人/形容詞作動詞，慈愛。句意：牛僧孺難道當真崇尚信義想要使遠人歸服。/即使是父親不愛子女。故選C?！?2題解析】本題考查學生理解文章內(nèi)容的能力。B.“如今吐蕃已借此出兵，讓贊普東襲，不出三日就已抵達咸陽橋，唐朝發(fā)兵抵御，此舉震動京師”錯誤。根據(jù)原文“若東襲隴坂”可知，這是想象的情形，而非已經(jīng)發(fā)生，“如今吐蕃已借此出兵，讓贊普東襲”化推測為事實。故選B?！?3題解析】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“下”，下令，下達；“狀請”，陳述，請求；“如”，按，按照。（2）“惡”，痛恨；“以”，率，率領；“好”，喜歡，覺得好【14題解析】本題考查學生評價探究文中思想觀點的能力。司馬光的看法：司馬光以荀吳不納鼓城叛者為例，指出唐朝剛與吐蕃修好，接納維州雖有小利（得一城），卻會失大義（失信）；且維州對唐朝的利益遠不及關中重要。他認為李德裕重“利”，牛僧孺重“義”，天子應優(yōu)先守“義”，故肯定牛僧孺的做法，認為其決策正確。王夫之認為：司馬光肯定牛僧孺，是為警戒宋代熙豐年間執(zhí)政者“用兵生事”，但“古今異時，強弱異勢，戰(zhàn)守異宜，利害異趣”，不能根據(jù)一時的可行與否，判定千秋的是非（即不能用宋代的形勢套唐代的決策）。參考譯文：材料一：長慶六年，吐蕃派遣使者論董勃義入朝謀求友好往來。不久，西川節(jié)度使李德裕上奏，吐蕃維州守將悉怛謀率城歸降。李德裕又上陳利弊說：“如果讓三千生羌兵出其不意，焚燒吐蕃十三座橋梁，直搗其心腹地帶，可以成就大業(yè)?！被噬蠈Υ耸滦拇嬉蓱]，下令讓尚書省商議，眾多官員陳請按李德裕的策略應對。牛僧孺上奏說：“這個策略欠妥。吐蕃疆域，方圓萬里，丟失一個維州，不損毀他的國勢。況且論董勃義剛返程，剛剛締結友好盟約，約定雙方撤除戍守軍隊。中原對待外族，當以信義為重，應變退敵次之，如果一朝失去誠信，吐蕃便有了興兵的借口。聽聞他的贊普正在茹川牧馬，俯瞰秦、隴之地。如果他們東襲隴坂，直奔回中，不出三日就可抵達咸陽橋。而我們發(fā)兵抵御，必將震動京師。如果事情發(fā)展到這個地步，即使得到百座維州，又有什么補益。”皇上說：“是這樣。”于是下詔命西川不得接納維州降將。下詔讓李德裕把維州還給吐蕃，逮捕悉怛謀并把他交還給吐蕃，吐蕃在邊境殺了悉怛謀。材料二：臣司馬光說：談論維州事件的人，大多對維州究竟應當奪取還是丟棄感到疑惑，不能判斷牛僧孺和李德裕的對錯。我認為，過去春秋時，荀吳圍攻鼓城，鼓城有人請求舉城投降，荀吳不許，說：“有人率我的城池叛變，這是我十分痛恨的事；有人率城來(投降我)，我為何卻喜歡呢！我不能因為想奪取鼓城就接近奸詐之事?！庇谑亲尮某侨藲⒌襞炎兊娜?，讓他們整治武器軍備。當時，唐朝和吐蕃重修友好關系，接納吐蕃維州，從國家的利益來說，奪取維州的事小，而遵守信義為大；從吐蕃對國家危害方面來說，也是維州形勢稍緩而關中緊迫。既然這樣，那么，為唐朝謀劃，(利益和信義、維州和關中)哪方面應該在前呢？悉怛謀投降唐，在唐來說，是歸服；但在吐蕃來說，則不免是叛臣，他被誅殺，又有什么值得同情的呢！同時，李德裕所考慮的是國家的利益，而牛僧孺所考慮的是國家的信義。即使老百姓求利忘義，尚且對此感到羞恥，何況一個國家的天子！牛李黨爭的是非對錯，確實由此可見。材料三：牛僧孺與李德裕關于維州事務的論辯，褒揚牛僧孺而貶抑李德裕的觀點，始于司馬光。溫國公司馬光提出這一主張，實為懲戒熙寧、元豐年間執(zhí)政者妄動兵戈滋生事端，使中原疲敝而引發(fā)邊境沖突，所以推崇獎許姑息懷柔的觀點，來警誡當時的君主。然而古今時勢不同，強弱不同，攻守策略各有所宜，利害關系各有趨向，如果依據(jù)一時的得失，裁定歷史的對錯，這是立論的重大弊病，而司馬光就像這樣啊。牛僧孺難道當真崇尚信義想要使遠人歸服、審時度勢來圖求安寧嗎？無非是因事情將要因李德裕而成，想要破壞它罷了。小人必定先滿足私怨，而國家的根本利益，華夏與夷狄的大防，皆敵不過那些惶恐疑慮的邪說。唐文宗未能醒悟而聽從牛僧孺之說，他日追悔莫及。司馬光卻輕率贊許道：“僧孺所說的合乎道義?！比绻沁@樣，那么周公兼并夷狄，孔子撰作《春秋》，反倒成為非義之舉了。（四）閱讀Ⅳ（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。雜詩崔國輔逢著平樂①兒，論交鞍馬前。與酤一斗酒，恰用十千錢②。后余在關內(nèi)，作事多迍邅③。何肯相救援，徒聞寶劍篇④。〖備注〗①平樂：指漢代平樂館，代指游俠聚集之地。②十千錢：源自曹植《名都篇》“我歸宴平樂，美酒斗十千”。③迍邅（zhūnzhān）：道路難行貌；也指遲疑不進或處境困頓。④寶劍篇：武則天時，名將郭元振失職被問責，獻詩自薦，以古劍沉獄仍劍氣不滅表達抱負，后因此獲寵。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.開頭兩句回憶與“平樂兒”相逢于鞍馬之間的豪邁場景，展現(xiàn)出俠義相交的意氣風發(fā)。B.三、四句以“一斗酒”與“十千錢”對舉，既顯豪情，也透露出奢靡無度和鋪張浪費。C.第五句“后余在關內(nèi)”陡轉，與詩歌的前半部分形成反差，凸顯詩人處境的巨大變化。D.詩歌的語言簡練而意蘊深厚，通過鮮明的對比和巧妙的用典，抒發(fā)了詩人的深沉感慨。16.詩歌最后兩句表達了詩人怎樣的思想感情？請結合全詩簡要分析?！敬鸢浮?5.B16.①今昔對比之痛：前文豪飲歡聚與如今的落魄困頓形成強烈反差，抒發(fā)了人生無常的感慨。②世態(tài)炎涼之悲：“何肯相救援”以反詰語氣揭露友人不愿相救的虛偽交情，揭露了利益之交的脆弱本質(zhì)。③懷才不遇之憤：“徒聞寶劍篇”化用郭元振典故，借古人才華得遇反襯自身抱負成空，在激憤中暗含對現(xiàn)實的批判?！窘馕觥俊緦дZ】這首《雜詩》以豪邁開篇，回憶與游俠的意氣相交，用“斗酒十千”的典故展現(xiàn)慷慨豪情。后四句筆鋒陡轉，以“迍邅”處境與昔日形成強烈反差，末句借“寶劍篇”典故，既暗含自比名將的抱負，又抒發(fā)了世態(tài)炎涼、無人援手的憤懣。全詩通過今昔對比和精巧用典，將俠義精神與落魄現(xiàn)實交織，語言簡練而感慨深沉。【15題解析】本題考查學生綜合鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧的能力。B.“也透露出奢靡無度和鋪張浪費”錯誤。詩中“十千錢”并非實指奢靡浪費，而是借典故渲染豪邁灑脫的意氣，與后文的困頓形成對比。故選B?！?6題解析】考查學生評價詩歌中作者的思想情感的能力。①今昔對比之痛：前四句回憶與“平樂兒”鞍馬論交、斗酒十千的豪邁時光，后四句寫自己在關內(nèi)處境困頓。最后兩句“何肯相救援，徒聞寶劍篇”，以如今友人不肯相助的冷漠，對照當年的俠義相交，抒發(fā)了對人生境遇無常的感慨。②世態(tài)炎涼之悲：“何肯相救援”以反詰語氣直接點出：當年看似俠義的“平樂兒”，在自己陷入困境時根本不愿伸出援手。揭露了這類“利益之交”的脆弱本質(zhì)，字里行間滿是對世態(tài)炎涼的悲涼與批判。③懷才不遇之憤：“徒聞寶劍篇”化用郭元振的典故：郭元振借《寶劍篇》自薦，最終才華得展；而詩人只能“徒聞”典故，自身雖有抱負，卻困于“迍邅”處境，無人賞識。將個人懷才不遇的憤懣與對現(xiàn)實的不滿含蓄表達，激憤中暗含對埋沒人才的現(xiàn)實的批判。（五）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）《論語?里仁》中“__________，__________”兩句，以凝練的詞句、工整的對偶和鮮明的對比說明君子和小人對義、利的不同取舍，警醒人們要嚴肅對待義利之分。（2）《老子?第六十四章》中“__________，__________”兩句，是中國古代治國理念中的重要觀點，強調(diào)在問題未形成時采取預防措施，在混亂未爆發(fā)前進行治理。該典故被援引，用以闡釋即便形勢很好，我們?nèi)砸３智逍杨^腦，能敏銳發(fā)現(xiàn)問題的苗頭的治理思想。（3）我國古代詩詞中經(jīng)常會出現(xiàn)星宿，這些璀璨的星辰，承載著豐富的情感與象征意義，不僅點亮了夜空，更點亮了人們心中的希望與夢想，如“__________，__________”。【答案】（1）君子喻于義小人喻于利（2）為之于未有治之于未亂（3）盡挹西江細斟北斗（迢迢牽牛星，皎皎河漢女）二、語言文字運用（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。墨在文化發(fā)展和傳承上有著（）的作用，正是那一抹黑色，成就了中國書畫藝術在世界藝術中的獨特風格和不可取代的地位。墨是一個會意兼形聲字，從土從黑，黑也是其聲符。古今文字除筆勢不同外，結構無變化。墨字從黑，因為它是黑色的。而從土，大概是因為早期墨的原料來源于天然礦物，后來人們逐漸學會用焚燒植物產(chǎn)生的黑色煙粉制墨。在人們的朦朧意識中，植物煙灰之類應歸于土類。《說文解字》“墨，書墨也”，墨字的本義就是寫字用的墨。因為墨為黑色，所以又可引申為“黑”，如杜甫詩句“俄頃風定云墨色”。由本義，墨又引申指詩文或書畫。如我們常用“墨寶”一詞，來表示對別人書畫作品的尊重。①臺北故宮博物院收藏黃庭堅墨跡，②歷時千年依舊烏黑發(fā)亮，③仿佛宛若昨天新寫。④墨為“寶”，不僅因為它是文人才華的揮灑，⑤更因為它是千年文明與智慧的凝結，⑥承載著歷史與藝術。________。戰(zhàn)國時期百家爭鳴，墨家創(chuàng)始人墨翟很擅長守城。他曾與發(fā)明攻城云梯的魯國巧匠公輸般模擬對戰(zhàn)，公輸般多次設計攻城，但都被墨翟一一化解，于是墨翟“善守”的名聲傳遍天下，稱為“墨翟之守”，簡稱“墨守”。隨著歷史演變，人們把固執(zhí)舊法、一成不變的行為，形容為“墨守成規(guī)”。18.填入文中第一段括號內(nèi)的詞語，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢.至關重要 B.舉重若輕 C.舉足輕重 D.不可或缺19.文中第三段標序號的部分有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言準確流暢，邏輯嚴密?？缮倭吭鰟h詞語，不得改變原意。20.下列填入文中橫線處的句子，銜接最恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢.文人鐘愛有加的是墨，但是從古至今，“墨守成規(guī)”中的“墨”與此毫無關系B.從古至今，文人鐘愛有加的是墨，但是“墨守成規(guī)”中的“墨”與此毫無關系C.文人對墨鐘愛有加，但是“墨守成規(guī)”中的“墨”卻與此毫無關系，從古至今D.從古至今，文人對墨鐘愛有加，但是“墨守成規(guī)”中的“墨”卻與此毫無關系21.仿照下面畫波浪線的句子續(xù)寫兩句話，要求與仿寫的句子構成排比，內(nèi)容關聯(lián)?！跋缃稹闭宫F(xiàn)了文人對墨的珍視和創(chuàng)作的嚴謹，________，________，“貪墨”揭露了和珅貪圖財利的丑惡嘴臉——這些詞語或故事都彰顯了“墨”在中國文化中的不可或缺的地位。22.論文摘要是對論文內(nèi)容的簡短陳述。請為本文寫作一段摘要，不超過80個字?！敬鸢浮?8.B19.①修改為：臺北故宮博物院收藏的黃庭堅墨跡。③修改為：仿佛昨天新寫（或“宛若昨天新寫”）。20.D21.①示例：“胸無點墨”形象地描繪了缺乏學識的狀態(tài)（“文人墨客”突顯了讀書人的文思和才情）②“墨池”旁留下了王羲之刻苦練字的身影22.墨在文化發(fā)展和傳承上有重要作用?！澳笔菚饧嫘温曌郑玖x是寫字用的墨，可引申指黑、詩文或書畫等。不過“墨守成規(guī)”的“墨”則指墨翟而非寫字的墨?！窘馕觥俊?8題解析】本題考查學生正確使用成語的能力。B.舉重若輕：舉起重的東西好像舉很輕的東西一樣。形容擔當重任或處理難題不費力氣，輕松自如。與“墨的作用”無關，不符合語境?！爸陵P重要”“舉足輕重”“不可或缺”均強調(diào)“重要、不可缺少”，符合語境。故選B?！?9題解析】本題考查學生辨析并修改病句的能力。序號①：原句“臺北故宮博物院收藏黃庭堅墨跡”成分殘缺，“收藏”后缺定語，應補充“的”，明確“墨跡”是被收藏的對象，改為“臺北故宮博物院收藏的黃庭堅墨跡”。序號③：原句“仿佛宛若昨天新寫”語義重復，“仿佛”與“宛若”均表“好像”，需刪除其一，改為“仿佛昨天新寫”或“宛若昨天新寫”?！?0題解析】本題考查學生語句復位的能力?！皬墓胖两瘛毙揎椀氖恰拔娜藢δ姁塾屑印钡氖拢懦鼳和C；“……卻與此毫無關系”句中的“此”就指文人對墨的鐘愛，排除B。故選D?！?1題解析】本題考查學生仿寫句子的能力。仿寫的核心是“仿形式+扣內(nèi)容”，需嚴格匹配例句的結構、修辭和主題。前句“惜墨如金”：詞語+“展現(xiàn)了”+“文人對墨的珍視和創(chuàng)作的嚴謹”（正面文化內(nèi)涵）；后句“貪墨”：詞語+“揭露了”+“和珅貪圖財利的丑惡嘴臉”（負面文化內(nèi)涵）。同時需注意：仿寫內(nèi)容必須圍繞“墨”的文化關聯(lián)（如含“墨”的成語、與墨相關的典故），且兩句需與原句構成排比（句式一致、語氣連貫）?！?2題解析】本題考查學生概括要點、擬寫摘要的能力。摘要需濃縮核心信息，遵循“對象+主要內(nèi)容+關鍵結論”的邏輯，控制在80字內(nèi)。本文闡述墨在文化傳承中的重要作用，解析“墨”的字形、本義及“黑”“詩文書畫”等引申義，還說明“墨守成規(guī)”中“墨”指墨翟，與寫字用的墨無關。三、寫作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。“當一個個方陣踏著統(tǒng)一的節(jié)奏走過廣場，我感到自己不再是個體，而是浩瀚歷史長河中的一滴水?！保ㄕ阅硡⒓蛹o念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年閱兵式士兵日記）“閱兵式上，老一輩軍人眼角閃爍的淚光，比任何武器都更能擊中我的心靈?！保?025年九三閱兵式觀禮青年的社交媒體發(fā)文）“每一代人都需要找到自己的方式來傳承保衛(wèi)國家的精神，閱兵是一種儀式，更是一種精神的接力?！保▏来髮W教授訪談錄）上述材料帶給你怎樣的思考和感悟？請據(jù)此寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬題目；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字?！敬鸢浮柯浴窘馕觥坎牧蠂@“閱兵儀式的精神價值”展開，聚焦集體認同、歷史傳承、與代際接力。第一則材料通過士兵的體驗，展現(xiàn)閱兵如何使個體融入集體，個人記憶與民族歷史相融合。第二則材料通過老一輩軍人的淚光與青年一代的感動，形成歷史的傳承與情感的共鳴。第三則材料超越表象，探討閱兵作為精神接力的深層意義，實現(xiàn)了儀式與精神的升華。寫作時需整合三者共性，閱兵是連接歷史與當下、凝聚個體與集體、實現(xiàn)精神代際傳遞的載體?？蓮摹皟x式的力量”“歷史記憶的當代激活”“青年的傳承責任”等方向深化，避免僅描述閱兵場面，需挖掘“精神接力”的具體內(nèi)涵，如愛國情懷、責任擔當、歷史敬畏。需結合材料中的“個體與歷史”“淚光與精神”“儀式與傳承”等關鍵詞，體現(xiàn)對不同群體視角的思考，落腳于當代人如何承接歷史精神。行文構思上，先概括材料，由材料引出觀點，如：閱兵不僅是國家實力的展示，更是歷史記憶、集體認同與代際責任的凝聚載體。分論點一：閱兵方陣是歷史集體主義精神的當代回響，讓個體在儀式中感知“我與國家”的深刻聯(lián)結，避免個體在時代中迷失。分論點二：緊扣青年觀禮者“淚光比武器更擊中心靈”的感受，強調(diào)讓青年在“看見淚光”中理解歷史的重量，喚醒內(nèi)在的敬畏與擔當。分論點三：結合國防大學教授“每代人有自己的傳承方式”的觀點，說明“精神接力”不是口號，而是將閱兵中激發(fā)的情感轉化為具體行動，讓歷史精神在當代落地生根。結尾升華主題，唯有每一代人都握緊“精神火炬”，在各自的賽道上奮力前行，才能讓歷史照亮未來。立意：（1）銘記歷史，傳承精神。（2）將個人融入集體。（3）“儀式”重內(nèi)涵，“閱兵”凝民心。（4）捍衛(wèi)和平，從“鐵血”到“歲月靜好”。安徽省A10聯(lián)盟2025-2026學年高二10月月考語文試題一、閱讀（72分）（一）閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。北洋水師遺存為何會出現(xiàn)在英國？——專訪英國北洋水師遺存保護基金會會長戚勇強歐陽開宇李可奕十九世紀八十年代，清政府兩次派遣北洋水師官兵到英國紐卡斯爾，其中有水兵因長途勞頓、水土不服病故異鄉(xiāng)，安葬于紐卡斯爾市圣約翰墓園。幾年前，在中國文物保護基金會資助下，水兵墓完成修繕工作。英國北洋水師遺存保護基金會會長、英國北部華人企業(yè)家協(xié)會會長戚勇強近日接受中新社“東西問”專訪。中新社記者：北洋水師與英國有著怎樣的歷史聯(lián)系？其水兵墓地為何會出現(xiàn)在紐卡斯爾？戚勇強：北洋水師也稱作北洋海軍或北洋艦隊。十九世紀七十年代起，清政府逐步擴充艦船，開始向英國和德國購買軍艦。從1876年至1911年，清政府向英國紐卡斯爾的阿姆斯特朗公司購買了19艘軍艦，為中國海關建造了3艘巡船，總排水量達24000余噸。北洋海軍鼎盛時期的主要艦船一共約25艘，其中多數(shù)由紐卡斯爾建造，包括“超勇”“揚威”“致遠”“靖遠”四艘巡洋艦。1881年，清政府派代表帶二百余水兵前往英國紐卡斯爾市接收“超勇”“揚威”兩艘巡洋艦。1887年，北洋水師數(shù)百人再次來到紐卡斯爾，將“致遠”“靖遠”兩艘巡洋艦駛回中國。整個旅途，水兵們操練、士官們學習、船員們熟悉船只，成為北洋水師積累航海知識、提升遠洋能力的重要歷練。兩次遠航時，中國船員們在紐卡斯爾均居住約三個月，期間共有6名水師官兵死亡，被埋葬于當?shù)氐氖ゼs翰墓園。這便是我們現(xiàn)在看到的紐卡斯爾北洋水師水兵墓。中新社記者：北洋水師遺產(chǎn)項目推行至今，中英雙方開展了哪些協(xié)作，取得了怎樣的成果？戚勇強：北洋水師水兵墓項目最早從2016年開始，當時有留學生把墓碑倒塌的照片發(fā)到網(wǎng)上引起關注。在了解情況后，我們和中國文物保護基金會合作啟動修繕項目，修繕5座墓碑。項目得到紐卡斯爾市政府相關部門的支持，包括幫我們尋找墓地的歷史檔案、推薦施工隊、提供法律建議等。2019年6月，我們在墓地舉行了竣工典禮，當時的市、區(qū)議員，市長，女王代表和英國海軍代表都到場出席并致辭和獻花。我們也和當?shù)夭┪镳^、檔案館還有文物保護部門合作，挖掘相關史料，比如“致遠”和“靖遠”艦的部分原廠圖紙就是那段時間在當?shù)貦n案館里發(fā)現(xiàn)的，這也是百年來在海外的首次發(fā)現(xiàn)。2025年7月，在我們的倡議下，紐卡斯爾大學商學院與紐卡斯爾孔子學院、廈門大學等在紐卡斯爾聯(lián)合舉辦北洋水師遺產(chǎn)國際研討會，得到當?shù)厥姓⒉┪镳^等相關機構的大力支持，來自中英兩國的近20位教授和博士做了主題演講，還進行了實地參觀和討論，反響非常好。這也是首次在海外舉辦北洋水師主題的國際研討會。中新社記者：北洋水師水兵墓地作為一段跨國歷史記憶，承載著怎樣的當代價值？戚勇強：一是對中國和中國人的意義。作為歷史遺跡，它提醒公眾勿忘歷史、以史為鑒。海外華僑華人和留學生借此了解中華民族強國強軍的過往努力，體會當下中國強大的不易，是身臨其境的愛國主義教育。墓地中擺放的中國現(xiàn)代軍艦照片和模型，體現(xiàn)了參觀者對國家現(xiàn)狀的自豪。二是對紐卡斯爾和英國的價值。紐卡斯爾歷史悠久，曾是工業(yè)重鎮(zhèn)，阿姆斯特朗創(chuàng)辦的公司為多國造艦，包括中國，但這段歷史鮮為人知。北洋水師水兵墓成了開啟英國人記憶的鑰匙，引發(fā)當?shù)嘏d趣，對其人文歷史研究有價值。三是基于中英共同歷史記憶，該墓地在促進中英關系方面有歷史價值。1881年、1887年及1911年，中國海軍三次訪問英國并到達紐卡斯爾，相關日記和記載顯示當時雙方相處融洽，這拉近了中英人民距離，增進友誼。中新社記者：不久前，北洋水師遺產(chǎn)國際研討會舉行，如何通過北洋水師遺產(chǎn)研究促進跨國文化理解？戚勇強：跨國文化理解一定要以尊重事實、求同存異作為原則，以認真務實的態(tài)度逐步推進相互理解。北洋水師在英國的故事是一個非常好的文化交流平臺。它像一座橋，一頭在中國的歷史上，一頭在英國的土地上，連接了時空，給中英雙方的人們提供了一個共享的角度，可以從不同方面去討論同一個歷史事件，這就給彼此了解提供了一個事實基礎。根據(jù)這個事實與研究的進展，可找到彼此感興趣的方面進行討論，加深了解。這次的北洋水師遺產(chǎn)國際研討會就是一次非常成功的實例。參會的學者就北洋水師相關的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，尋找共識。圍繞北洋水師引申出來的很多方面進行了交流和探討，比如歷史人文、博物館展覽、組織管理、文化遺產(chǎn)旅游等，并提出建議和研究方向。加深了對彼此文化的理解。中新社記者：圍繞北洋水師遺產(chǎn)的紀念與研究，中英雙方如何進一步促進此類歷史文化遺產(chǎn)的保護與傳承？戚勇強：首先，要繼續(xù)推進北洋水師墓的保護和傳承需多方面支持。目前我們成立“英國北洋水師遺存保護基金會”專門負責相關的工作。這是一個在英國注冊的慈善組織，將向社會募集資金，招聘志愿者，并用公益的形式去推廣，促進公眾對這段歷史的了解。其次，我們會繼續(xù)推進和多方面的合作，包括中國文物保護基金會、中英兩地大學、博物館和政府等，把新發(fā)現(xiàn)的墓修好，同時收集更多資料，深入研究，尋找中英雙方都感興趣的內(nèi)容。第三，聯(lián)合相關機構舉辦多樣化的活動，比如展覽、參觀、學術研究等。通過廣泛宣傳，把北洋水師在英國這段歷史作為一個完整獨立的歷史事件長久保留下來。（有刪改）1.下列對原文相關內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（）A.十九世紀七十年代起，清政府開始購買艦船，北洋海軍鼎盛時期的25艘艦船都是由英國的紐卡斯爾建造。B.軍艦購買、士兵接收艦船、病故異鄉(xiāng)等細節(jié)，還原了晚清海軍近代化歷程中的艱辛與屈辱，情緒化濃重。C.墓地中“現(xiàn)代軍艦照片與模型”的細節(jié)，象征從屈辱到自強的歷史跨越，暗含“以史為鑒”的警示意義。D.記者多次使用“如何”“怎樣”等詞語設問，表明其更關注現(xiàn)實行動與未來展望，而非歷史事實的梳理。2.下列對原文相關內(nèi)容的分析和評價，不正確的一項是（）A.“19艘軍艦”“24000余噸排水量”“6名水師官兵死亡”等具體數(shù)據(jù)，提升了敘述的可信度，增強了說服力。B.在闡述當代價值時，使用了“一是……二是……三是……”的排比和對比，有力強調(diào)了水兵墓的多重價值。C.相關慈善組織的推廣活動，中英政府、博物館、大學等機構的參與等，都體現(xiàn)了文化遺產(chǎn)保護的多元性。D.訪談以小見大，以水兵墓這一具體遺存切入點，擴展至中英關系、文化遺產(chǎn)保護、民族記憶等宏觀議題。3.根據(jù)原文內(nèi)容，在下面文段的橫線處補寫出恰當?shù)恼Z句，每處不超過15個字。十九世紀八十年代，清政府先后兩次派遣北洋水師官兵遠赴英國紐卡斯爾去①________，期間多名水兵病故并安葬于當?shù)厥ゼs翰墓園。近年中英合作推進墓地保護與研究，發(fā)現(xiàn)珍貴史料，并舉辦國際研討會?？鐕幕斫庖欢ㄒ寓赺_______為原則，逐步推進相互理解。該遺產(chǎn)承載著重大的當代意義，既③________，也為紐卡斯爾工業(yè)歷史提供見證，成為促進中英文化交流與相互理解的重要橋梁。4.中新社記者是如何做到在訪談中引發(fā)對話并將話題引向深入的？請結合材料簡要分析。5.戚勇強會長在訪談中提及“鑰匙”“平臺”“橋”等意象，請結合文本，談談這些意象在語言表達和觀點傳達上的作用?！敬鸢浮?.C2.B3.①接收巡洋艦②尊重事實、求同存異③提醒國人勿忘歷史、強國不易（或：承載中華民族強國歷程的記憶）4.①有比較充分的準備：熟悉北洋水師及其遺存的歷史背景和現(xiàn)實情況；②問題設計層層遞進：從歷史背景入手，再逐步推進到現(xiàn)實意義，最后展望未來保護，引導對話走向深入。5.①語言表達上，將抽象的開啟歷史研究（“鑰匙”）、文化交流媒介（“平臺”）、歷史文化聯(lián)系作用（“橋”）等意義用具象化的詞語表達出來，更生動形象，易于讀者理解。②觀點傳達上，“鑰匙”開啟被塵封的記憶與歷史研究，“平臺”為當下及未來的文化交流提供依托，“橋”連接時空與國家，它們有力地突出了遺存作為跨國歷史與文化紐帶的核心價值?！窘馕觥俊緦дZ】這篇文章以英國紐卡斯爾的北洋水師水兵墓為切入點，通過專訪形式探討了中英兩國在歷史、文化、文物保護等領域的合作。文章梳理了北洋水師與英國的歷史聯(lián)系，介紹了水兵墓修繕及研究成果，并強調(diào)了這一歷史遺存的多重價值：既是中國近代海軍發(fā)展的見證，也是中英友好交往的象征，同時為跨國文化交流提供了平臺。訪談問題設計層層深入，從歷史事實延伸到當代意義，展現(xiàn)了文化遺產(chǎn)保護的國際協(xié)作模式?！?題解析】本題考查學生理解分析文章內(nèi)容的能力。A.“25艘艦船都是由英國的紐卡斯爾建造”錯誤。根據(jù)原文“北洋海軍鼎盛時期的主要艦船一共約25艘，其中多數(shù)由紐卡斯爾建造”。選項擴大范圍。B.“屈辱，情緒化濃重”錯誤。在訪談中并未體現(xiàn)，這段歷程確實折射出當時國家命運的悲壯色彩，但回答的措辭客觀冷靜。D.“表明其更關注現(xiàn)實行動與未來展望，而非歷史事實的梳理”錯誤。記者雖使用“如何”“怎樣”等詞，但并未忽視歷史事實。實際上，每個問題都基于歷史事實展開，旨在從歷史中挖掘當代價值。選項表述片面，忽略了訪談中歷史與現(xiàn)實并重的特點。故選C?！?題解析】本題考查學生對原文相關內(nèi)容的分析和評價的能力。B.“對比”錯誤。對中方的意義和對英方的意義是并列，而非對比。故選B?！?題解析】本題考查學生理解文章內(nèi)容情境補寫的能力。第一空，依據(jù)原文“1881年，清政府派代表帶二百余水兵前往英國紐卡斯爾市接收‘超勇’'揚威’兩艘巡洋艦”，此處應填：接收巡洋艦。第二空，依據(jù)原文“跨國文化理解一定要以尊重事實、求同存異作為原則”，此處應填：尊重事實、求同存異。第三空，依據(jù)“它提醒公眾勿忘歷史、以史為鑒。海外華僑華人和留學生借此了解中華民族強國強軍的過往努力，體會當下中國強大的不易”，此處應填：提醒國人勿忘歷史、強國不易（或：承載中華民族強國歷程的記憶）?！?題解析】本題考查學生理解分析文章相關內(nèi)容的能力。①準備充分。所有問題圍繞“北洋水師遺存”展開，第一段介紹了北洋水師遺存的由來及保護現(xiàn)狀，可見作者熟悉北洋水師及其遺存的歷史背景和現(xiàn)實情況；②記者的問題從歷史背景（北洋水師與英國的聯(lián)系）切入，逐步過渡到現(xiàn)實意義（遺產(chǎn)保護成果、當代價值），最后延伸到未來展望（跨國文化理解、保護傳承措施）。例如：先問“北洋水師與英國的歷史聯(lián)系”，再問“遺產(chǎn)項目的協(xié)作成果”，最后問“如何促進文化理解與保護”，問題設計層層遞進，引導對話走向深入?！?題解析】本題考查學生分析材料相關語言特點及作用的能力。①“鑰匙”比喻水兵墓是開啟歷史記憶的工具，“引發(fā)當?shù)嘏d趣，對其人文歷史研究有價值”；“平臺”比喻北洋水師故事是文化交流的載體，“給中英雙方的人們提供了一個共享的角度”；“橋”“連接了時空”，比喻遺產(chǎn)連接中英時空。三者將抽象的歷史認知過程形象化，更生動形象，易于讀者理解。②觀點傳達上，“鑰匙”開啟被塵封的記憶與歷史研究，“平臺”強調(diào)其基礎性和包容性；“橋”連接時空與國家，突出跨越性與雙向互動。它們有力地突出了遺存作為跨國歷史與文化紐帶的核心價值。（二）閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。文本一：杜秀蘭（節(jié)選）丁玲“乘風破浪，向著遼闊的遠方，青年們，快努力學習……”稚嫩嘹亮的歌聲，從清風亭小學傳了出來。六年級的學生，剛剛考試完了最后一課。他們就要畢業(yè)了，為了建設祖國都愿意加強學習，把自己鍛煉成一個有用的人才。杜秀蘭跨著輕快的步子，朝家走著，她是一個滿了十六歲的姑娘，小時候家里窮，沒有上學，解放后才開始念書。她在學校里樣樣都走在頭里，全學校沒有一個人不愛她，她也意識到這點，她就更小心謹慎，更覺得她的學習和生活都是多么地有意義呵！杜秀蘭想著她的考試的作文，覺得把自己的理想都寫出來了。她要做一個勤勤懇懇的學生，她要在另外一個地方，給新的更多的同學們做榜樣。她懂的太少了，她必須讀書，升學，她要在將來報效祖國和人民。第二天放學的時候，孩子們又唱著走出了學校。這時杜秀蘭還留在學校里，級任老師，也是團支部書記林健正在和她談話?！斑@正是祖國對你的需要，你為什么說得很漂亮，做起來就不行呢？”林健見說了半天還不能說通，有一點點急躁?！安?，林老師！我還很不夠，我應該讀書，假如我考不上中學了，再回到村子里參加生產(chǎn)，不行嗎？”杜秀蘭不明白為什么要把她留在村子上，她固執(zhí)地要求升學。林健耐心地說：“我們不是因為你功課不好，而是今年高小畢業(yè)生有不少要留在村子里，我們希望這里面有年紀較大，能夠生產(chǎn)而又思想品質(zhì)比較好，真真是為了建設祖國熱愛勞動的?！薄傲掷蠋煟≈苌鷱娊衲晔藲q了，他的勞動力也強，他的爹一直有病，家里又沒有旁人勞動，找他帶頭最好?！薄昂牵　绷纸〗酉氯フf，“自己不愿做的事，就要人家去帶頭，這種思想對嗎？今年班上有四十個人畢業(yè)，沒有一個人愿意留在村里參加生產(chǎn)，這只能說明我們的教育有問題，把孩子們教壞了，都看不起勞動，只想將來當干部。”他說著說著，眉也皺著，眼睛望著下邊，好像很難過。杜秀蘭心里覺得很慚愧，她對級任老師懷著無比的尊敬和熱愛，他有很高尚的感情，從來沒聽到他有什么地方為自己打算，杜秀蘭覺得他想的事都對?？墒沁@一次，他希望她放下她錦繡也似的未來，而做一個拿著小鋤成天蹲在地上像螞蟻爬的人，她實在有些不情愿。可是盡讓一些調(diào)皮的，功課不好的留在村子上也不好?？墒撬荒芊艞壦现袑W的前途，她覺得對不起他，她慚愧，她低著頭不說話了。這時林健又說了：“你是一個好孩子，我們當然也希望你考中學，畢業(yè)了再回來也更好。可是你對于上學的看法，是否只把它當著你個人的前途？如果你知道，合作化運動，工農(nóng)聯(lián)盟，這件事在祖國走向社會主義的道路上是多么重要，你就會爭先報名留在村子上了。你以為留在村子上就沒有出息，這完全錯了，你沒有看見多少農(nóng)民也當了人民代表，也出國，也培養(yǎng)他們上中學上大學嗎？”這些話打動了杜秀蘭，她雖然還不能領會他的話的全部意義，但她懂得她還不夠好，也很自私。她說過要把一切都獻給黨獻給祖國，為什么剛剛碰到第一件事就不行了呢？她坐不住了，站了起來，校長在窗子外邊說話：“老林！”他跟著走了進來：“秀蘭！我知道你難下決心呵！建設祖國，總是好的嘛！可是，誰都只想著自己的前途，那誰去建設呵！秀蘭！挺起腰來，做最困難的工作。要住高樓大廈，就先動手去撿石子，鋪路。你留在村子上生產(chǎn)怕什么，村子上一樣也有黨，也有團，和青年團都會培養(yǎng)我們新的一代，你只要跟著黨，相信黨就行……”杜秀蘭不能等他再說下去了，她生長了很大的勇氣，她不再游離了，她說：“校長！林老師！我答應你們了，我一定自動報名留在村子上參加生產(chǎn)，你們的話我全懂得，我在生產(chǎn)隊里還要爭取做模范咧！”兩個老師都像小孩似的高興地笑了，他們看見杜秀蘭的兩顆像一泓秋水似的眼睛閃閃發(fā)亮。天很黑了，林老師還沒有吃晚飯，他送他的學生回家。正是舊歷五月底，像一面網(wǎng)似的天空懸在頭上，上面綴滿了亮晶晶的星星。杜秀蘭心緒不定，不知道該喜歡還是該懊惱，只覺得周圍的莊稼地里太黑，原野太靜。這事變得太快了，她一時覺得非常興奮，好像是一匹臨上戰(zhàn)場的馬；一時又有些心慌，她到底碰著了什么事呢？林健興致很好地走在杜秀蘭旁邊，他輕輕地說道：“咱們這一帶村子，是最美不過的了。你看西邊有山，有多少風景古跡呵！還有水，聽說今年冬天要挖溝，讓山上下來的水能存住，這樣就有了渠了。咱們東邊是北京城，是全國的首腦地方。這北邊呢，是飛機場，這些飛機里盡裝些和平的使者，他們帶著極高貴的友愛飛到我們的國家來，第一眼看到的就是我們這一片美麗的土地，整齊的肥沃的莊稼，美麗的勞動的人民呵！我們西南方是石景山，有大的鋼鐵廠，火紅的鐵水，像瀑布似的，像澆麥地的水似的就那樣后浪推前浪地流在一道小溝里，一會兒就變成鋼，就變成鋼板、鋼條，或者是機器的零件。農(nóng)業(yè)要向前必須有工業(yè)，可是他們也不能沒有咱們，大家都要扣得牢牢地發(fā)展。秀蘭！你愛我們這地方么？”杜秀蘭被老師的愉快的情緒所傳染，他的話也使她覺得這村子更可愛，她也興奮起來，覺得應該好好地留在村子上，把村子建設起來。她覺得這夜晚是多么的恬靜，涼爽的夏夜的微風是多么的舒暢，她看見了她的家，透出了亮光，這又是多么親切呵！她不好意思地說：“林老師！你要不要到我們家去坐一會兒呢？”“不，我站在這里看你回家去。你要好好地向你爹解釋，如果說不通他，那時，再找校長同他談談，你不要怕，我們都是有作有為的青年，不怕高山擋路?，F(xiàn)在，快回家吧！”“是。林老師！你們放心好了！”（有刪改）文本二：《杜秀蘭》與一個富于歷史心理深度的“新人”（節(jié)選）賀桂梅新中國建立后，國家建設的重心逐漸轉移到了農(nóng)村，尤其是1955年毛澤東做了《關于農(nóng)業(yè)合作化問題》的重要報告之后，合作化運動是當時作家們普遍意識到的新的重要主題。丁玲創(chuàng)作《杜秀蘭》也是在同樣的歷史背景下展開的。關注和表現(xiàn)新的時代英雄特別是富于建設熱情的“新人”，也是這個時期丁玲創(chuàng)作的重要主題。《杜秀蘭》表現(xiàn)農(nóng)村建設的時代新人這一寫作主題，與丁玲1979年復出后發(fā)表的《杜晚香》頗為相似。而丁玲在1950年代探索一種融匯主觀性心理和客觀化敘述的新的寫作風格，使得小說塑造的杜秀蘭這個人物具有了別樣的歷史心理深度。（有刪改）6.下列對文本相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（）A.文章開篇以歌聲引入，渲染了畢業(yè)生積極向上的氛圍，與后文杜秀蘭不能升學，要留在農(nóng)村形成鮮明對比。B.林健老師希望杜秀蘭放棄上中學的前程回到農(nóng)村，她覺得這不對，有些不情愿，但又覺得違背老師很慚愧。C.校長說“建高樓要先撿石子”，他的語言具有強烈時代色彩和政治教育意義，雖然教條化，但充滿說服力。D.結尾處“亮晶晶的星星”與家中“透出的亮光”象征希望與歸屬感，暗示杜秀蘭內(nèi)心從迷茫到明朗的轉變。7.關于文本一中林健這個人物，下列說法不正確的一項是（）A.林健深刻理解合作化運動等國家政策的實踐意義，他的工作不是空談理想，而是具體落實到動員一名優(yōu)秀畢業(yè)生留在農(nóng)村這樣的事情上。B.當杜秀蘭提議讓別的同學“帶頭”時，林健沒有就事論事，而是上升到教育思想的高度，體現(xiàn)了他作為教育者的深刻洞察力和反思精神。C.林健描繪了家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，相關的建設規(guī)劃，以及附近的飛機場、鋼鐵廠等工業(yè)建設，并將這一切與“美麗的勞動的人民”聯(lián)系起來。D.林健不去杜秀蘭家是不想面對她爹，他讓杜秀蘭在她爹說不通的情況下找校長去談談，因為校長社會職位更高，比他更擅長做思想工作。8.文本一中，林健老師和校長對杜秀蘭的勸說話語中都運用了對比的手法，請結合文本簡要分析。9.請談談文本一是如何體現(xiàn)“融匯主觀性心理和客觀化敘述的新的寫作風格”的?！敬鸢浮?.D7.D8.①將杜秀蘭平時“說得很漂亮”，要報效祖國和人民，和現(xiàn)在“做起來就不行”對比，強調(diào)言行一致的重要性。②將繼續(xù)升學與留村生產(chǎn)對比（或：將個人前途與集體需要對比），指出后者同樣是建設祖國的重要途徑，并非沒有前途。③將自私為己與奉獻為公對比，通過農(nóng)民代表、出國深造等事例，說明勞動同樣能實現(xiàn)人生價值。④將短期困難與長期發(fā)展對比，以“撿石子，鋪路”比喻基層工作對建設高樓大廈的基礎作用。9.①客觀化敘述：作者用平靜、寫實的語言描述了事件的經(jīng)過，環(huán)境、對話的直接描寫，都客觀展現(xiàn)了林老師和校長的話如何作用于杜秀蘭。②主觀性心理：作者直接描寫杜秀蘭內(nèi)心的波瀾，讓讀者切身感受到她的喜悅、困惑、掙扎和成長。③二者相融匯：林老師和校長的話直接引發(fā)杜秀蘭的主觀思考，而這一思考又引出了她的客觀行動，客觀化敘述與主觀性心理相互交織，讓故事既真實可感，又充滿情感深度?！窘馕觥俊緦дZ】這篇小說通過杜秀蘭升學與留村抉擇，生動展現(xiàn)了新中國初期農(nóng)村合作化運動背景下青年人的思想轉變。丁玲以細膩的心理描寫刻畫了杜秀蘭從個人前途到集體利益的思想升華過程，林健老師的循循善誘和鄉(xiāng)村美景的描繪共同構成了說服力。文本二指出這種“主觀心理與客觀敘述”的融合，使人物具有歷史深度，體現(xiàn)了時代“新人”的塑造特色。小說將個人命運與國家建設緊密結合，富有時代氣息和教育意義?！?題解析】本題考查學生綜合賞析文學作品的思想內(nèi)容和藝術手法的能力。A.“形成鮮明對比”錯誤。杜秀蘭留在農(nóng)村也是為了祖國的需要，同樣是在學習鍛煉，并非與歌聲背道而馳。B.“她覺得這不對”錯誤。文中她并非覺得林老師說得不對，只是她此時還不想放棄升學，陷入兩難。C.“雖然教條化”錯誤。校長以比喻形象說明道理，充滿情感與理想主義的感召，并非教條式的說教。故選D?！?題解析】本題考查學生鑒賞作品的人物形象的能力。D.“不想面對她爹”“因為校長社會職位更高，比他更擅長做思想工作”錯誤。林健不去杜秀蘭家并非不想面對她爹，而是天色已晚，不方便打擾；再者，林健希望杜秀蘭自己說明參加生產(chǎn)的決定，讓她獨立處理家庭問題。他信任她，但不直接干預。林健和校長共同代表學校和團組織的意志，校長更象征著黨的領導和國家政策。林健鼓勵杜秀蘭勇敢面對，同時也指出校長是后盾，說明遇到困難時，組織/校長是堅強的支持。故選D?！?題解析】本題考查學生賞析文學作品的藝術手法的能力。①林健指出杜秀蘭“說得很漂亮”（口頭承諾報效祖國），但“做起來就不行”（不愿留村生產(chǎn)），通過對比強調(diào)“言行一致”是踐行愛國承諾的關鍵，點出她思想上的矛盾。②林健將“升學當干部”的個人前途，與“留村參與合作化運動”的集體需求對比，用“農(nóng)民當代表、出國深造”的例子，說明留村生產(chǎn)同樣有價值，打破留村沒出息的認知。③林健將杜秀蘭“只考慮自己升學”的自私想法，與“爭先報名留在村子”的奉獻精神對比，引導她從“個人視角”轉向“集體視角”。④校長以“要住高樓大廈，就先動手去撿石子，鋪路”作喻，將“留村勞動”的短期“基礎工作”與“建設祖國”的長期目標對比，強調(diào)基層勞動是集體發(fā)展的必要環(huán)節(jié)?！?題解析】本題考查學生分析體裁特點和表現(xiàn)手法的能力。①客觀化敘述：作者以寫實筆觸客觀呈現(xiàn)事件經(jīng)過，如環(huán)境描寫舊歷五月底夜空、莊稼地的黑與靜、家中的亮光、對話實錄（林健與校長的勸說話語、杜秀蘭的回應），未加入主觀評判，僅通過場景和語言還原人物互動，讓故事具有“生活質(zhì)感”。②主觀性心理：作者直接切入杜秀蘭的內(nèi)心世界，細膩描寫她的心理變化：初始覺得前途像“錦繡”“不情愿”留村的抵觸；中期“慚愧”自己自私、“心緒不定”的掙扎；最終“覺得這村子更可愛”“興奮起來”的轉變。這些心理描寫讓人物呈現(xiàn)出真實的情感波瀾。③二者融匯：林健“描繪家鄉(xiāng)建設”的客觀話語，觸發(fā)杜秀蘭“覺得這村子更可愛”的主觀認同；校長“建高樓先撿石子”的客觀比喻，推動她“答應留村”的主觀決定。最終，主觀心理的轉變落實為“主動報名留村”的客觀行動，讓“新人成長”的過程既真實可感，又具有情感