小學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)語文習(xí)作指導(dǎo)案例一、習(xí)作任務(wù)解讀與學(xué)情分析統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作要求學(xué)生圍繞“我的心愛之物”，介紹其樣子、來歷，并重點(diǎn)闡述“心愛”的原因，表達(dá)真摯情感。這一任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、敘事邏輯與情感表達(dá)能力。從學(xué)情看，五年級(jí)學(xué)生已具備基本的狀物、敘事能力，但易出現(xiàn)三大問題：選材趨同：多聚焦玩具、文具，忽略生活中情感聯(lián)結(jié)更獨(dú)特的事物（如奶奶的圍裙、陪康復(fù)的舊拐杖）；情感空泛：如“我很喜歡它，因?yàn)樗惆槲摇保狈唧w事件支撐；描寫單薄：對(duì)物品外形、細(xì)節(jié)的刻畫停留在“好看”“可愛”等籠統(tǒng)表述。二、分層指導(dǎo)策略：從“審題”到“升格”（一）審題破題：打開“心愛”的情感維度避免學(xué)生將“心愛之物”窄化為“貴重物品”，可通過情境提問引導(dǎo)思考：“‘心愛’的核心是‘情感聯(lián)結(jié)’，不是價(jià)格。比如奶奶縫的布包、陪你康復(fù)的舊拐杖，它們?yōu)槭裁醋屇銧繏?？”結(jié)合教材插圖（如舊玩具、植物），拓展學(xué)生對(duì)“心愛”的理解——它可以是“有故事的舊物”“承載回憶的場(chǎng)景”，甚至是“見證成長(zhǎng)的習(xí)慣”（如記錄心情的日記本）。（二）選材指導(dǎo)：從“慣性選擇”到“個(gè)性挖掘”針對(duì)“千篇一律選玩具”的問題，設(shè)計(jì)“生活線索圖”活動(dòng)：讓學(xué)生以“時(shí)間/場(chǎng)景”為軸，列出“童年至今最難忘的物品”（如：幼兒園的獎(jiǎng)狀、爸爸修的小木凳、疫情時(shí)的口罩收納盒）。然后用“三問篩選法”優(yōu)化：它的來歷是否獨(dú)特？（如“商店買的”vs“爺爺手工做的”）它是否承載了“只有我懂”的故事？（如“玩具熊”vs“奶奶臨終前繡的手帕”）它能否引發(fā)情感共鳴？（如“好看的筆”vs“陪我熬過手術(shù)的音樂盒”）案例：學(xué)生小宇最初選“遙控車”，經(jīng)引導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)“爺爺?shù)哪竟づ佟备咔楦校骸芭僮邮菭敔數(shù)摹匣镉?jì)’，他用它給我做過小木船，現(xiàn)在我用它學(xué)做榫卯，每次刨花落下，都像爺爺在教我‘慢慢來’?！保ㄈ?gòu)思布局：用“線索鏈”串聯(lián)情感與細(xì)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生采用“物品+故事+情感”的三線結(jié)構(gòu)：物品線（外形）：聚焦“獨(dú)特細(xì)節(jié)”，如“外婆織的圍巾，針腳里還留著她的體溫，毛線是去年槐花謝時(shí)染的淡綠色”（調(diào)動(dòng)觸覺、視覺）。故事線（來歷/事件）：選取1-2個(gè)典型場(chǎng)景，如“我發(fā)燒時(shí)，外婆戴著老花鏡，把圍巾繞在我脖子上，針腳歪歪扭扭，卻暖得我鼻尖發(fā)酸”。情感線（心愛原因）：通過“物品功能→情感寄托”升華，如“圍巾舊了，但每次圍上，都像被外婆的手擁抱著”。可用思維導(dǎo)圖輔助：中心詞是“心愛之物”，分支為“樣子（細(xì)節(jié)）、來歷（場(chǎng)景）、情感（比喻/回憶）”，讓結(jié)構(gòu)更清晰。（四）表達(dá)升格：讓文字“帶感”又“走心”1.細(xì)節(jié)描寫：將“外形”從“好看”升級(jí)為“有溫度的畫面”。例如：初稿：“我的小熊很可愛，眼睛黑黑的。”升格：“小熊的左眼掉了顆紐扣，露出的棉絮像沒擦干凈的眼淚——那是我去年摔破膝蓋時(shí)，抱著它哭了半夜，把紐扣蹭掉的?，F(xiàn)在它‘獨(dú)眼’望著我，倒像在說‘別再摔啦’?！?.情感滲透：避免直接抒情，用“物品的變化”折射情感。如寫“錯(cuò)題本”：“本子邊角卷成了波浪，每道錯(cuò)題旁都有媽媽的紅筆批注，現(xiàn)在我自己用藍(lán)筆訂正，紅藍(lán)交織的地方，像我們倆的悄悄話?！保ㄎ澹┬薷耐晟疲簭摹巴瓿伞钡健熬隆痹O(shè)計(jì)“三維修改單”，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)+互評(píng)：內(nèi)容維度：是否寫清“樣子、來歷、情感”？有無遺漏關(guān)鍵細(xì)節(jié)？語言維度：是否用了比喻、擬人或細(xì)節(jié)描寫？情感表達(dá)是否自然？結(jié)構(gòu)維度：開頭是否點(diǎn)題？結(jié)尾是否呼應(yīng)？詳略是否得當(dāng)？案例：學(xué)生小蕓的初稿結(jié)尾是“我愛我的書”，經(jīng)指導(dǎo)后改為：“書頁已經(jīng)發(fā)黃，爺爺?shù)呐⒈晃颐媚：耍看畏健畡e怕，數(shù)學(xué)是紙老虎’，紙頁的褶皺里，還藏著他的笑聲?！比?、習(xí)作案例示范：從“平淡”到“動(dòng)人”（一）學(xué)生初稿（節(jié)選）《我的心愛之物——鋼筆》我有一支鋼筆，是爸爸送的。它是黑色的，很好看。我很喜歡它，因?yàn)樗阄覍懽鳂I(yè)。（二）指導(dǎo)后升格文（節(jié)選）《墨香里的月光》鋼筆的筆帽磕出了一道白痕，那是去年我數(shù)學(xué)考砸后，把它摔在桌上留下的。爸爸撿起來，沒生氣，反而用絨布擦了擦：“這支筆是我剛工作時(shí)，你爺爺送的。他說‘筆尖要穩(wěn)，心才靜’?！爆F(xiàn)在，我握著它寫作業(yè)，墨水洇開的痕跡里，總映出爸爸擦筆的影子。有次我熬夜趕稿，鋼筆突然不出水了，我對(duì)著月光甩了甩，看見墨水在筆管里晃成碎銀——就像爺爺當(dāng)年教爸爸握筆時(shí)，窗臺(tái)上的月光。四、教學(xué)反思與延伸本次指導(dǎo)突破了“狀物作文=外形+功能”的誤區(qū)，通過情感喚醒（挖掘獨(dú)特故事）、細(xì)節(jié)訓(xùn)練（讓物品‘說話’）、結(jié)構(gòu)優(yōu)化（三線交織），幫助學(xué)生從“寫物品”升級(jí)為“寫情感載體”。不足在于，部分學(xué)生仍難跳出“文具/玩具”的選材慣性，后續(xù)可結(jié)合“家庭老物件采訪”