以研究的態(tài)度面對課改和考改一、課改和考改的幾個重要關(guān)注點：1、雙基→三維目標→學(xué)科核心素養(yǎng)；2、學(xué)科邏輯→學(xué)科邏輯、生活邏輯和學(xué)習邏輯；3、考查知識、能力→考查知識、能力、素養(yǎng)和價值（“一核四層四翼”模型）；加強獨立思考、邏輯推理、信息加工、閱讀理解和應(yīng)用寫作能力等方面的考查。4、向考查學(xué)科本質(zhì)、基本概念、理性思維回歸。無價值不入題；無思維不命題；無情境不成題。5、招生錄取由“獨木橋”

→“立交橋”。二、研究課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施與評價的變化1.課標結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的變化；（1）在文本結(jié)構(gòu)上，新增了學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求兩個部分，大部分學(xué)科增加了教學(xué)和評價案例、命題建議等，內(nèi)容更全面，結(jié)構(gòu)更完整。核心素養(yǎng)是框架、依據(jù)、導(dǎo)向，學(xué)業(yè)質(zhì)量是目標、評價。（2）在課標內(nèi)容上，凸顯思想性、時代性和整體性。思想性：各學(xué)科課標進一步強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化等內(nèi)容；時代性：充分反映馬克思主義中國化最新成果以及經(jīng)濟社會發(fā)展、科技進步最新成就；整體性：更加關(guān)注學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)科間的相互配合。2.高考命題關(guān)注點、內(nèi)容、方式的變化：以數(shù)學(xué)學(xué)科為例：（1）試題背景素材緊密聯(lián)系國家社會經(jīng)濟發(fā)展、生產(chǎn)生活實際，綜合考查空間想象能力、數(shù)學(xué)閱讀理解能力、運算求解能力等，對數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也提出了相應(yīng)的要求，引導(dǎo)考生關(guān)注社會主義建設(shè)的偉大成果，增加社會責任感。（2）試題強化對主干知識深層次的認識，感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，強調(diào)理性思維，提升核心素養(yǎng)，給不同水平的考生提供多層次的思考空間，在思維的靈活性和深刻性方面進行選拔功能。（3）加強關(guān)鍵能力考查。注重對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的考查，除了對數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模六個核心素養(yǎng)的考查外，要求學(xué)生在面對綜合性較強的問題與新穎的較為復(fù)雜的情境時，具有一定的探究能力與創(chuàng)新精神，具有較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和優(yōu)秀的思維品質(zhì)。（4）在學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點和跨學(xué)科知識的綜合點設(shè)計試題，突出考查學(xué)生進入高校學(xué)習所必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和核心素養(yǎng)，注重學(xué)科知識內(nèi)在的聯(lián)系和多學(xué)科的融合，多角度、多層次考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。（5）創(chuàng)新試題設(shè)計，通過提供數(shù)據(jù)、圖形、表格等多種形式的材料，設(shè)計條件或結(jié)論開放、解題方法多樣、答案不唯一的試題，增強試題的開放性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)進行思考，作出獨立的判斷，創(chuàng)造性地提出解決方案。（6）增加應(yīng)用型試題，緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)實踐、生活實際與科學(xué)研究，使用真實數(shù)據(jù)、現(xiàn)實事件設(shè)計試題，使試題具有鮮明的時代特色與濃厚的生活氣息。將學(xué)科的基本思想與方法、原理融合于試題之中，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識分析和解決實際問題。從近幾年全國卷的命題來看，有以下幾個顯著特點：（1）注重考查必備知識；（2）突出學(xué)科思想方法；（3）適度創(chuàng)新命題設(shè)計；（4）注重考查素養(yǎng)能力。從試卷整體結(jié)構(gòu)上看：（1）改變了試題的設(shè)置背景，讓學(xué)生多想少算；（2）調(diào)整了答題的次序和布局，不再追求知識的全覆蓋；（3）思維強度增加，最后兩大題不再側(cè)重通性通法，而是注重大學(xué)內(nèi)容或?qū)W科競賽知識，考查創(chuàng)新思維；（4）試卷難度分布（結(jié)構(gòu)）上發(fā)生了很大的變化，降低起點，增加簡單題量，降低中檔題難度，側(cè)重常規(guī)方法和數(shù)學(xué)推理，加大壓軸題的難度，服務(wù)于創(chuàng)新人才選拔。3.課程實施路徑和方式的變化；如何組織實施分科選修以及后續(xù)教學(xué)與管理？（1）如何應(yīng)對選科走班帶來的文理失衡和資源、管理、評價問題？（2）學(xué)生的興趣、特長是什么？（3）學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢是什么？（4）如何考慮再選科目走向賦分的變化？（明晰自身在全省同類考生中的位置，制定奮斗目標，合理安排課時計劃和教學(xué)內(nèi)容，揚長避短）（5）高校招生的選科要求是什么？（6）未來社會的專業(yè)需求是什么？4.國家教育戰(zhàn)略的變化近幾年來，國家相繼出臺了高校專業(yè)設(shè)置以及配套招生政策，如：強基計劃，“新工科”計劃，北大“數(shù)學(xué)英才計劃”、“物理卓越人才”計劃，清華“丘成桐數(shù)學(xué)領(lǐng)軍人才計劃”，“鄉(xiāng)村計劃”，“藝體特長生計劃”等。要做好這些政策的研讀，并做好積極的應(yīng)對。高中教學(xué)必須轉(zhuǎn)變多年已經(jīng)形成定勢的思維方式和教學(xué)方式，圍繞“閱讀理解能力，信息提取能力，抽象概括能力，理性思維能力，實踐創(chuàng)新能力?！钡呐囵B(yǎng)，建設(shè)課程體系，開展探索實踐。三、學(xué)校管理和教學(xué)必須認真思考的幾個問題學(xué)校教學(xué)和管理是一項系統(tǒng)工程，既有紛繁復(fù)雜的變化，又有內(nèi)在的基本規(guī)律。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。看到問題，就看到了未來的發(fā)展空間。作為廣大教師和學(xué)校管理者，必須認真研究教學(xué)工作中的“變”與“不變”，用研究的態(tài)度和方法面對和解決教學(xué)與管理中的各種困難和問題。1、如何加強課標、教材、教學(xué)、評價關(guān)系的研究？（1）學(xué)習、研讀課標精神（上位統(tǒng)領(lǐng)）；（目標、價值的變化，邏輯、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的變化）（2）深入思考、研究教材是如何體現(xiàn)的（內(nèi)在聯(lián)系）；（3）研究考試、評價與課標、教材、教學(xué)的關(guān)系：

試題的題型結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分布如何？

試題是如何考查課標要求的？

試題呈現(xiàn)的情境、方式和難度如何？

試題與相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)如何？

教學(xué)中如何實施，實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性？（4）基于課標和評價，做好教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和實施。面對新高考，應(yīng)當如何研究和應(yīng)對？①研究教材：教材是課標的載體，凝聚著豐富的學(xué)科內(nèi)容、邏輯、方法和思想。知識是如何展開的，問題是如何分析、求解的，方法是如何歸納的，都需要認真梳理、提煉。1.關(guān)注知識的生長點；（1）知識的出處，它從哪里來；（2）知識的生成，它是怎么來的；（3）知識的生長，既有根系，又有主干，還有枝葉，強調(diào)知識體系構(gòu)建的過程。2.關(guān)注知識的本質(zhì)；（1）知識的理解，為什么而來；（2）知識的內(nèi)涵，它到底是什么；（3）知識的形態(tài)，它在不同的情境中以什么形式呈現(xiàn)；（4）突出重要概念、公式、原理的深度理解、準確闡釋和靈活應(yīng)用。3.關(guān)注通性通法；（1）知識的應(yīng)用，有什么用，應(yīng)當怎么用；（2）注重學(xué)科思想和方法；（3）提升學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。②研究試題：高考試題是課程方案和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的綜合呈現(xiàn)，蘊含著命題者對高考改革精神的理解和把握。研究考題，可以揣摩到命題者的意圖和思路，以及風格和手法，以利于準確定向，瞄準目標。1.明確考的是什么；對試題所涉及的知識、方法、能力的具體表現(xiàn)進行解讀，抓住其中蘊含的方法、思想和關(guān)鍵能力要求。2.明確怎么考的；對試題從解題角度說明破題思路，多角度探究解題途徑，強調(diào)通性通法，詮釋不同方法的教學(xué)價值。3.明確為什么這樣考；挖掘試題背后的能力要求和蘊含的價值。抓住試題中所涉及的知識、方法的本質(zhì)特征，分析常見錯誤及其原因，挖掘試題與教材的關(guān)系，引導(dǎo)教學(xué)回歸基礎(chǔ)，回歸教材。4.研究還可以怎么考；解析試題的結(jié)構(gòu)，對試題進行重構(gòu)和再造。有些試題就是從課本以及一些常見問題改編而成的，要研究改編的思路，把握問題的多樣化呈現(xiàn)。要研究近幾年的試題，找趨勢；要研究各地?？荚囶}，找特征；要歸類相同考點的試題，找變化。③研究思維思維能力是指通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識來解決問題的能力。思維發(fā)生的邏輯是：感知→概念→命題→判斷與推理。新高考在試題的命制過程中十分重視難度和思維層次性的設(shè)計，給學(xué)生以廣闊的思考空間和更多的思考角度。在試題的難度設(shè)計上，不僅有層次性，而且還注重思維的靈活性、深刻性，方法的綜合性、探究性和創(chuàng)造性等因素，體現(xiàn)出較好的的區(qū)分度和選拔性功能。因此，在高三復(fù)習中，既要關(guān)注“會做”，還要關(guān)注“會想”，促進學(xué)生的思維進階。課堂中，學(xué)生思維發(fā)生的基本條件有：（1）主動的參與：讓學(xué)生親歷知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，形成豐富的體驗，培養(yǎng)獨立思考能力。（2）真實的情境：創(chuàng)造適當?shù)恼鎸嵡榫郴顒?，提供解決真實問題的機會，促進知識的實踐轉(zhuǎn)化和綜合應(yīng)用。（3）知識結(jié)構(gòu)化：對核心知識深度挖掘、多維洞察、多向勾連，幫助學(xué)生全面掌握知識的呈現(xiàn)形式、內(nèi)在聯(lián)系和功能價值。（4）深度的理解：許多試題都是對學(xué)科概念直接的、變相的考查，不僅需要記住結(jié)論，還需要掌握知識的本質(zhì)內(nèi)涵、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式，學(xué)會遷移，創(chuàng)造性解決問題。要讓學(xué)生體驗知識學(xué)習的情感和意義，形成價值觀念，促進經(jīng)驗改造和思維發(fā)展。2、如何有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量？課堂是提升質(zhì)量的主陣地，新課改特別強調(diào)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。當前，課堂教學(xué)存在的突出問題主要表現(xiàn)在：（1）缺乏科學(xué)、適性的目標設(shè)定，盲目追求容量和難度，課堂效率低下；（2）滿堂灌、滿堂練現(xiàn)象嚴重，學(xué)生缺乏思考、探究、表達、發(fā)現(xiàn)、體悟的機會；（3）知識教學(xué)重結(jié)論、輕過程，分析問題重方法、輕思路，導(dǎo)致學(xué)生理解膚淺、散亂；（4）缺乏客觀、準確的課堂反饋，不能及時暴露問題并予以補償、矯正；（5）缺乏結(jié)構(gòu)化的總結(jié)和提煉，不能形成學(xué)科能力。提升課堂質(zhì)量的幾點建議：（1）診斷學(xué)生的困難和需要，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標；（2）精心選擇材料、問題，設(shè)計活動，促進學(xué)生的學(xué)習真正發(fā)生；（3）讓學(xué)生有機會思考、探究、表達、發(fā)現(xiàn)、體悟，教師敏銳把握學(xué)生的思維和問題，給予有效的啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助；（4）示范鞏固，當堂反饋，及時矯正；（5）揭示聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)；（6）變式遷移，總結(jié)規(guī)律，提煉模型。要研討、打磨常態(tài)課型：各科應(yīng)當具有的基本范式和樣態(tài)：（1）展示目標；（讓學(xué)生知道這節(jié)課的學(xué)習目標，要具體清晰）（2）細化為任務(wù)要求；（將課堂目標落實到具體任務(wù)上）（3）基礎(chǔ)回顧；（完成課堂目標需要具備的基本概念和方法）（4）重點解析；（講清關(guān)鍵知識的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系）（5）范例講析；（典型例題分析、示范）（6）變式訓(xùn)練；（一題多變，舉一反三）（7）鞏固訓(xùn)練；（緊扣目標任務(wù)，檢測反饋學(xué)生的理解和掌握情況）（8）講評補償；（針對學(xué)生在反饋中出現(xiàn)的問題，及時補償矯正）（9）總結(jié)提煉；（對照課堂的目標任務(wù)，總結(jié)課堂復(fù)習的概念、方法、規(guī)律、模型）（10）課后訓(xùn)練。（結(jié)合課堂內(nèi)容以及學(xué)生在反饋中暴露出來的問題，有針對性地予以鞏固、拓展、矯正）每一節(jié)課都是一個“微系統(tǒng)”，要運用系統(tǒng)思維建構(gòu)課堂的“閉環(huán)”，檢視教學(xué)過程的每一個細節(jié)，不斷改進優(yōu)化，提高質(zhì)量和效益。3、如何加強和改進概念教學(xué)？學(xué)習的本質(zhì)是：建立概念，理解概念，運用概念。當前，概念教學(xué)中存在的幾個突出問題：（1）缺乏情境和問題，開門見山；（從哪里來）（2）缺乏概念形成過程的再現(xiàn)；（怎么來的）（3）缺乏和鄰近、相關(guān)概念的辨析；（形成聯(lián)系）（4）缺乏概念本質(zhì)內(nèi)涵的揭示；（領(lǐng)會意義）（5）缺乏概念的靈活運用；（識別、判斷、遷移和創(chuàng)造）（6）缺乏對概念結(jié)構(gòu)的提煉和建構(gòu)。（建立概念的形態(tài)結(jié)構(gòu)、關(guān)系結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)）

概念是學(xué)科思想的載體，包含著人類探索世界、認識世界的過程、方法和成果。（1）如何讓學(xué)生通過概念以及獲得概念的過程領(lǐng)略其本質(zhì)內(nèi)涵和精神價值？什么是學(xué)科本質(zhì)？什么是學(xué)科思想？什么是學(xué)科精神？（2）教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走向概念的深處，領(lǐng)會其形成的背景、歷程以及內(nèi)在思想。如：“函數(shù)”的意義是：對應(yīng)：建立事物之間的對應(yīng)關(guān)系和法則。聯(lián)系：洞察、把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。規(guī)律：用簡潔、優(yōu)美的數(shù)學(xué)公式揭示變化規(guī)律。（3）學(xué)習就是經(jīng)驗的改造（杜威）。教育需要經(jīng)歷兩個過程（弗洛姆）：傳授給學(xué)生道德、藝術(shù)、知識、技能等；促進學(xué)生對自身經(jīng)驗、觀念和學(xué)習、生活的改造。在對學(xué)習、生活的改造中獲得新的經(jīng)驗和新的意義。追尋知識的意義：學(xué)科意義，現(xiàn)實意義，未來意義。（4）概念絕不只是一個結(jié)論，它還是：一個過程（從哪里來，怎么來的）；一個結(jié)構(gòu)（在不同情境中的多樣化呈現(xiàn)）；一個網(wǎng)絡(luò)（與相關(guān)概念間的聯(lián)系）；一種價值（形成獨特的見解和價值判斷）。課堂教學(xué)中，概念的展開必須遵循的基本邏輯是：概念→命題→基于概念、命題的演繹和推理。概念教學(xué)是前提，是基礎(chǔ)。如何引入、建立概念，圍繞概念建立基本命題，在此基礎(chǔ)上進行演繹、推理，這是知識展開的基本邏輯，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。概念教學(xué)一旦“筑牢”基底，就能生長出豐富的輻射力和強大的遷移力。概念教學(xué)應(yīng)緊緊把握“六個基本”：基本內(nèi)涵，基本形態(tài)，基本聯(lián)系，基本問題，基本方法，基本思想。4、如何加強和改進習題教學(xué)？習題教學(xué)是日常教學(xué)活動的主要形式，如何提高習題教學(xué)的質(zhì)量和效益？學(xué)生在解題過程中存在的突出問題是：（1）知識積累和閱讀能力不足，不能準確理解題意，把握信息，從而實施有效轉(zhuǎn)化；（2）概念不清，不能識別問題結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系；（3）缺乏對解題過程的整體把握和細節(jié)控制；（3）缺乏分析、推理、演繹過程的合理性和邏輯性；（5）滿足于把題做完，缺乏回顧、反思、改進的習慣，從而找到更加簡捷的思路和方法；（6）不能經(jīng)常性的進行梳理，建構(gòu)一些模型和規(guī)律。改進、提升習題教學(xué)的幾點建議：（1）加強概念教學(xué)，深刻領(lǐng)會概念的本質(zhì)和外顯形式；在領(lǐng)會內(nèi)涵、精神的基礎(chǔ)上，把握概念在不同情境下的呈現(xiàn)形式，學(xué)會識別、判斷。（2）養(yǎng)成認真讀題的習慣，學(xué)會找關(guān)鍵詞，識別“題眼”；在日常教學(xué)中，要加強閱讀能力培養(yǎng)，讀課本、讀習題、讀材料，提高信息提取能力。（3）關(guān)注、研究習題的呈現(xiàn)形式，實施變式訓(xùn)練；選擇恰當?shù)牟牧虾洼d體，學(xué)會改造、編制、拓展問題。通過一題多變，多題歸一，讓學(xué)生認清、掌握問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律，從而從一道題學(xué)會一組題、一類題。（4）讓學(xué)生多思、多想、多交流、多體悟、多總結(jié)；讓學(xué)生充分發(fā)表想法，暴露思維過程，學(xué)生碰撞分享，教師洞察發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)引導(dǎo)。習題教學(xué)的“三大”原則：學(xué)生參與是關(guān)鍵，“多向遍歷”拓視野，總結(jié)規(guī)律最重要。（5）強化學(xué)科思想，領(lǐng)悟問題本質(zhì)；要總結(jié)常規(guī)方法，優(yōu)化解題策略，提煉模型結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)生站在更高處，用更廣闊的視野看待問題，總結(jié)、體悟解題思路、方法背后的思維和思想。（6）注重綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。單元綜合、跨單元綜合、跨學(xué)科綜合和拓展創(chuàng)新。（開放題，新定義題，結(jié)構(gòu)不良題，高觀點題）教學(xué)過程中，要建構(gòu)解決問題過程的閉環(huán)：解決問題不是簡單、直白的告知和講解，而應(yīng)當是在學(xué)生主動、積極思考的基礎(chǔ)上，通過對話交流、啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到路徑和方法的過程。（1）閱讀問題，領(lǐng)會題意；這是解決問題的起點，是教師不能替代的。教學(xué)過程中，要舍得花時間讓學(xué)生閱讀，抓住關(guān)鍵信息和關(guān)鍵詞，明白所求和所依。（2）發(fā)表想法，交流思想；要讓學(xué)生充分表達，展示思路和思維過程。（3）比較評價，形成碰撞；讓學(xué)生學(xué)會評價別人的觀點，有助于更廣、更深的看待、認識問題。（4）總結(jié)概括，形成觀點；在碰撞、分享的基礎(chǔ)上，要學(xué)會對各種方法的概括，形成清晰的觀點和思路。（5）應(yīng)用鞏固，深化理解；在解決問題中學(xué)會識別、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，加深對解題思路、方法的理解，提高解題能力。（6）提煉模型，揭示規(guī)律。這是在教師引導(dǎo)下的“升華”階段，幫助學(xué)生形成對一類問題的認識和策略。5、如何加強集體備課，發(fā)揮整體優(yōu)勢（1）加強學(xué)習，提高認識，集體備課有利于資源共享、優(yōu)勢互補、發(fā)揮整體效應(yīng)；（2）要建章立制，形成常規(guī)；（集體備課，研讀課標，分析學(xué)情，分工協(xié)作，二次備課，課堂教學(xué)，評估反思，備案建檔）（3）圍繞教學(xué)重難點建構(gòu)