七年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)練習(xí)冊(cè)一、七年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)的核心定位與練習(xí)冊(cè)價(jià)值七年級(jí)是學(xué)生系統(tǒng)接觸初中古詩(shī)文的起始階段，既要銜接小學(xué)淺易古詩(shī)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要為后續(xù)三年的文言素養(yǎng)積累、文化審美培育筑牢根基。新課標(biāo)（2022版）要求“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，練習(xí)冊(cè)需成為課堂教學(xué)的延伸載體與素養(yǎng)落地的實(shí)踐橋梁——通過(guò)梯度化訓(xùn)練，幫助學(xué)生突破“文言障礙”，體悟“詩(shī)韻文魂”。從學(xué)情看，七年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的認(rèn)知多停留在“背誦層面”，對(duì)文言語(yǔ)法、意象內(nèi)涵、文化語(yǔ)境的理解尚顯模糊。練習(xí)冊(cè)需兼顧“工具性”（文言知識(shí)積累）與“人文性”（審美與文化感知），在夯實(shí)字詞、句式等基礎(chǔ)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸古人的精神世界。二、練習(xí)冊(cè)的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容架構(gòu)（一）課標(biāo)導(dǎo)向：錨定核心素養(yǎng)的“四維訓(xùn)練”練習(xí)冊(cè)需緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)維度設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)：語(yǔ)言維度：聚焦文言實(shí)詞（古今異義、一詞多義）、虛詞（“之”“其”等常見(jiàn)用法）、特殊句式（判斷句、省略句）的辨析與運(yùn)用；思維維度：通過(guò)文意概括、對(duì)比分析、邏輯推理（如《〈論語(yǔ)〉十二章》中孔子育人理念的內(nèi)在邏輯）訓(xùn)練思辨能力；審美維度：引導(dǎo)學(xué)生賞析意象（如“枯藤老樹昏鴉”的秋景意象群）、手法（如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的擬人手法）、意境（如《天凈沙·秋思》的羈旅愁思之境）；文化維度：設(shè)置文化探究題（如“《論語(yǔ)》中的‘孝’與當(dāng)代家庭倫理的聯(lián)系”），滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（二）梯度設(shè)計(jì)：貼合七年級(jí)認(rèn)知的“三階訓(xùn)練”練習(xí)冊(cè)內(nèi)容需遵循“由淺入深、螺旋上升”的認(rèn)知規(guī)律，分為基礎(chǔ)鞏固層“文意理解層”“素養(yǎng)提升層”：1.基礎(chǔ)鞏固層：針對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)“字詞通關(guān)”類練習(xí)。例如：注音填空：“淫慢則不能勵(lì)精”中“淫”的讀音；詞義辨析：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的“時(shí)”（按時(shí)）與“元方時(shí)年七歲”的“時(shí)”（當(dāng)時(shí)）；斷句練習(xí)：用“/”劃分“吾十有五而志于學(xué)”的節(jié)奏。2.文意理解層：聚焦文本內(nèi)容的理解與梳理，如：句子翻譯：“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”（直譯+意譯結(jié)合）；文意概括：《狼》中屠戶的心理變化過(guò)程（懼→御→殺）；內(nèi)容辨析：判斷“《穿井得一人》告訴我們要相信傳言”是否正確（培養(yǎng)批判性思維）。3.素養(yǎng)提升層：側(cè)重審美與文化的深度探究，如：賞析題：分析《次北固山下》“海日生殘夜，江春入舊年”的哲理內(nèi)涵；比較閱讀：對(duì)比《詠雪》與《陳太丘與友期行》的語(yǔ)言風(fēng)格（前者簡(jiǎn)約雅致，后者對(duì)話傳神）；文化拓展：結(jié)合“二十四節(jié)氣”，探究《春夜洛城聞笛》中“春風(fēng)”的文化意象。三、創(chuàng)新題型與情境化設(shè)計(jì)（一）題型創(chuàng)新：從“單一考查”到“多元互動(dòng)”突破傳統(tǒng)“背默+翻譯”的單一題型，設(shè)計(jì)更具思維張力的訓(xùn)練形式：可視化題型：為古詩(shī)設(shè)計(jì)“意境手繪”題（如根據(jù)《觀滄?！樊嫛八五ｅ＃綅u竦峙”的畫面，標(biāo)注意象）；思辨性題型：設(shè)置辯論題（如“《論語(yǔ)》中‘學(xué)而不思則罔’，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需要‘思’還是‘練’更多？”）；生活化題型：結(jié)合校園生活設(shè)計(jì)應(yīng)用類題目（如用《論語(yǔ)》名句給同學(xué)寫畢業(yè)贈(zèng)言，體現(xiàn)“博學(xué)篤志”的精神）。（二）情境化設(shè)計(jì)：讓練習(xí)“活”起來(lái)將古詩(shī)文學(xué)習(xí)嵌入真實(shí)或擬真情境，增強(qiáng)實(shí)用性：文化情境：模擬“古代書院講學(xué)”情境，要求學(xué)生以“小先生”身份講解《論語(yǔ)》章句的育人智慧；生活情境：結(jié)合“中秋賞月”情境，對(duì)比《十五夜望月》與《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的望月情思；跨學(xué)科情境：聯(lián)動(dòng)歷史學(xué)科，分析《木蘭詩(shī)》的北朝社會(huì)風(fēng)貌（如“可汗大點(diǎn)兵”的兵役制度）。四、教學(xué)實(shí)踐中的使用建議（一）教師層面：分層施策，以練促教預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：布置“基礎(chǔ)鞏固層”練習(xí)（如字詞注音、釋義），幫助學(xué)生掃清文言障礙，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂；課堂鞏固：結(jié)合文本分析，完成“文意理解層”練習(xí)（如句子翻譯、內(nèi)容概括），深化對(duì)文本的理解；課后拓展：布置“素養(yǎng)提升層”練習(xí)（如賞析、比較閱讀），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀與文化探究。（二）學(xué)生層面：自主建構(gòu)，以練促學(xué)建立“文言積累本”：分類整理練習(xí)中的易錯(cuò)字詞、特殊句式、文化常識(shí)，形成個(gè)人知識(shí)庫(kù)；開展“錯(cuò)題復(fù)盤”：分析錯(cuò)題原因（如語(yǔ)法理解錯(cuò)誤、審美角度偏差），針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練；嘗試“創(chuàng)意輸出”：將古詩(shī)文改編為情景?。ㄈ纭蛾愄鹋c友期行》的現(xiàn)代演繹）、詩(shī)歌（如模仿《觀滄?！穼憽缎@晨景》），深化理解與審美體驗(yàn)。五、教學(xué)延伸：從練習(xí)冊(cè)到文化浸潤(rùn)練習(xí)冊(cè)的價(jià)值不止于“解題”，更在于激活古詩(shī)文的文化生命力。建議結(jié)合校本課程開展延伸活動(dòng)：古詩(shī)文朗誦會(huì)：以“四季詩(shī)韻”為主題，朗誦《春望》《夏意》《秋詞》《江雪》，感受古人的四季情懷；文化手抄報(bào)：圍繞“儒家智慧”（《論語(yǔ)》）、“邊塞豪情”（《木蘭詩(shī)》《逢入京使》）等主題，設(shè)計(jì)圖文并茂的手抄報(bào)；跨學(xué)科實(shí)踐：與美術(shù)課合作，為古詩(shī)配畫（如《天凈沙·秋思》的“古道西風(fēng)瘦馬”意境圖）；與歷史課聯(lián)動(dòng)，探究《孫權(quán)勸學(xué)》的三國(guó)文化背景。結(jié)語(yǔ)七年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)練習(xí)冊(cè)的設(shè)計(jì)與使用，需以“素養(yǎng)為魂，基礎(chǔ)為骨，情境為脈”