小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀訓(xùn)練素材合集語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，離不開同步閱讀的滋養(yǎng)——它像一條隱形的紐帶，串聯(lián)起教材文本與課外世界，讓識(shí)字、表達(dá)、思維在沉浸式閱讀中自然生長(zhǎng)。這份素材合集，立足“教材同步、能力分層、文體多元”原則，為1-6年級(jí)學(xué)生搭建從“讀得懂”到“讀得深”的階梯，也為教師、家長(zhǎng)提供可落地的閱讀指導(dǎo)框架。一、低年級(jí)（1-2年級(jí)）：語(yǔ)感啟蒙與識(shí)字遷移閱讀核心目標(biāo)：在“聽讀—跟讀—自主讀”中積累詞匯，感知語(yǔ)言節(jié)奏，建立“圖文對(duì)應(yīng)”的閱讀直覺。素材類型與示例兒歌童謠類：《讀讀童謠和兒歌》（統(tǒng)編教材配套叢書）、金波《蝴蝶·豌豆花》（童詩(shī)繪本，圖文呼應(yīng)識(shí)字）。*訓(xùn)練點(diǎn)*：圈出重復(fù)句式（如“彎彎的月兒小小的船”），模仿續(xù)編短句（“閃閃的星星______”）。童話繪本類：張秋生《小巴掌童話》（短篇童話，充滿擬聲詞與對(duì)話）、《小熊過橋》（民間故事改編，強(qiáng)化動(dòng)詞理解）。*訓(xùn)練點(diǎn)*：用“△”標(biāo)出角色對(duì)話，分角色朗讀；結(jié)合插圖猜生字（如“橋”“熊”的字形聯(lián)想）。二、中年級(jí)（3-4年級(jí)）：理解深化與表達(dá)萌芽閱讀核心目標(biāo)：掌握“提取信息、概括內(nèi)容、體會(huì)情感”的方法，從“讀懂內(nèi)容”向“讀懂寫法”過渡。素材類型與示例散文敘事類：汪曾祺《人間草木》（選“葡萄月令”“夏天的昆蟲”等短篇，學(xué)習(xí)景物描寫）、《中國(guó)民間故事》（統(tǒng)編推薦，訓(xùn)練“起因—經(jīng)過—結(jié)果”梳理）。*訓(xùn)練點(diǎn)*：用“//”劃分段落，用一句話概括段意（如《牛郎織女》：牛郎遇織女→______→王母拆散）；批注“打動(dòng)我的句子”并仿寫（如“雨，有時(shí)是會(huì)引起人一點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁的”→“風(fēng)，有時(shí)是會(huì)______”）?？破照f明文：《森林報(bào)·春》（比安基，用擬人化語(yǔ)言講自然知識(shí)）、《十萬(wàn)個(gè)為什么（節(jié)選）》（葉永烈，學(xué)習(xí)“設(shè)問+解釋”的說明結(jié)構(gòu)）。*訓(xùn)練點(diǎn)*：畫出“作者想解決的問題”和“答案關(guān)鍵詞”，用表格整理（如“為什么星星會(huì)眨眼睛？→大氣折射”）。三、高年級(jí)（5-6年級(jí)）：思辨提升與文化浸潤(rùn)閱讀核心目標(biāo)：在“文學(xué)鑒賞、邏輯思辨、文化傳承”中，形成個(gè)性化閱讀視角，為初中學(xué)習(xí)奠基。素材類型與示例經(jīng)典散文與書信：冰心《寄小讀者》（通訊選段，學(xué)習(xí)“以景襯情”的抒情方式）、朱自清《匆匆》（精讀“時(shí)間流逝”的意象群）。*訓(xùn)練點(diǎn)*：用“思維導(dǎo)圖”梳理文章情感脈絡(luò)（如《寄小讀者》：思念母親→贊美自然→______）；對(duì)比閱讀《匆匆》與《時(shí)間都去哪兒了》歌詞，分析“時(shí)間”的不同表達(dá)。歷史與科幻文學(xué)：《三國(guó)演義（青少版）》（聚焦“草船借箭”等經(jīng)典情節(jié)，訓(xùn)練“人物決策邏輯”分析）、劉慈欣《鄉(xiāng)村教師》（節(jié)選，探討“文明傳承”的主題）。*訓(xùn)練點(diǎn)*：用“辯論式提問”深化思考（如“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’是智慧還是運(yùn)氣？”）；結(jié)合教材“家國(guó)情懷”單元，拓展閱讀《紅巖》選段，寫“革命者的信仰”微評(píng)論。四、“同步+拓展”訓(xùn)練體系：從素材到能力的轉(zhuǎn)化1.教材單元主題聯(lián)動(dòng)例：三年級(jí)“童話”單元：學(xué)完《總也倒不了的老屋》，拓展閱讀《小巴掌童話·啄木鳥大夫的診所》，對(duì)比“老房子/老樹干”的角色設(shè)定，發(fā)現(xiàn)“童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)”。例：五年級(jí)“家國(guó)情懷”單元：結(jié)合《少年中國(guó)說（節(jié)選）》，補(bǔ)充梁?jiǎn)⒊蹲兎ㄍㄗh》片段（改寫白話版），理解“少年責(zé)任”的時(shí)代內(nèi)涵。2.分層訓(xùn)練工具包基礎(chǔ)層：“閱讀記錄卡”（記錄生字、好詞、疑問）；進(jìn)階層：“批注符號(hào)系統(tǒng)”（★標(biāo)金句，？標(biāo)疑問，！標(biāo)共鳴）；創(chuàng)新層：“閱讀劇本化”（將《將相和》改編成3人短劇，設(shè)計(jì)臺(tái)詞）。五、素材篩選的“三維原則”1.教材適配性：主題與單元人文要素呼應(yīng)（如“自然之美”單元選《森林報(bào)》，“革命歲月”單元選《小英雄雨來》）；2.難度梯度：低年級(jí)識(shí)字量＜500字/篇，高年級(jí)控制在____字，避免“斷崖式難度”；3.文體平衡：每學(xué)期覆蓋“記敘文+說明文+詩(shī)歌+非連續(xù)性文本”，如四年級(jí)加入“產(chǎn)品說明書（玩具類）”閱讀訓(xùn)練。結(jié)語(yǔ)：閱讀是一場(chǎng)“雙向奔赴”同步閱讀的價(jià)值，不止于“多讀書”，更在于讓教材的“種子”在課外土壤中生根——當(dāng)孩子從《坐井觀天》讀出“視角局限”，從《圓明園的毀滅》追問“文明守護(hù)”，閱讀便真正成為了語(yǔ)文素養(yǎng)的“生長(zhǎng)力”。這份素材合集，愿作橋梁，連接課堂的“精讀”與生活的“