挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)有三種類型，第三種最有效挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的主要類型設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，是大單元主題式學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素，好的設(shè)計，能充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，是教師教學(xué)設(shè)計能力的具體體現(xiàn)，是教師的一項基本功。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)有多種類型。哪些類型適于何種具體情況呢？我們應(yīng)設(shè)計哪種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？1.討論型學(xué)習(xí)任務(wù)該類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，指的是教師通過精心設(shè)計的討論話題，引導(dǎo)展開主體性學(xué)習(xí)、對話性學(xué)習(xí)、協(xié)同性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、充分表達(dá)和深層次探究，多角度、深層次、全方位理解歷史事實，利用所學(xué)知識對歷史結(jié)論進行解釋和論證。在設(shè)計此類挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，我們應(yīng)依托學(xué)術(shù)研究成果，選取有代表性的學(xué)術(shù)觀點，提供經(jīng)典可靠的歷史史料，設(shè)計一個重要或較為爭議的話題，讓學(xué)生帶著“思維沖突”去思考、辨析、甄別、論證和解釋，提出各自的觀點。讓學(xué)術(shù)在基于歷史事實的思考、表達(dá)中，提升思維品質(zhì)，在復(fù)雜情境下的問題解決和有理有據(jù)的對話、討論中，積淀學(xué)科素養(yǎng)。在問題處理的過程中，我們應(yīng)在唯物史觀、正確價值觀的引領(lǐng)下，進行適當(dāng)引導(dǎo)和調(diào)整，討論方向、認(rèn)識問題的方向的正確。2.表現(xiàn)型學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)型學(xué)習(xí)任務(wù)顧名思義是指學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果都以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為指向。以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為方向，以學(xué)習(xí)活動為憑借，以主體性學(xué)習(xí)、對話性學(xué)習(xí)、協(xié)同性學(xué)習(xí)等行為表現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，生成良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，并把學(xué)習(xí)結(jié)果以多樣的方式呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)任務(wù)。該類任務(wù)追求的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果的成果呈現(xiàn)。設(shè)計此類學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，設(shè)計多樣化的表現(xiàn)和表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在大單元主題式學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)型學(xué)習(xí)任務(wù)強調(diào)在真實情境中學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)，一是通過加強“前置學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自主完成“導(dǎo)學(xué)案”的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)梳理產(chǎn)生問題，為課堂的深度參與提供話題，達(dá)到“以學(xué)定教”的目的；二是通過強化學(xué)習(xí)任務(wù)的“深度參與”，注重表現(xiàn)性任務(wù)的完成，從學(xué)習(xí)內(nèi)容閱讀理解起步到表現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)，使學(xué)生的思維和素養(yǎng)在自我表現(xiàn)、相互表現(xiàn)、相互評價中得到歷練和提升。教師在表現(xiàn)和表達(dá)中，去判斷學(xué)生對歷史問題的理解和分析，去觀察學(xué)生在復(fù)雜情境下處理歷史問題時學(xué)習(xí)策略使用、知識遷移運用的能力，捕捉學(xué)生思考、探究過程中產(chǎn)生的思維火花、思維障礙，并據(jù)此相機進行指導(dǎo)；三是通過注重“拓展延伸”，關(guān)注學(xué)生對知識的運用和遷移，使學(xué)生表現(xiàn)的空間更加廣闊，表現(xiàn)的方式更加多元。表現(xiàn)型學(xué)習(xí)任務(wù)的解決，突出和強調(diào)的是“動感”。學(xué)生在具有“現(xiàn)場感”“經(jīng)歷感”“研究感”的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生接受信息、分析和處理信息，通過閱讀、理解、甄別、思辨、綜合、概括、論證等方法，通過演講、歷史劇、故事會、辯論賽、思維導(dǎo)圖、作業(yè)作品化、小視頻和網(wǎng)頁制作等方式，展示自己對某個歷史事件、歷史人物、史學(xué)觀點、歷史結(jié)論的理解，完整闡述自己的觀點，解釋自己所窺見歷史現(xiàn)象背后的意義和本質(zhì)，完成對問題的深度分析和解決，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而也較為充分地展現(xiàn)各自的歷史思維品質(zhì)和思維水平。3.探究型學(xué)習(xí)任務(wù)該類學(xué)習(xí)任務(wù)指的是給學(xué)生提出研究方向，讓學(xué)生沿著研究方向，自主收集資料、整理歸納信息，自主分析判斷，并依據(jù)自己的歸納、分析和自己所獲得的“證據(jù)”，像歷史學(xué)家那樣，經(jīng)歷完整的研究過程。通過研究獲得對重大歷史事實發(fā)生背景、歷史影響、歷史局限等的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，對自己獲得的“歷史結(jié)論”提供“證據(jù)”支撐和“論證”過程，從而使學(xué)生對該段歷史事實、歷史結(jié)論產(chǎn)生更加深入的理解。設(shè)計該類學(xué)習(xí)任務(wù)時，我們可以選取一段較長的歷史時期，讓學(xué)生自主研究該段中的某一事件，在教師指導(dǎo)下，自主確定個性化的研究話題，通過閱讀和研究收集相關(guān)資料，分析和解釋其歷史意義和歷史影響。也可以由教師選取反映時事熱點、學(xué)術(shù)熱點等話題。譬如：面對日益緊張的臺海局勢，面對以美國主導(dǎo)的西方國家，尤其是充當(dāng)美國“馬前卒”的日本肆意、粗暴干涉中國內(nèi)政，對臺灣問題指手畫腳的局面，假如你是一名中國外交官，你會怎樣對日本進