——基于教育家精神培育與教育高質(zhì)量發(fā)展的視角教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，中小學(xué)校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展的“掌舵者”，其職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與方向。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革縱深推進(jìn)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型與家校社協(xié)同育人成為教育新生態(tài)的當(dāng)下，厘清校長(zhǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代內(nèi)涵，構(gòu)建科學(xué)有效的能力提升體系，既是落實(shí)“教育家精神”培育要求的關(guān)鍵舉措，也是推動(dòng)學(xué)校治理現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的核心支撐。本文立足教育改革實(shí)踐，從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解構(gòu)、能力短板診斷、提升路徑設(shè)計(jì)三個(gè)維度，探索校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的系統(tǒng)性方案。一、中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代內(nèi)涵與核心維度新時(shí)代校長(zhǎng)的職業(yè)角色已從“行政管理者”向“教育領(lǐng)導(dǎo)者”“課程設(shè)計(jì)師”“生態(tài)構(gòu)建者”轉(zhuǎn)型，其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需回應(yīng)育人方式變革、教育公平與質(zhì)量提升的雙重訴求，可從以下維度系統(tǒng)解構(gòu)：（一）辦學(xué)理念與價(jià)值引領(lǐng)力校長(zhǎng)需以教育家精神為內(nèi)核，堅(jiān)守“為黨育人、為國(guó)育才”的初心，將立德樹(shù)人融入學(xué)校治理全流程。例如，在課程設(shè)置中凸顯思政教育的浸潤(rùn)性，在校園文化建設(shè)中傳遞“啟智潤(rùn)心、因材施教”的育人理念，以教育理想引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生全面發(fā)展。（二）課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力作為課程改革的“首席設(shè)計(jì)師”，校長(zhǎng)需具備課程體系建構(gòu)能力——既要吃透國(guó)家課程方案的核心要求，又能結(jié)合校情開(kāi)發(fā)校本課程、跨學(xué)科課程，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化改革。如某實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)通過(guò)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”重構(gòu)學(xué)科課程群，使學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展可視化，印證了課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教育質(zhì)量的撬動(dòng)作用。（三）學(xué)校治理與資源整合力在“依法辦學(xué)、民主管理”的框架下，校長(zhǎng)需建立扁平化管理架構(gòu)（如年級(jí)部+學(xué)科組雙軌制），優(yōu)化教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)整合政府、社區(qū)、企業(yè)等資源，為學(xué)校發(fā)展?fàn)幦≌咧С峙c社會(huì)協(xié)同。例如，鄉(xiāng)村校長(zhǎng)通過(guò)“校農(nóng)合作”項(xiàng)目解決勞動(dòng)教育基地難題，體現(xiàn)了資源整合的實(shí)踐智慧。（四）數(shù)字化與創(chuàng)新發(fā)展力面對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，校長(zhǎng)需成為“數(shù)字教育的先行者”：既懂智慧校園建設(shè)的技術(shù)邏輯，又能推動(dòng)AI、大數(shù)據(jù)在教學(xué)診斷、個(gè)性化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，更要防范技術(shù)異化，堅(jiān)守教育本質(zhì)。如某校校長(zhǎng)主導(dǎo)的“智慧課堂+分層教學(xué)”模式，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化率提升30%，彰顯了數(shù)字化素養(yǎng)的實(shí)踐價(jià)值。（五）家校社協(xié)同與生態(tài)構(gòu)建力校長(zhǎng)需打破“學(xué)校中心主義”，構(gòu)建“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”協(xié)同育人共同體。例如，通過(guò)“家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院”提升家庭教育質(zhì)量，聯(lián)合社區(qū)打造“課后服務(wù)實(shí)踐基地”，形成“15分鐘教育生態(tài)圈”，讓教育從校園延伸至生活場(chǎng)景。二、當(dāng)前校長(zhǎng)崗位能力的典型短板與成因分析調(diào)研顯示，多數(shù)校長(zhǎng)在職業(yè)發(fā)展中面臨“能力斷層”，其短板集中體現(xiàn)為：（一）理念更新滯后于教育變革部分校長(zhǎng)仍停留在“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”的管理思維中，對(duì)“核心素養(yǎng)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等新理念的理解停留在理論層面，未能轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐。如某縣城中學(xué)雖引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，但因校長(zhǎng)對(duì)“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”認(rèn)知不足，導(dǎo)致課程改革流于形式。（二）課程領(lǐng)導(dǎo)力“重執(zhí)行、輕創(chuàng)新”多數(shù)校長(zhǎng)能落實(shí)國(guó)家課程方案，但校本課程開(kāi)發(fā)存在“同質(zhì)化”“碎片化”問(wèn)題——或照搬名校模式，或局限于興趣社團(tuán)，缺乏對(duì)學(xué)校育人目標(biāo)的系統(tǒng)支撐。某小學(xué)“非遺課程”僅停留在技藝傳授，未與文化傳承、創(chuàng)新思維培養(yǎng)結(jié)合，反映出課程設(shè)計(jì)的深層邏輯缺失。（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型陷入“技術(shù)工具化”誤區(qū)部分校長(zhǎng)將“智慧校園”等同于“硬件采購(gòu)”，忽視師生數(shù)字素養(yǎng)培育與教育場(chǎng)景重構(gòu)。如某校投入資源建設(shè)AI實(shí)驗(yàn)室，但因教師缺乏數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，設(shè)備使用率不足40%，凸顯了“重硬件、輕應(yīng)用”的能力短板。（四）家校社協(xié)同停留在“事務(wù)性合作”多數(shù)校長(zhǎng)對(duì)家校社協(xié)同的認(rèn)知局限于“家長(zhǎng)配合學(xué)?！?，缺乏對(duì)家庭教育規(guī)律的研究與社區(qū)資源的深度開(kāi)發(fā)。如某初中家長(zhǎng)委員會(huì)僅參與活動(dòng)組織，未在“學(xué)生心理疏導(dǎo)”“生涯規(guī)劃”等領(lǐng)域發(fā)揮專(zhuān)業(yè)價(jià)值，反映出協(xié)同機(jī)制的淺表化。三、崗位能力提升的系統(tǒng)性方案：從“短板補(bǔ)齊”到“生態(tài)賦能”針對(duì)上述問(wèn)題，需構(gòu)建“理念—實(shí)踐—支持”三位一體的能力提升體系，實(shí)現(xiàn)從“合格校長(zhǎng)”到“教育家型校長(zhǎng)”的進(jìn)階。（一）理念重塑：以“教育家精神”激活職業(yè)自覺(jué)1.沉浸式研修：組織校長(zhǎng)參與“教育家精神工作坊”，通過(guò)陶行知、蘇霍姆林斯基等教育思想的深度研讀，結(jié)合“名校蹲點(diǎn)+教育現(xiàn)場(chǎng)診斷”，推動(dòng)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。例如，某省開(kāi)展的“校長(zhǎng)教育家精神培育計(jì)劃”，通過(guò)“傳記共讀+辦學(xué)案例研討”，使80%的校長(zhǎng)重構(gòu)了育人目標(biāo)。2.問(wèn)題導(dǎo)向的課題研究：以“新時(shí)代育人方式變革”為主題，引導(dǎo)校長(zhǎng)申報(bào)校級(jí)、區(qū)級(jí)課題，如“雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的校本化實(shí)踐”，通過(guò)行動(dòng)研究破解理念落地難題。（二）課程領(lǐng)導(dǎo)力提升：從“執(zhí)行者”到“設(shè)計(jì)師”的轉(zhuǎn)型1.課程開(kāi)發(fā)工作坊：邀請(qǐng)課程專(zhuān)家與名校校長(zhǎng)組成導(dǎo)師團(tuán)，指導(dǎo)校長(zhǎng)基于學(xué)校文化、學(xué)生需求設(shè)計(jì)“三維課程圖譜”（基礎(chǔ)課程+拓展課程+實(shí)踐課程）。如某鄉(xiāng)村校長(zhǎng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)?shù)胤沁z文化開(kāi)發(fā)“竹編+數(shù)學(xué)+藝術(shù)”跨學(xué)科課程，使學(xué)生學(xué)業(yè)興趣提升25%。2.課堂觀察與診斷：建立“校長(zhǎng)課堂督導(dǎo)制”，要求校長(zhǎng)每周深入課堂觀察，通過(guò)“課堂錄像分析+教師訪談”，診斷課程實(shí)施中的真實(shí)問(wèn)題。某實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)“小組合作流于形式”，推動(dòng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型合作學(xué)習(xí)”改革，使課堂參與度提升40%。（三）數(shù)字化素養(yǎng)培育：構(gòu)建“技術(shù)+教育”的融合能力1.場(chǎng)景化培訓(xùn)：開(kāi)展“智慧校園建設(shè)工作坊”，聚焦“AI作業(yè)批改的倫理邊界”“大數(shù)據(jù)學(xué)情分析的應(yīng)用場(chǎng)景”等真實(shí)問(wèn)題，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員與教育專(zhuān)家聯(lián)合授課。某區(qū)組織的“數(shù)字校長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)”，通過(guò)“模擬校園數(shù)字化改造”項(xiàng)目，使校長(zhǎng)掌握“需求調(diào)研—方案設(shè)計(jì)—效果評(píng)估”的全流程方法。2.校際數(shù)字聯(lián)盟：組建“數(shù)字化轉(zhuǎn)型共同體”，由技術(shù)領(lǐng)先的學(xué)校校長(zhǎng)牽頭，分享智慧課堂建設(shè)、數(shù)字資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。如長(zhǎng)三角某聯(lián)盟校通過(guò)“云教研”共享AI教學(xué)工具，使薄弱校的數(shù)字化教學(xué)能力快速提升。（四）協(xié)同機(jī)制構(gòu)建：從“單邊管理”到“生態(tài)共建”1.家校社協(xié)同研修：開(kāi)設(shè)“家庭教育指導(dǎo)師”“社區(qū)資源整合”等專(zhuān)題培訓(xùn)，邀請(qǐng)家庭治療師、社區(qū)工作者授課，提升校長(zhǎng)的協(xié)同組織能力。某小學(xué)通過(guò)“家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力工作坊”，培養(yǎng)出20名“家長(zhǎng)課程導(dǎo)師”，開(kāi)發(fā)了15門(mén)家庭教育微課。2.協(xié)同項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：以“課后服務(wù)提質(zhì)”為突破口，校長(zhǎng)聯(lián)合社區(qū)打造“四點(diǎn)半課堂”，引入非遺傳承人、工程師等擔(dān)任校外導(dǎo)師。如某城市學(xué)校通過(guò)“社區(qū)實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目，使學(xué)生的科學(xué)探究能力與社區(qū)歸屬感同步提升。（五）個(gè)性化成長(zhǎng)路徑：建立“校長(zhǎng)發(fā)展檔案”教育行政部門(mén)聯(lián)合高校、教科研機(jī)構(gòu)，為每位校長(zhǎng)建立“能力發(fā)展檔案”，包含：診斷：通過(guò)“校長(zhǎng)能力雷達(dá)圖”（涵蓋理念、課程、管理等維度）定期評(píng)估，明確成長(zhǎng)短板；定制化計(jì)劃：針對(duì)短板設(shè)計(jì)“微認(rèn)證”項(xiàng)目（如“課程設(shè)計(jì)師認(rèn)證”“數(shù)字校長(zhǎng)認(rèn)證”），通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力突破；導(dǎo)師制陪伴：為年輕校長(zhǎng)配備“名校長(zhǎng)導(dǎo)師”，通過(guò)“一對(duì)一問(wèn)診+辦學(xué)案例復(fù)盤(pán)”，加速經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化。四、保障機(jī)制：從“短期培訓(xùn)”到“長(zhǎng)效賦能”能力提升的可持續(xù)性依賴(lài)于制度與資源的雙重保障：（一）政策支持：將校長(zhǎng)能力提升納入教育考核體系教育部門(mén)出臺(tái)《校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》，明確“教育家型校長(zhǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)，將課程領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)字化素養(yǎng)等納入校長(zhǎng)考核指標(biāo)，與職級(jí)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，形成“以評(píng)促建”的良性機(jī)制。（二）資源保障：構(gòu)建“政—?！小眳f(xié)同的支持網(wǎng)絡(luò)政府層面：設(shè)立“校長(zhǎng)能力提升專(zhuān)項(xiàng)基金”，支持校長(zhǎng)參與高端研修、校際交流；學(xué)校層面：建立“校長(zhǎng)工作室”，為校長(zhǎng)提供辦學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新空間；科研層面：高校與教科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”專(zhuān)項(xiàng)研究，為實(shí)踐提供理論支撐。（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)：從“單一考核”到“生態(tài)評(píng)價(jià)”建立“校長(zhǎng)成長(zhǎng)生態(tài)評(píng)價(jià)體系”，兼顧“辦學(xué)質(zhì)量（學(xué)生發(fā)展）”“教師成長(zhǎng)”“社會(huì)滿(mǎn)意度”等維度，通過(guò)“同行評(píng)議+家長(zhǎng)評(píng)教+學(xué)生成長(zhǎng)追蹤”，全面反映校長(zhǎng)的能力價(jià)值。某區(qū)推行的“校長(zhǎng)辦學(xué)敘事評(píng)價(jià)”，要求校長(zhǎng)每年提交“教育實(shí)踐白皮書(shū)”，通過(guò)真實(shí)案例展現(xiàn)能力成長(zhǎng)，避免了“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)誤區(qū)。結(jié)語(yǔ)：在“生長(zhǎng)”中定義校長(zhǎng)的職業(yè)生命中小學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)