美術(shù)教育作為美育的核心載體，在小學(xué)階段承擔(dān)著喚醒審美感知、培育創(chuàng)造力的重要使命。然而當(dāng)下小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐中，諸多現(xiàn)實(shí)困境制約著美育功能的充分釋放。本文基于一線教學(xué)觀察與調(diào)研，剖析現(xiàn)狀痛點(diǎn)，并提出針對性改進(jìn)策略，以期為美術(shù)課堂的提質(zhì)增效提供實(shí)踐參考。一、教學(xué)現(xiàn)狀的多維審視（一）課程實(shí)施的形式化傾向美術(shù)課的“邊緣化”困境長期存在。部分學(xué)校雖將美術(shù)課列入課表，但實(shí)際執(zhí)行中常被語文、數(shù)學(xué)等“主科”擠占，學(xué)期內(nèi)美術(shù)課時(shí)完成率不足八成。即便開課，教學(xué)內(nèi)容也多圍繞教材范畫的臨摹展開，缺乏對地方文化、生活美學(xué)的挖掘。例如鄉(xiāng)村學(xué)校因資源匱乏，美術(shù)課常簡化為“涂色課”，學(xué)生的創(chuàng)作僅停留在機(jī)械模仿層面，審美體驗(yàn)與創(chuàng)新思維的培育被忽視。（二）師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性短板專業(yè)美術(shù)教師的缺口成為普遍難題。城鎮(zhèn)小學(xué)中，一名美術(shù)教師需承擔(dān)多個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)，備課與課后輔導(dǎo)時(shí)間被壓縮；農(nóng)村學(xué)校更甚，超六成美術(shù)課由語文、數(shù)學(xué)教師兼任，這些兼職教師多缺乏系統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，對色彩理論、創(chuàng)作技法的講解流于表面，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)依賴“播放課件—布置作業(yè)”的簡單流程，難以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)欲。（三）教學(xué)方法的單一化局限傳統(tǒng)“講授+臨摹”的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)。教師過度強(qiáng)調(diào)技法規(guī)范，要求學(xué)生嚴(yán)格復(fù)刻范畫的構(gòu)圖、色彩，導(dǎo)致課堂成為“技法訓(xùn)練車間”。例如在“畫動(dòng)物”課中，教師先示范動(dòng)物的比例、動(dòng)態(tài)畫法，學(xué)生依樣畫葫蘆，作品千篇一律。這種模式下，學(xué)生的想象力被束縛，創(chuàng)作中鮮少出現(xiàn)個(gè)性化的視角與表達(dá)，美術(shù)課的“育人”價(jià)值異化為“技法達(dá)標(biāo)”。（四）評價(jià)體系的片面性桎梏當(dāng)前美術(shù)課評價(jià)多聚焦“作品結(jié)果”，以教師主觀打分為主，評價(jià)維度局限于“像不像”“美不美”。學(xué)生的創(chuàng)作過程（如構(gòu)思的獨(dú)特性、材料的創(chuàng)新性）、情感投入被忽視。例如一幅線條稚嫩但充滿童趣的兒童畫，因“不符合技法標(biāo)準(zhǔn)”被評為低分，挫傷學(xué)生的創(chuàng)作積極性。評價(jià)的單一性也導(dǎo)致學(xué)生將“迎合教師審美”作為創(chuàng)作目標(biāo)，藝術(shù)表達(dá)的本真性被削弱。二、破局路徑：基于核心素養(yǎng)的改進(jìn)策略（一）課程設(shè)置：從“剛性保障”到“資源整合”課時(shí)保障：學(xué)校需建立美術(shù)課“剛性執(zhí)行”機(jī)制，將美術(shù)課時(shí)納入教學(xué)常規(guī)檢查，杜絕隨意調(diào)課。同時(shí)創(chuàng)新課時(shí)形式，采用“大單元+微課時(shí)”結(jié)合，如將40分鐘常規(guī)課與社團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)結(jié)合，開展“校園壁畫創(chuàng)作周”，讓美術(shù)學(xué)習(xí)從課堂延伸至真實(shí)場景。資源開發(fā)：挖掘地方美育資源，開發(fā)校本課程。例如江南地區(qū)學(xué)?？蓢@“水鄉(xiāng)建筑”“藍(lán)印花布”設(shè)計(jì)課程；山區(qū)學(xué)校可結(jié)合“梯田肌理”“民間剪紙”開展創(chuàng)作。通過“生活美學(xué)進(jìn)課堂”，讓學(xué)生從熟悉的文化符號中感知美、創(chuàng)造美。（二）師資建設(shè)：從“短板彌補(bǔ)”到“專業(yè)賦能”分層培訓(xùn)：針對兼職教師開展“基礎(chǔ)技能+創(chuàng)意教學(xué)”培訓(xùn)，通過“1+1”師徒結(jié)對（專業(yè)美術(shù)教師帶兼職教師），提升課堂設(shè)計(jì)能力；針對專職教師，搭建“跨校教研共同體”，開展“美育創(chuàng)新課例研討”“藝術(shù)展覽策展實(shí)踐”等活動(dòng)，拓寬教學(xué)視野。激勵(lì)機(jī)制：學(xué)校將美術(shù)教學(xué)成果（如學(xué)生獲獎(jiǎng)、校本課程開發(fā)）納入教師考核，設(shè)立“美育創(chuàng)新獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)教師探索差異化教學(xué)。例如允許教師根據(jù)班級學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，用“皮影戲制作”“廢舊材料雕塑”等項(xiàng)目替代傳統(tǒng)臨摹任務(wù)。（三）教學(xué)方法：從“技法灌輸”到“素養(yǎng)培育”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)真實(shí)驅(qū)動(dòng)性問題，如“為校園設(shè)計(jì)文化IP形象”，學(xué)生分組調(diào)研校園精神、繪制草圖、制作模型，在解決問題中融合美術(shù)技法與創(chuàng)新思維。過程中教師僅作“引導(dǎo)者”，提供材料工具與創(chuàng)意啟發(fā)，而非技法示范。生活化創(chuàng)作：將美術(shù)與生活場景聯(lián)結(jié)，如“家庭餐具裝飾設(shè)計(jì)”“社區(qū)垃圾分類宣傳畫創(chuàng)作”，讓學(xué)生在“解決生活問題”中運(yùn)用美術(shù)語言。例如低年級學(xué)生用樹葉拼貼“四季的樹”，高年級學(xué)生用廢舊紙箱制作“環(huán)保家具模型”，實(shí)現(xiàn)“美”與“用”的統(tǒng)一。數(shù)字化賦能：引入平板繪畫、VR美術(shù)館等工具，打破空間限制。例如用“美術(shù)寶”APP讓學(xué)生嘗試數(shù)字繪畫，通過“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”賞析《千里江山圖》，在虛擬展廳中“觸摸”筆觸、“拆解”色彩，提升審美感知力。（四）評價(jià)改革：從“單一評判”到“成長賦能”過程性評價(jià)：建立“創(chuàng)作成長檔案袋”，收錄學(xué)生的草圖、修改稿、創(chuàng)作反思日記，記錄從“靈感萌發(fā)”到“作品成型”的全過程。例如在“我的夢境”創(chuàng)作中，檔案袋不僅有最終畫作，還有學(xué)生用文字描述的“夢境故事”，教師據(jù)此評價(jià)想象力與表達(dá)力。多元主體評價(jià)：引入“學(xué)生自評+同伴互評+家長參與”的評價(jià)模式。學(xué)生用“我最喜歡這幅畫的____，因?yàn)開___”自評；同伴從“創(chuàng)意獨(dú)特性”“色彩協(xié)調(diào)性”等維度互評；家長結(jié)合“孩子創(chuàng)作時(shí)的專注度”“作品的家庭展示價(jià)值”給出反饋，讓評價(jià)成為“理解藝術(shù)、分享成長”的過程。三、結(jié)語小學(xué)美術(shù)課的提質(zhì)增效，需要跳出“技法