“雙減”政策落地以來，如何通過作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)“減量提質(zhì)”，讓作業(yè)從“負擔”變?yōu)閷W生成長的“階梯”，成為小學教師探索的核心命題。作為一線語文教師，我在近兩年的實踐中，圍繞作業(yè)的目標導向、分層適配、生活聯(lián)結(jié)、趣味賦能四個維度展開探索，積累了一些心得，也發(fā)現(xiàn)了改進的方向。一、作業(yè)設(shè)計的核心原則：錨定素養(yǎng)，適配成長作業(yè)不是教學的“附屬品”，而是素養(yǎng)培育的“腳手架”。我在設(shè)計時始終堅守四個原則：（一）目標導向：讓作業(yè)成為能力生長的“導航儀”每一道作業(yè)題都應指向明確的學科核心素養(yǎng)。比如語文教學中，識字階段的作業(yè)聚焦“規(guī)范書寫+字義理解”，閱讀課則設(shè)計“文本批注+創(chuàng)意續(xù)編”，寫作課側(cè)重“片段練筆+修改策略”。數(shù)學“圖形的運動”單元，我設(shè)計了“找一找生活中的對稱圖形”作業(yè)，學生在小區(qū)、超市里觀察到蝴蝶翅膀、窗戶格、商標圖案，既鞏固了“軸對稱”概念，又培養(yǎng)了“數(shù)學眼光”。（二）分層設(shè)計：給不同種子“定制”生長方案學生的學習基礎(chǔ)、興趣差異顯著，“一刀切”的作業(yè)只會讓部分學生“吃不飽”或“吃不下”。我將作業(yè)分為基礎(chǔ)層（保底）、提高層（進階）、拓展層（挑戰(zhàn)），學生可自主選擇或在教師建議下完成。比如學習“寓言故事”后：基礎(chǔ)層：用思維導圖復述《守株待兔》的情節(jié)；提高層：分析“宋人”的心理，寫一段內(nèi)心獨白；拓展層：創(chuàng)編《守株待兔》的現(xiàn)代版，諷刺生活中的“僥幸心理”。這種設(shè)計讓學困生能扎實鞏固，學優(yōu)生也有探索空間，班級作業(yè)完成的積極性明顯提升。（三）生活聯(lián)結(jié)：讓知識從課本“走進”生活作業(yè)若脫離生活，就成了“空中樓閣”。我嘗試讓作業(yè)與真實生活對話：科學課“植物的一生”，學生在家種植豆芽，每天記錄生長高度、形態(tài)變化，結(jié)合“水分、陽光”等變量設(shè)計對比實驗；數(shù)學課“購物中的數(shù)學”，學生周末幫家長買菜，記錄單價、數(shù)量，計算總價，還發(fā)現(xiàn)了“滿減優(yōu)惠”中的數(shù)學規(guī)律。當作業(yè)變成“生活任務”，學生的參與感和成就感油然而生。（四）趣味賦能：把作業(yè)變成“探索游戲”興趣是最好的老師。我用游戲化、情境化設(shè)計喚醒學生的內(nèi)驅(qū)力：語文“漢字闖關(guān)”，將易錯字編成“密碼破譯”游戲，學生需找出錯別字才能解鎖下一關(guān)；英語“餐廳小老板”情境作業(yè)，學生用英語菜單、對話模擬點餐，在角色扮演中鞏固詞匯；數(shù)學“數(shù)學小偵探”，設(shè)計“失竊案”情境，學生需通過計算時間、距離找出“嫌疑人”。當作業(yè)有了“故事感”，學生甚至會主動追問“還有沒有新任務”。二、作業(yè)設(shè)計的實踐策略：減量提質(zhì)，能力進階（一）基礎(chǔ)型作業(yè)：精準“靶向”，告別“題?！被A(chǔ)作業(yè)的關(guān)鍵是“少而精”。我會緊扣課時目標，篩選“典型題、變式題、易錯題”，避免機械重復。比如二年級乘法口訣教學后，我設(shè)計了“口訣接龍+生活應用”組合：游戲?qū)樱簝扇艘唤M，一人說“三六十八”，另一人接“18÷3=6”，訓練逆向思維；應用層：“媽媽買了3袋蘋果，每袋6個，一共多少個？”“如果分給9個小朋友，每人能分幾個？”每天5-8題的“小步走”訓練，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了應用能力，學生的計算錯誤率從20%降至5%。（二）拓展型作業(yè)：開放探究，點燃“思維火花”拓展作業(yè)需要開放性、探究性，讓學生跳出課本的“圍墻”。我嘗試過：項目式學習：語文“校園四季”主題，學生分組觀察校園植物，撰寫觀察日記，制作“四季手賬”，還邀請科學老師講解植物生長規(guī)律；跨學科融合：“傳統(tǒng)節(jié)日”作業(yè)，學生用語文寫節(jié)日習俗、用美術(shù)畫節(jié)日場景、用道德與法治分析節(jié)日文化內(nèi)涵，最終形成“節(jié)日文化手冊”；社會調(diào)研：三年級“家鄉(xiāng)的變化”，學生采訪爺爺奶奶，對比“十年前的家鄉(xiāng)”，用照片、文字記錄變遷，在實踐中理解“發(fā)展”的含義。這些作業(yè)沒有“標準答案”，卻讓學生的綜合能力得到了充分鍛煉。（三）實踐型作業(yè)：知行合一，在“做”中成長實踐作業(yè)是“體驗式學習”的最佳載體。我設(shè)計過：勞動實踐：“整理我的小天地”，學生學習收納技巧，拍攝“整理前后對比圖”，寫實踐日記，不少家長反饋孩子學會了主動整理房間；科學實驗：“種子發(fā)芽的秘密”，學生自主設(shè)計實驗（控制水分、溫度、光照變量），記錄數(shù)據(jù)，繪制“發(fā)芽曲線”，在“試錯”中理解“對比實驗”的科學方法；社會服務：“社區(qū)小義工”，學生參與垃圾分類宣傳、圖書館整理，用文字、照片記錄服務過程，在“付出”中體會責任與價值。實踐作業(yè)讓學生從“紙上談兵”走向“躬身實踐”，知識真正內(nèi)化為了能力。三、實踐案例：三年級語文“觀察日記”單元的作業(yè)設(shè)計以“觀察日記”單元為例，我嘗試通過分層作業(yè)落實“觀察方法+連續(xù)記錄+表達能力”的目標：（一）作業(yè)分層設(shè)計基礎(chǔ)層（全員參與）：選擇一種植物（如豆芽、綠蘿）或小動物（如蝸牛、小金魚），每天用“五感法”（看、聽、摸、聞、嘗）記錄1-2個發(fā)現(xiàn)，用“圖文結(jié)合”的形式呈現(xiàn)（低年級可畫簡筆畫，高年級寫短句）。提高層（自主選擇）：整理一周的觀察筆記，撰寫一篇完整的觀察日記，嘗試運用比喻、擬人等修辭，突出“變化”和“細節(jié)”。拓展層（興趣驅(qū)動）：制作“觀察手冊”，包含觀察對象的生長過程、趣事、科普知識（如“豆芽的營養(yǎng)價值”“蝸牛的生活習性”），在班級舉辦“自然小課堂”展覽，向同學講解觀察成果。（二）實施效果學生的作品超出了我的預期：有的學生連續(xù)兩周觀察豆芽，記錄下“從干癟到飽滿，從嫩黃到翠綠”的全過程；有的學生觀察小金魚，發(fā)現(xiàn)“它睡覺時眼睛是睜著的”，還查閱資料了解了“魚類沒有眼瞼”的知識；甚至有學生用黏土制作了“豆芽生長模型”，直觀展示生長階段。家長反饋，孩子“每天都盼著給植物澆水，主動查資料”，學習從“任務”變成了“探索”。四、反思與優(yōu)化：在探索中完善作業(yè)設(shè)計（一）現(xiàn)存挑戰(zhàn)1.分層評價的公平性：如何既尊重學生的選擇，又保證評價的客觀性？比如拓展層作業(yè)的創(chuàng)意性如何量化？2.家校協(xié)同的深度：部分家長忙于工作，對實踐作業(yè)的指導力不從心；還有家長過度“代勞”，失去了作業(yè)的意義。3.作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性：單課時作業(yè)設(shè)計較多，單元與單元、學科與學科之間的銜接不夠，難以形成“能力培養(yǎng)鏈”。（二）改進方向1.建立“作業(yè)資源庫”：聯(lián)合教研組，按年級、學科、類型（基礎(chǔ)、拓展、實踐）分類整理優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計，標注“能力目標+適用場景”，教師可根據(jù)教學需要靈活選用，減少重復勞動。2.優(yōu)化家校協(xié)同方式：設(shè)計“家長作業(yè)指導手冊”，提供實踐作業(yè)的“操作指南”（如“觀察日記怎么拍？”“科學實驗安全提示”），錄制短視頻講解方法，讓家長從“幫手”變成“引導者”。3.推行“單元整體作業(yè)設(shè)計”：以“大概念”或“主題”統(tǒng)領(lǐng)單元作業(yè)，比如三年級“童話單元”，設(shè)計“童話創(chuàng)編+童話劇表演+童話推薦卡”的系列作業(yè)，讓能力培養(yǎng)螺旋上升。4.完善評價體系：采用“星級評價+個性化評語+成長檔案”，關(guān)注過程性表現(xiàn)（如實踐作業(yè)的參與度、創(chuàng)意性）和進步度（如基礎(chǔ)作業(yè)的正確率提升），讓評價真正“看見”每個學生的成長。結(jié)