2018年的中考語(yǔ)文試卷，在延續(xù)學(xué)科考查傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凸顯核心素養(yǎng)導(dǎo)向與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)，既檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言積累與運(yùn)用能力，又引導(dǎo)其關(guān)注文化傳承、思辨成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)全國(guó)多地真題的梳理與分析，我們可從試卷結(jié)構(gòu)、題型創(chuàng)新、命題趨勢(shì)等維度，把握語(yǔ)文學(xué)科考查的深層邏輯，為后續(xù)備考提供清晰路徑。一、試卷模塊考查特點(diǎn)：從基礎(chǔ)到應(yīng)用的能力進(jìn)階中考語(yǔ)文的“積累與運(yùn)用”“閱讀”“寫(xiě)作”三大模塊，在2018年的命題中呈現(xiàn)出“基礎(chǔ)夯實(shí)+能力遷移+素養(yǎng)滲透”的梯度特征。（一）積累與運(yùn)用：從“機(jī)械記憶”到“情境運(yùn)用”字詞考查突破了單純的拼寫(xiě)辨析，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境中的語(yǔ)義判斷。如某地區(qū)真題以“在下列句子中選出加點(diǎn)字注音無(wú)誤的一項(xiàng)”為題干，選項(xiàng)將“龜裂”“遒勁”等易讀錯(cuò)字與具體語(yǔ)境結(jié)合，考查學(xué)生對(duì)多音字、形聲字的實(shí)際運(yùn)用能力。古詩(shī)文默寫(xiě)則從“直接默寫(xiě)”轉(zhuǎn)向“理解性+主題性默寫(xiě)”。例如，要求學(xué)生結(jié)合“思鄉(xiāng)懷人”主題，默寫(xiě)出“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？_____”“_____，明月何時(shí)照我還”等詩(shī)句，既考查背誦準(zhǔn)確性，又要求理解詩(shī)意與情感關(guān)聯(lián)。語(yǔ)言運(yùn)用題的情境化設(shè)計(jì)成為亮點(diǎn)。如某地以“校園讀書(shū)節(jié)”為背景，要求學(xué)生撰寫(xiě)活動(dòng)宣傳語(yǔ)、設(shè)計(jì)采訪提綱、修改活動(dòng)通知，將病句修改、信息整合、創(chuàng)意表達(dá)等能力融入真實(shí)任務(wù)，考查學(xué)生在具體場(chǎng)景中解決問(wèn)題的能力。（二）閱讀板塊：文體特質(zhì)與思維深度的雙重考查閱讀部分涵蓋文言文、現(xiàn)代文（記敘文、說(shuō)明文、議論文）、詩(shī)歌鑒賞，各文體考查既堅(jiān)守文體核心能力，又注重思維的層次性。1.文言文閱讀：文化傳承與文本解讀并重文本選擇以史傳、筆記散文為主，如《論語(yǔ)》選段、《賣(mài)油翁》《桃花源記》對(duì)比閱讀等。考查要點(diǎn)除傳統(tǒng)的“實(shí)詞解釋”“句子翻譯”外，新增“文化內(nèi)涵探究”。例如，某卷要求結(jié)合《論語(yǔ)》“學(xué)而時(shí)習(xí)之”與《送東陽(yáng)馬生序》的求學(xué)態(tài)度，談?wù)剬?duì)“學(xué)習(xí)之道”的理解，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典文本中汲取文化智慧。2.現(xiàn)代文閱讀：文本特質(zhì)與思辨能力共生記敘文：文本多為敘事散文或小說(shuō)，聚焦“成長(zhǎng)體驗(yàn)”“親情溫暖”等主題（如《父親的油菜花》《老柿樹(shù)》）。題型設(shè)計(jì)側(cè)重“細(xì)節(jié)描寫(xiě)賞析”“人物形象多維分析”“主題深層探究”，如要求結(jié)合“父親深夜修農(nóng)具”的細(xì)節(jié)，分析人物的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，考查學(xué)生對(duì)情感與精神內(nèi)涵的挖掘能力。說(shuō)明文：文本圍繞“科技發(fā)展”“文化遺產(chǎn)”展開(kāi)（如《解碼漢字“行”》《宣紙》），考查“說(shuō)明方法作用”“語(yǔ)言準(zhǔn)確性分析”的同時(shí)，增加“信息整合與應(yīng)用”題型，如根據(jù)文本內(nèi)容為“非遺展覽”設(shè)計(jì)解說(shuō)詞，要求學(xué)生將說(shuō)明性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為實(shí)用表達(dá)。議論文：文本多為思辨性時(shí)評(píng)（如《談堅(jiān)持》《做一?！白x書(shū)種子”》），考查“論點(diǎn)提煉”“論證方法分析”的基礎(chǔ)上，引入“批判性思維”題，如“有人認(rèn)為‘碎片化閱讀’優(yōu)于深度閱讀，你是否贊同？結(jié)合文本闡述理由”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考閱讀方式的價(jià)值。3.詩(shī)歌鑒賞：意象情感與手法遷移的融合考查從“單一意象分析”轉(zhuǎn)向“意象群與情感脈絡(luò)”的整體把握。如賞析《使至塞上》，要求結(jié)合“大漠”“孤煙”“長(zhǎng)河”等意象，分析邊塞詩(shī)的雄渾意境；部分地區(qū)還采用“教材篇目對(duì)比”形式，如將《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》與《赤壁》對(duì)比，考查學(xué)生對(duì)“詠史抒懷”類(lèi)詩(shī)歌的遷移理解能力。（三）寫(xiě)作板塊：真情實(shí)感與思辨表達(dá)的平衡2018年寫(xiě)作題以“命題/半命題+材料作文”為主，主題聚焦“成長(zhǎng)體驗(yàn)”“生活哲思”“文化傳承”三大方向，既鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，又滲透思辨性要求。命題作文：如“那一刻，我的世界春暖花開(kāi)”（某地），引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的“溫暖瞬間”，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳遞情感；“留在心底的聲音”則要求學(xué)生挖掘聲音背后的故事與情感，避免內(nèi)容空洞。半命題作文：如“_____的味道”“以_____為舟”，給予學(xué)生選材空間，既可以寫(xiě)“媽媽的飯菜味”“老巷的煙火味”等生活氣息濃厚的內(nèi)容，也可上升到“書(shū)香的味道”“奮斗的味道”等精神層面。材料作文：多以“成長(zhǎng)困境與突破”“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”為核心，如“一只蝸牛抱怨自己爬得慢，媽媽說(shuō)‘你有自己的節(jié)奏’”，引導(dǎo)學(xué)生思考“快與慢”的辯證關(guān)系；“故宮文創(chuàng)走紅”的材料，則要求學(xué)生探討“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新傳承”的路徑，考查思辨能力與社會(huì)觀察視角。二、命題創(chuàng)新方向：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的三大突破2018年中考語(yǔ)文命題的創(chuàng)新，本質(zhì)上是“核心素養(yǎng)”在紙筆測(cè)試中的落地，具體體現(xiàn)為三個(gè)維度的突破：（一）情境化命題：從“知識(shí)考查”到“任務(wù)解決”語(yǔ)言運(yùn)用題徹底擺脫“孤立題型”，轉(zhuǎn)為“真實(shí)情境中的任務(wù)鏈”。如某地以“家鄉(xiāng)非遺文化推廣”為情境，設(shè)計(jì)“撰寫(xiě)宣傳文案—采訪傳承人—制作電子海報(bào)”等系列任務(wù)，要求學(xué)生在“推廣者”的角色中，綜合運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)、信息整合、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)”到“能力”再到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。（二）傳統(tǒng)文化滲透：從“篇目考查”到“文化傳承”古詩(shī)文與文言文考查不再局限于“字詞翻譯”，而是“文化內(nèi)涵的理解與傳承”。如某卷要求結(jié)合《論語(yǔ)》“孝悌”思想，分析現(xiàn)代家庭關(guān)系的維系；文言文對(duì)比閱讀選取《顏氏家訓(xùn)》與《誡子書(shū)》，引導(dǎo)學(xué)生思考“家風(fēng)傳承”的當(dāng)代價(jià)值。這種命題方式，將“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。（三）思維能力考查：從“單一理解”到“批判性建構(gòu)”閱讀與寫(xiě)作的思維要求顯著提升：閱讀題新增“探究性開(kāi)放題”，如“結(jié)合文本與生活，談?wù)勀銓?duì)‘平凡中的偉大’的理解”，要求學(xué)生整合文本信息與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化觀點(diǎn)；寫(xiě)作題的思辨性增強(qiáng)，如“壓力與動(dòng)力”“有用與無(wú)用”等主題，引導(dǎo)學(xué)生突破“單向抒情”，嘗試“辯證表達(dá)”，考查“思維發(fā)展與提升”的素養(yǎng)。三、備考啟示：基于命題趨勢(shì)的能力建構(gòu)策略結(jié)合2018年命題特點(diǎn)，備考需從“知識(shí)積累”轉(zhuǎn)向“能力建構(gòu)+素養(yǎng)養(yǎng)成”，具體可從以下維度突破：（一）積累與運(yùn)用：夯實(shí)基礎(chǔ)，情境遷移字詞：建立“語(yǔ)境錯(cuò)題本”，將易混字、多音字放入句子中記憶，如“‘倔強(qiáng)’的‘倔’在‘倔脾氣’中讀juè”，避免機(jī)械拼寫(xiě)。古詩(shī)文：整理“主題化默寫(xiě)清單”（如“愛(ài)國(guó)情懷”“自然哲思”等），結(jié)合詩(shī)意理解背誦，如分析“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的豪情與“采菊東籬下”的閑適，深化記憶。語(yǔ)言運(yùn)用：關(guān)注“校園、社區(qū)、文化推廣”等真實(shí)場(chǎng)景，練習(xí)“勸說(shuō)、介紹、辯論”等實(shí)用表達(dá)，如模擬“博物館志愿講解”的情境，提升信息整合與創(chuàng)意表達(dá)能力。（二）閱讀提升：文體特質(zhì)，思維進(jìn)階文言文：夯實(shí)課內(nèi)經(jīng)典篇目的實(shí)詞、虛詞、文意理解，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》《論語(yǔ)》等淺易文本，注重“文化主題”的歸納（如“治學(xué)”“交友”“家國(guó)”）?，F(xiàn)代文：記敘文：精讀《散步》《秋天的懷念》等經(jīng)典文本，分析“細(xì)節(jié)描寫(xiě)—人物形象—主題升華”的邏輯鏈，養(yǎng)成“圈點(diǎn)批注”的習(xí)慣。說(shuō)明文：總結(jié)“舉例子、列數(shù)字”等說(shuō)明方法的“答題模板+文本語(yǔ)境”結(jié)合的思路，如“舉_____的例子，具體說(shuō)明了_____的特征”。議論文：梳理“論點(diǎn)—論據(jù)—論證”的結(jié)構(gòu)，練習(xí)“用文本觀點(diǎn)分析生活現(xiàn)象”，如用“讀書(shū)種子”的觀點(diǎn)，分析班級(jí)閱讀現(xiàn)狀。詩(shī)歌：積累“月、雁、柳”等意象的文化內(nèi)涵，分析“景—情—手法”的關(guān)聯(lián)，如“‘大漠孤煙直’的‘直’字，既寫(xiě)實(shí)景，又顯邊塞的雄渾”。（三）寫(xiě)作優(yōu)化：素材積累，思辨表達(dá)素材庫(kù)建設(shè)：建立“成長(zhǎng)故事”“社會(huì)觀察”“文化傳承”三類(lèi)素材，如記錄“爺爺?shù)睦鲜炙嚒保ㄎ幕?lèi)）、“疫情中的逆行者”（社會(huì)類(lèi)），避免寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米下鍋”。思維訓(xùn)練：練習(xí)“多角度立意”，如“挫折”可從“個(gè)人成長(zhǎng)的階梯”“社會(huì)進(jìn)步的推力”“歷史發(fā)展的必然”等角度切入；嘗試“辯證片段寫(xiě)作”，如“科技讓傳統(tǒng)變味？不，科技是傳統(tǒng)的翅膀”，提升思辨深度。表達(dá)打磨：注重“細(xì)節(jié)描寫(xiě)+情感真摯”，如寫(xiě)“母愛(ài)”，可聚焦“媽媽深夜縫補(bǔ)的針腳”；學(xué)習(xí)“修辭+句式變化”，如“排比句+比喻”的組合：“母愛(ài)是清晨的粥，是深夜的燈，是寒冬的暖