中學英語聽說教學策略與課例分析引言：聽說教學的素養(yǎng)導向與現(xiàn)實困境中學英語聽說能力的培養(yǎng)是發(fā)展學生語言素養(yǎng)、落實核心素養(yǎng)的關鍵載體?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確將“語言能力”置于核心素養(yǎng)四大維度之首，強調(diào)通過“真實語境中的語言實踐”，發(fā)展學生“感知與理解、表達與交流”的聽說能力。然而，當前中學英語聽說教學中，“重知識灌輸輕語用體驗”“情境設計流于形式”“評價聚焦結果忽視過程”等問題仍普遍存在，導致學生聽說興趣低迷、語用能力薄弱。本文基于教學實踐，系統(tǒng)梳理素養(yǎng)導向的聽說教學策略，并通過典型課例分析，呈現(xiàn)策略的落地路徑，為一線教師提供兼具理論支撐與實踐價值的教學參考。一、情境創(chuàng)設策略：構建具身認知的語言場域語言的習得離不開真實的語境。情境創(chuàng)設需遵循“真實性、關聯(lián)性、參與性”原則，將語言學習嵌入生活場景或主題情境中，激活學生的具身認知（通過身體體驗建構知識）。（1）生活情境還原：從“熟悉場景”到“語言實踐”挖掘學生熟悉的生活場景（家庭、校園、社區(qū)），設計“問題解決型”任務，使語言學習服務于真實需求。例如，在“Restaurant”主題聽說課中，創(chuàng)設“班級聚餐點餐”情境：學生分組扮演“服務員”與“顧客”，結合菜單（含“noodles”“juice”等詞匯）完成對話，既練習“Wouldyoulike...?”的功能句，又滲透餐桌禮儀文化。這種“生活場景遷移”讓語言從“書本符號”轉化為“實用工具”。（2）主題情境串聯(lián)：從“單一場景”到“敘事鏈條”圍繞單元主題構建“情境鏈”，使聽說活動具有敘事性與邏輯性。以八年級“EnvironmentalProtection”為例，教師設計“校園環(huán)保行動”情境：從“發(fā)現(xiàn)垃圾問題”（聽錄音識別污染類型）→“制定解決方案”（小組討論并匯報）→“宣傳倡議”（錄制英語短視頻），讓語言學習伴隨情境推進自然發(fā)生，避免活動的碎片化。二、任務驅動策略：搭建從輸入到輸出的能力階梯任務型教學（TBL）強調(diào)“做中學”，聽說教學需設計“階梯式任務群”，實現(xiàn)“感知—理解—模仿—創(chuàng)造”的能力進階。任務設計需符合“i+1”原則（略高于學生現(xiàn)有水平），兼具趣味性與思維性。（1）任務層級設計：三級進階，能力落地輸入型任務：聚焦語言感知，如“聽辨排序”（聽錄音給動物習性描述排序）、“信息匹配”（將人物喜好與活動圖片配對），幫助學生提取關鍵信息。交互型任務：側重語言運用，如“采訪接龍”（用“Whatdoyouthinkof...?”采訪同學并記錄觀點）、“情景辯論”（分組討論“OnlineLearning的利弊”），促進真實交流。輸出型任務：指向語言創(chuàng)造，如“故事創(chuàng)編”（根據(jù)聽力材料的人物線索，續(xù)寫周末活動故事）、“項目展示”（制作“城市文化”英語海報并解說），提升語用能力。（2）課例銜接：“動物保護”主題的任務實踐在“動物保護”聽說課中，教師設計三級任務：①聽前預測：看動物瀕危海報猜原因（激活背景知識）；②聽中捕捉：記錄“保護措施”關鍵詞（提取信息）；③聽后拓展：小組設計“動物保護倡議書”并演講（語言創(chuàng)造）。任務環(huán)環(huán)相扣，使學生在完成任務的過程中內(nèi)化語言知識。三、多模態(tài)融合策略：激活聽說學習的感官通道現(xiàn)代教育技術為聽說教學提供了多模態(tài)支持（視覺、聽覺、動覺）。教師可整合音頻、視頻、AI工具等資源，突破時空限制，豐富學習體驗。（1）音頻分層：適配不同聽力水平針對聽力困難學生，提供“純語音+文字提示+慢速版”的分層音頻。例如，在“節(jié)日習俗”聽力材料中，先播放帶字幕的正常語速音頻，再播放無字幕的慢速版，逐步提升聽力難度，避免“一刀切”。（2）視頻情境化：創(chuàng)設真實視聽語境利用短視頻（如TED-Ed動畫、BBCLearningEnglish）創(chuàng)設真實語境。例如，在“GlobalCuisine”課中，播放各國美食制作視頻，學生邊看邊記錄“食材、步驟”，再用英語復述，提升視聽整合能力。（3）AI互動平臺：實現(xiàn)個性化反饋借助“口語100”“英語趣配音”等APP，學生可進行語音測評（如發(fā)音準確度、流利度），教師通過后臺數(shù)據(jù)精準指導。例如，針對學生“/θ/發(fā)音偏誤”，教師可推送專項練習視頻，實現(xiàn)“一人一策”的個性化輔導。課例分析：七年級下冊Unit5《Whydoyoulikepandas?》聽說課的策略實踐（一）教學目標定位語言知識：掌握“panda,tiger,elephant”等動物詞匯，運用“Whydoyoulike...?Becausethey’re...”表達喜好原因。聽說技能：能聽懂動物特征描述并提取關鍵信息，能在情境中流暢表達動物喜好及理由。文化意識：滲透“動物保護”理念，培養(yǎng)關愛自然的情感。（二）教學過程與策略應用1.情境導入：動物園探秘（多模態(tài)+任務驅動）教師播放“成都大熊貓繁育基地”的短視頻（多模態(tài)策略），學生觀察并討論“視頻中的動物”，激活背景知識。隨后創(chuàng)設“班級動物園研學”情境，發(fā)放“研學任務卡”（任務驅動策略），明確本節(jié)課需完成“動物觀察—采訪游客—成果匯報”三項任務，激發(fā)學習動機。2.聽力輸入：分層感知信息（任務驅動+多模態(tài)分層）聽前預測：呈現(xiàn)動物圖片（如panda、lion），學生用“fast/smart/cute”等形容詞預測動物特征（情境創(chuàng)設策略）。聽中捕捉：播放教材聽力材料（2a、2b），設計“信息匹配”（將動物與特征連線）和“填空”（記錄“Becausethey’re...”的原因）任務。針對基礎薄弱學生，提供“關鍵詞提示卡”（多模態(tài)分層支持）。聽后解構：小組合作梳理聽力文本的“動物—特征—原因”邏輯，教師引導總結“描述動物”的語用結構。3.口語輸出：情境任務進階（情境創(chuàng)設+任務驅動）交互任務：游客采訪：學生分組扮演“動物園游客”與“小記者”，用“Excuseme,whydoyoulike...?Because...”進行采訪。教師巡視并記錄典型錯誤（如“Becauseit’s...”的單復數(shù)混淆），為后續(xù)反饋做準備。拓展任務：保護倡議：創(chuàng)設“動物保護站”情境，學生結合聽力材料中的“瀕危動物”信息，小組設計“保護標語”（如“Savepandas,saveourworld!”）并錄制英語宣傳視頻（輸出型任務+多模態(tài)策略）。（三）教學效果與反思效果：課堂觀察顯示，85%的學生能主動參與情境任務，70%的學生在輸出環(huán)節(jié)能準確運用目標語言。多模態(tài)資源的使用提升了學生的視聽注意力，任務驅動使語言輸出更具目的性。不足：部分學困生在聽力捕捉環(huán)節(jié)仍存在困難，任務分層的精細度需加強；評價方式以教師反饋為主，學生自評、互評的參與度不足。改進建議：①設計“聽力闖關”游戲，設置基礎關（關鍵詞填空）、進階關（句子聽寫）、挑戰(zhàn)關（內(nèi)容復述），滿足不同水平學生需求；②引入“星級評價表”，從“語言準確性、流利度、創(chuàng)意性”三方面進行自評、互評，促進元認知發(fā)展。四、教學反思與建議（一）策略優(yōu)化方向1.分層任務的精準性：需根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”設計差異化任務，如為基礎生提供“句型支架卡”，為進階生設置“開放性問題鏈”（如“如何平衡動物保護與人類發(fā)展？”）。2.情境的真實性深化：避免“偽情境”，可引入“真實語料”（如動物保護組織的英文海報、國際環(huán)保視頻），使語言學習與真實世界接軌。3.評價的過程性強化：建立“聽說成長檔案袋”，收錄學生的錄音、視頻、任務單等，通過“縱向對比”（自身進步）和“橫向互評”（同伴反饋），促進能力持續(xù)發(fā)展。（二）實踐建議資源整合：教師可建立“主題資源庫”，按“校園生活”“自然生態(tài)”“文化交流”等主題分類，收錄優(yōu)質視聽材料、任務設計案例，提高備課效率。跨學科融合：將聽說教學與科學（如“動物習性”）、美術（如“制作動物海報”）等