小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module2Unit6MyParents教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析your...a...自滬教牛津版（深圳用）小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第二模塊“Myfamily,myfriendsandme”中的第六單元。依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)三至四年級(jí)“一級(jí)+”目標(biāo)的要求，本單元主題歸屬“人與自我”范疇下的“家庭與家庭生活”。知識(shí)技能圖譜上，本課的核心在于學(xué)習(xí)關(guān)于職業(yè)的系列詞匯（如teacher,doctor,nurse,firefighter,driver,cook等）及詢問(wèn)和介紹父母職業(yè)的核心句型“Whatdoesyour...do?He/Sheisa...”。這不僅是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸職業(yè)表達(dá)，更是對(duì)三年級(jí)已學(xué)家庭稱謂（father,mother）和一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)疑問(wèn)句式的深化與綜合應(yīng)用，為后續(xù)描述他人日常活動(dòng)奠定了關(guān)鍵的語(yǔ)言基礎(chǔ)。過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式學(xué)習(xí)。因此，本課設(shè)計(jì)將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片環(huán)游、角色扮演、信息差調(diào)查等探究性活動(dòng)，在模擬真實(shí)交際中感知、理解并運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展用英語(yǔ)做事情的能力。素養(yǎng)價(jià)值滲透上，知識(shí)載體背后蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值。學(xué)習(xí)職業(yè)詞匯有助于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)社會(huì)分工；談?wù)摳改嘎殬I(yè)能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭，體諒父母辛勞，滲透感恩教育與勞動(dòng)價(jià)值觀；在小組調(diào)查中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與禮貌提問(wèn)，則是培養(yǎng)溝通合作素養(yǎng)的契機(jī)。is...does...do?a...需對(duì)學(xué)情進(jìn)行立體研判。已有基礎(chǔ)與障礙方面，四年級(jí)學(xué)生已掌握基本的家庭稱謂和“He/Sheis...”介紹句型，對(duì)部分常見(jiàn)職業(yè)（如teacher,doctor）有初步認(rèn)知，且樂(lè)于表達(dá)。但可能存在的障礙包括：部分職業(yè)詞匯發(fā)音較長(zhǎng)、較難（如firefighter）；在“Whatdoes...do?”句型中，主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)助動(dòng)詞“does”的使用及回答中“isa...”的搭配容易混淆；將詞匯與句型在真實(shí)對(duì)話中流暢整合存在挑戰(zhàn)。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)快速反應(yīng)游戲診斷舊知；在新授環(huán)節(jié)通過(guò)觀察學(xué)生跟讀口型、模仿語(yǔ)調(diào)評(píng)估語(yǔ)音習(xí)得；在任務(wù)活動(dòng)中通過(guò)巡回傾聽(tīng)小組討論，捕捉其句型使用的準(zhǔn)確性與流利度。教學(xué)調(diào)適策略上，針對(duì)詞匯障礙，將運(yùn)用圖片、動(dòng)作、聲音等多模態(tài)支持，并設(shè)計(jì)分層詞匯卡；針對(duì)句法難點(diǎn)，通過(guò)韻律歌謠、句型腳手架（如提供替換詞庫(kù)）和大量可控到半開(kāi)放的口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行梯度訓(xùn)練；針對(duì)表達(dá)差異，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展描述（如工作地點(diǎn)、服裝等），而為需要支持的學(xué)生提供句型和詞匯提示卡，確保全員參與。二、教學(xué)目標(biāo)a...

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠正確聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀核心職業(yè)詞匯（teacher,doctor,nurse,firefighter等），理解其含義；能夠理解并在模擬情境中運(yùn)用核心句型“Whatdoesyourfather/motherdo?He/Sheisa...”進(jìn)行關(guān)于父母職業(yè)的問(wèn)答，初步感知英語(yǔ)中詢問(wèn)職業(yè)的特定表達(dá)方式。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“家庭職業(yè)日”主題情境中，通過(guò)聽(tīng)錄音獲取關(guān)鍵職業(yè)信息；能夠結(jié)合所學(xué)詞匯與句型，與同伴開(kāi)展簡(jiǎn)單的信息調(diào)查與交換，完成調(diào)查表；能夠基于調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行簡(jiǎn)短的口頭匯報(bào)，發(fā)展初步的信息整合與口頭表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)與談?wù)摳改嘎殬I(yè)的過(guò)程中，增進(jìn)對(duì)家庭成員的了解與認(rèn)同，感受不同職業(yè)對(duì)社會(huì)的重要性，初步形成尊重每一份勞動(dòng)、感恩父母付出的積極情感態(tài)度。

學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的歸納與關(guān)聯(lián)思維。引導(dǎo)他們觀察并歸納詢問(wèn)職業(yè)句型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（Whatdoes+某人+do?）；在完成調(diào)查任務(wù)時(shí)，能將零散的同學(xué)父母職業(yè)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)與分類（如哪些是幫助他人的職業(yè)？），進(jìn)行初步的邏輯信息處理。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰的發(fā)音、完整的句子表達(dá)等口頭評(píng)價(jià)量規(guī)，在同伴對(duì)話中進(jìn)行互評(píng)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)完成“學(xué)習(xí)足跡圖”，反思自己本節(jié)課“學(xué)會(huì)了什么”以及“是如何學(xué)會(huì)的”（是通過(guò)游戲、對(duì)話還是調(diào)查？），初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)your...a...重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握核心職業(yè)詞匯及運(yùn)用“Whatdoesyour...do?He/Sheisa...”句型進(jìn)行問(wèn)答。確立依據(jù)在于，從課程標(biāo)準(zhǔn)看，此句型是“描述人與物”主題下的基礎(chǔ)且高頻功能性語(yǔ)言，是構(gòu)成未來(lái)更復(fù)雜交際的基石。從單元知識(shí)鏈看，它整合了已學(xué)的家庭稱謂與第三人稱單數(shù)語(yǔ)法點(diǎn)，是承上啟下的樞紐。從能力立意看，準(zhǔn)確使用該句型進(jìn)行交際是學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的關(guān)鍵表現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)對(duì)話中，能準(zhǔn)確、流利且得體地整合運(yùn)用詞匯與句型。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：四年級(jí)學(xué)生易在即時(shí)對(duì)話中遺忘“does”或混淆“he/she”與“his/her”，此為其認(rèn)知負(fù)荷的體現(xiàn)。常見(jiàn)錯(cuò)誤還包括回答時(shí)遺漏冠詞“a”，或?qū)δ吧殬I(yè)詞匯產(chǎn)生表達(dá)焦慮。突破方向在于提供充足的、從機(jī)械到意義的梯度練習(xí)，搭建穩(wěn)固的“句型腳手架”，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松、支持性的對(duì)話環(huán)境降低情感過(guò)濾。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：交互式白板課件（含詞匯動(dòng)畫、錄音、互動(dòng)游戲）；職業(yè)單詞卡片（圖文并茂）；家庭人物頭像卡（父親、母親）；句型條：“Whatdoesyour___do?He/Sheisa___.”

1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)單（A層：圖文匹配+填空；B層：完整句子問(wèn)答；C層：拓展調(diào)查與報(bào)告框架）；課堂調(diào)查表；“學(xué)習(xí)足跡圖”反思單。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)家庭成員單詞；提前了解父母職業(yè)的中文說(shuō)法；攜帶彩筆。3.環(huán)境布置

將課桌排列成若干小組島嶼式，方便合作；預(yù)留黑板中央?yún)^(qū)域用于張貼核心句型和生成性板書。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師熱情問(wèn)候，并播放一段包含多種職業(yè)聲音（如學(xué)校鈴聲、救護(hù)車聲、消防車聲、炒菜聲）的簡(jiǎn)短音頻。“同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼仔細(xì)聽(tīng)，你們能聽(tīng)到哪些熟悉的聲音？它們可能在哪里出現(xiàn)？”學(xué)生們猜測(cè)后，教師出示對(duì)應(yīng)場(chǎng)所（學(xué)校、醫(yī)院、消防局、餐廳）的圖片?！霸谶@些地方，都有辛勤工作的人們。他們從事著不同的職業(yè)?！?/p>

1.1游戲激趣與問(wèn)題提出：開(kāi)展“快速閃卡”游戲，復(fù)習(xí)已知職業(yè)（teacher,doctor）并自然引入新知（nurse,firefighter）?！翱?，這是誰(shuí)？Yes,ateacher!那這位呢？Afirefighter!真棒！”隨后，教師拿出自己家庭的照片：“大家知道我的家人是做什么工作的嗎？想知道如何用英語(yǔ)禮貌地詢問(wèn)別人的職業(yè)嗎？今天，我們就化身‘小小職業(yè)探秘家’，一起去探索如何用英語(yǔ)談?wù)摳改傅穆殬I(yè)?！?/p>

1.2路徑明晰：“首先，我們會(huì)認(rèn)識(shí)一群新朋友——各種職業(yè)的名稱；然后，學(xué)習(xí)詢問(wèn)職業(yè)的‘魔法句子’；最后，我們將進(jìn)行一場(chǎng)‘班級(jí)家庭職業(yè)博覽會(huì)’，采訪你的伙伴，看看我們都來(lái)自哪些了不起的職業(yè)家庭！”第二、新授環(huán)節(jié)

任務(wù)一：職業(yè)詞匯圖鑒——聽(tīng)音識(shí)意，形義結(jié)合

教師活動(dòng)：利用多媒體呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)圖鑒，每展示一個(gè)職業(yè)（如doctor），先播放標(biāo)準(zhǔn)錄音，教師以夸張的口型帶領(lǐng)學(xué)生跟讀23遍，關(guān)注“firefighter”的連讀和“nurse”的卷舌音?！奥?tīng)清楚了嗎？Doctor,/?d?kt?/，跟我一起，嘴角咧開(kāi)。”隨后，教師不直接說(shuō)出職業(yè)，而是通過(guò)動(dòng)作、工具或工作場(chǎng)景描述進(jìn)行提示。“這個(gè)人穿著白大褂，在醫(yī)院工作，幫助生病的人。Whoishe/she?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出單詞。接著，將單詞卡片與圖片進(jìn)行匹配游戲。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)音，仔細(xì)觀察教師口型，大聲跟讀模仿。根據(jù)教師的動(dòng)作或描述，積極搶答或齊聲說(shuō)出對(duì)應(yīng)職業(yè)單詞。參與圖片與單詞卡的匹配活動(dòng)，鞏固形義聯(lián)系。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)發(fā)音是否清晰，尤其關(guān)注重點(diǎn)音素是否到位。2.能否在教師提示下快速、準(zhǔn)確地說(shuō)出對(duì)應(yīng)職業(yè)詞匯。3.參與匹配游戲時(shí)是否積極專注。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心職業(yè)詞匯：teacher,doctor,nurse,firefighter,driver,cook。掌握這些詞的音、形、義是本節(jié)課對(duì)話的基礎(chǔ)?！巴瑢W(xué)們，記住這些詞就像認(rèn)識(shí)了新朋友的名字，待會(huì)聊天才能叫對(duì)哦！”

★多模態(tài)記憶法：通過(guò)“聽(tīng)聲音、看圖片、做動(dòng)作、想場(chǎng)景”多種方式記憶單詞，比死記硬背更有效。

▲職業(yè)初步認(rèn)知：不同職業(yè)有不同的工作場(chǎng)所、服裝和工具，這是將來(lái)進(jìn)行拓展描述的基礎(chǔ)。

任務(wù)二：魔法句型揭秘——問(wèn)答結(jié)構(gòu)初探

教師活動(dòng)：教師在黑板中央貼上爸爸和媽媽的頭像，下方貼出句型條：“Whatdoesyour___do?”和“He/Sheisa___.”。教師指向爸爸頭像，用緩慢、清晰的語(yǔ)速自問(wèn)自答：“Whatdoesyourfatherdo?Heisadoctor.”重復(fù)幾遍，并用不同職業(yè)替換。接著，聚焦句型結(jié)構(gòu)，用彩色筆標(biāo)出“does”和“do”，以及“He/She”?！白⒁馀?，當(dāng)我們問(wèn)爸爸或媽媽時(shí)，問(wèn)句里要用‘does’和‘do’，回答時(shí)別忘了‘He’或‘She’，還有小小的冠詞‘a(chǎn)’?！比缓?，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行升降調(diào)朗讀訓(xùn)練，讓句子富有節(jié)奏感。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察黑板上的句型結(jié)構(gòu)，跟讀教師的示范問(wèn)答。在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行齊讀、分組讀、個(gè)人讀，熟悉句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。嘗試根據(jù)教師更換的職業(yè)卡片，進(jìn)行全班或半班的替換練習(xí)。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀句型時(shí)語(yǔ)調(diào)是否自然，是否有節(jié)奏感。2.在進(jìn)行替換練習(xí)時(shí)，能否注意并正確使用“does/do”和“He/She”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。3.回答時(shí)是否包含“a”。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心句型結(jié)構(gòu)：詢問(wèn)父母職業(yè)的固定搭配：Whatdoesyourfather/motherdo?He/Sheisa+職業(yè)?！斑@是我們的核心‘對(duì)話法寶’，一定要記牢結(jié)構(gòu)！”

★語(yǔ)法關(guān)注點(diǎn)：第三人稱單數(shù)（father/mother）在疑問(wèn)句中助動(dòng)詞用“does”，動(dòng)詞用原形“do”?；卮饡r(shí)主語(yǔ)用對(duì)應(yīng)的“He”或“She”。

★冠詞“a”的使用：在表示一種職業(yè)的單數(shù)名詞前，通常要加“a”。這是一個(gè)容易忽略但很重要的細(xì)節(jié)。

任務(wù)三：聽(tīng)力小偵探——從對(duì)話中捕捉信息

教師活動(dòng)：播放課本對(duì)話錄音（或教師創(chuàng)編的類似對(duì)話）第一遍，讓學(xué)生整體感知。“請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)，對(duì)話中有幾個(gè)人？他們?cè)谡務(wù)撌裁?？”播放第二遍前，出示任?wù)單上的圖片選項(xiàng)（不同職業(yè)的男女圖片）?！霸俾?tīng)一遍，請(qǐng)判斷錄音中提到的爸爸和媽媽分別是哪幅圖？”播放后，核對(duì)答案，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出依據(jù)：“Howdoyouknowthat?”提取關(guān)鍵句。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生靜心聆聽(tīng)錄音，嘗試回答整體理解問(wèn)題。第二遍聽(tīng)時(shí)，帶著具體任務(wù)，將聽(tīng)到的職業(yè)信息與圖片匹配。在教師引導(dǎo)下，嘗試復(fù)述聽(tīng)到的關(guān)鍵句子。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽(tīng)力過(guò)程中是否保持專注。2.能否準(zhǔn)確完成圖片匹配任務(wù)，捕捉到關(guān)鍵信息。3.能否嘗試說(shuō)出聽(tīng)到的句子片段。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★聽(tīng)力策略：聽(tīng)前預(yù)測(cè)（看圖片），聽(tīng)中抓關(guān)鍵（人物、職業(yè)）。聽(tīng)力不一定要聽(tīng)懂每個(gè)詞，抓住核心信息就是成功。

★對(duì)話語(yǔ)境理解：詢問(wèn)職業(yè)的對(duì)話通常發(fā)生在互相介紹的場(chǎng)合。理解語(yǔ)境有助于更好地使用語(yǔ)言。

任務(wù)四：伙伴面對(duì)面——控制性對(duì)話演練

教師活動(dòng)：教師與一名口語(yǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行示范對(duì)話，完整展示從問(wèn)候到詢問(wèn)職業(yè)再到告別的過(guò)程?！艾F(xiàn)在，輪到你們啦！請(qǐng)和你的同桌一起，一人問(wèn)，一人答。桌上有提示卡，如果忘記單詞可以看看?！苯處熝惨?，重點(diǎn)關(guān)注“does”和“he/she”的使用情況，及時(shí)給予個(gè)別或小組指導(dǎo)。對(duì)表達(dá)流暢的小組給予即時(shí)的公開(kāi)表?yè)P(yáng)：“Ilikethewayyoutwoaretalking!Veryfluent!”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生與同桌結(jié)對(duì)，根據(jù)教師提供的固定職業(yè)卡片進(jìn)行角色扮演對(duì)話。輪流扮演提問(wèn)者和回答者。遇到困難時(shí)，可以參照黑板句型或桌面提示卡。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否完整，是否使用了完整的問(wèn)句和答句。2.句型使用是否準(zhǔn)確，特別是“does”和“he/she”有無(wú)混淆。3.同伴合作是否良好，是否輪流進(jìn)行。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★對(duì)話流程體驗(yàn)：完整的簡(jiǎn)單交際包括開(kāi)始、信息交換、結(jié)束。體驗(yàn)真實(shí)對(duì)話的回合感。

★合作學(xué)習(xí)：與同伴練習(xí)是提高口語(yǔ)安全感和熟練度的好方法?；ハ鄡A聽(tīng)，互相糾正。

任務(wù)五：職業(yè)博覽會(huì)調(diào)查員——綜合應(yīng)用與信息收集

教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)家庭職業(yè)博覽會(huì)”終極任務(wù)。教師發(fā)放調(diào)查表，表格上有若干同學(xué)的名字和“Father’sjob”、“Mother’sjob”兩欄。“現(xiàn)在，請(qǐng)大家離開(kāi)座位，去采訪至少三位同學(xué)，用我們今天學(xué)的句子問(wèn)問(wèn)他們父母的職業(yè)，并記錄在表格里?！苯處熖峁┎煌瑢蛹?jí)的支持：A層學(xué)生可使用帶選項(xiàng)的表格；B/C層學(xué)生需自己書寫單詞。教師巡回，充當(dāng)“語(yǔ)言顧問(wèn)”，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，并觀察記錄普遍性問(wèn)題。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生手持調(diào)查表，在教室內(nèi)有禮貌地走動(dòng)，用英語(yǔ)相互采訪并記錄信息。他們需要靈活運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯，并可能遇到表格以外的職業(yè)，需要尋求教師或同伴幫助。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.采訪過(guò)程是否堅(jiān)持使用英語(yǔ)進(jìn)行核心問(wèn)答。2.記錄的信息是否準(zhǔn)確、清晰。3.交際禮儀如何（是否有問(wèn)候、感謝）。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★真實(shí)交際應(yīng)用：在接近真實(shí)的交際需求中運(yùn)用語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)的最終目的?！翱?，你們真的能用英語(yǔ)了解朋友的家庭了！”

★信息處理：將聽(tīng)到的口頭信息轉(zhuǎn)化為書面記錄，是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)能力。say...

▲應(yīng)變策略：遇到不會(huì)的職業(yè)單詞怎么辦？可以問(wèn)老師“Howtosay...inEnglish?”，或者請(qǐng)對(duì)方用動(dòng)作提示。這是重要的學(xué)習(xí)策略。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

1.分層練習(xí)：

基礎(chǔ)層（全員）：“連一連”練習(xí)——將人物頭像、問(wèn)句氣泡和職業(yè)圖片連線。重點(diǎn)鞏固詞匯與句型的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

綜合層（多數(shù)學(xué)生）：“情景補(bǔ)全對(duì)話”——提供一段缺失關(guān)鍵句的對(duì)話（如邀請(qǐng)朋友來(lái)家玩，朋友問(wèn)起父母職業(yè)），學(xué)生根據(jù)上下文補(bǔ)充問(wèn)句或答句。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：“職業(yè)猜猜猜”拓展——學(xué)生用23句英語(yǔ)描述一個(gè)職業(yè)（不說(shuō)出名稱），讓同伴猜。如：“Sheworksinahospital.Shewearsawhitehat.Shehelpsdoctors.”(nurse)

1.1反饋與講評(píng)：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)實(shí)物投影快速集體核對(duì)。綜合層練習(xí)請(qǐng)兩到三組學(xué)生展示他們補(bǔ)全的對(duì)話，師生共同評(píng)價(jià)其合理性與準(zhǔn)確性。挑戰(zhàn)層活動(dòng)作為課堂展示，由描述者邀請(qǐng)同學(xué)猜測(cè)，營(yíng)造趣味競(jìng)技氛圍。教師選取調(diào)查表中記錄工整、信息準(zhǔn)確的樣本進(jìn)行展示。“大家看，Amy的記錄多清晰！這是我們學(xué)習(xí)的好榜樣?！钡谒?、課堂小結(jié)does...do?結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧板書?！敖裉煳覀冋J(rèn)識(shí)了哪些新職業(yè)朋友？我們學(xué)會(huì)用什么‘魔法句子’去了解他人的家庭？”請(qǐng)幾位學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的形式（教師畫骨架，學(xué)生填充內(nèi)容）在黑板上梳理本節(jié)課核心：中心詞“Jobs”，分支一“Words”，分支二“Sentence:Whatdoes...do?”，分支三“Activity:Survey”。

1.1元認(rèn)知反思：分發(fā)“學(xué)習(xí)足跡圖”，讓學(xué)生用畫表情或打星的方式，評(píng)價(jià)自己今天在“聽(tīng)單詞”、“說(shuō)句子”、“做調(diào)查”幾個(gè)方面的表現(xiàn)，并簡(jiǎn)單寫或畫下“我最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)是什么”。

1.2作業(yè)布置與延伸：

必做作業(yè)：1.聽(tīng)讀課本對(duì)話三遍，并模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.用今天學(xué)的句子采訪自己的父母（或用中文問(wèn)清職業(yè)，再用英文練習(xí)說(shuō)一遍），準(zhǔn)備下節(jié)課分享。a...a...

選做作業(yè)：畫一幅“MyParentsatWork”的畫，并用“Myfatherisa...Mymotherisa...”的句子在旁邊注明。想一想，他們的工作需要穿什么特別的衣服嗎？六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：does...do?聽(tīng)說(shuō)模仿：聽(tīng)讀課本P2829的對(duì)話至少三遍，特別注意“Whatdoes...do?”句型的語(yǔ)調(diào)，并嘗試模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行跟讀。

2.基礎(chǔ)書寫：在英語(yǔ)抄寫本上，規(guī)范抄寫核心職業(yè)詞匯（teacher,doctor,nurse,firefighter,cook,driver）每個(gè)兩遍，并抄寫核心句型“Whatdoesyourfatherdo?Heisacook.”一遍。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：a...a...3.家庭訪談與實(shí)踐：用英語(yǔ)或借助中文詢問(wèn)父母：“Whatdoyoudo?”將父母的職業(yè)英文（或中文）記錄在作業(yè)本上，并嘗試用“Myfatherisa...Mymotherisa...”寫兩句話。此為下節(jié)課口語(yǔ)分享做準(zhǔn)備。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：

4.職業(yè)海報(bào)制作：選擇父母其中一人的職業(yè)（或你感興趣的任何職業(yè)），制作一張迷你英文海報(bào)。可以包含：職業(yè)名稱（大號(hào)字）、一張圖片（手繪或剪貼）、一句描述性的話（如：Afirefighterhelpspeople./Acookmakesnicefood.）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心詞匯（職業(yè)類）：teacher（教師），doctor（醫(yī)生），nurse（護(hù)士），firefighter（消防員），cook（廚師），driver（司機(jī)）。記憶提示：將職業(yè)與具體形象、聲音或地點(diǎn)關(guān)聯(lián)記憶，如firefighter與消防車聲“嗚~嗚~”關(guān)聯(lián)。

★核心句型（詢問(wèn)父母職業(yè)）：

—問(wèn)句：Whatdoesyourfather/motherdo?（你的爸爸/媽媽是做什么的？）...

—答句：He/Sheisa+職業(yè).（他/她是一名...。）

語(yǔ)法聚焦：注意問(wèn)句中主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)（father/mother），所以助動(dòng)詞用does，后面的動(dòng)詞用原形do。答句中的人稱代詞必須與問(wèn)句中的稱呼對(duì)應(yīng)（father→He,mother→She）。

★冠詞“a”的使用規(guī)則：在表示一個(gè)/一種/一類（非特指）的單數(shù)可數(shù)名詞（如職業(yè)）前，需要加不定冠詞“a”。例如：ateacher,adoctor。這是中式英語(yǔ)表達(dá)中極易遺漏的點(diǎn)。does...do?句型擴(kuò)展（初步了解）：詢問(wèn)他人職業(yè)還可以問(wèn)“What’syourfather’sjob?”，意思相近。但本單元重點(diǎn)掌握“Whatdoes...do?”這一更地道的詢問(wèn)方式。

▲交際禮儀：在真實(shí)對(duì)話中，詢問(wèn)他人家庭情況屬于個(gè)人信息交流，通常在彼此熟悉或正式介紹的場(chǎng)合進(jìn)行。模擬練習(xí)時(shí)要注意禮貌和友好的態(tài)度。

▲文化點(diǎn)滴：英語(yǔ)中很多職業(yè)詞匯具有中性色彩，如teacher,doctor,driver既可指男性也可指女性。在不確定或泛指時(shí)，現(xiàn)在也常用“Theyareadoctor.”來(lái)避免性別假設(shè)，但本單元仍按傳統(tǒng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)“He/She”的對(duì)應(yīng)。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)多輪階梯式任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)讀核心職業(yè)詞匯，并能在調(diào)查活動(dòng)中運(yùn)用核心句型進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。情感目標(biāo)在“談?wù)摳改嘎殬I(yè)”和“職業(yè)博覽會(huì)”活動(dòng)中得到有效滲透，學(xué)生們?cè)诜窒頃r(shí)流露出對(duì)父母的了解和自豪感。從“學(xué)習(xí)足跡圖”的反饋看，學(xué)生普遍對(duì)游戲和調(diào)查任務(wù)興趣濃厚，認(rèn)為這是“學(xué)會(huì)”句子的主要途徑，元認(rèn)知目標(biāo)初步實(shí)現(xiàn)。

（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“聽(tīng)音辨職”成功激發(fā)了興趣，并與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)鏈接。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從輸入到輸出設(shè)計(jì)較為合理。任務(wù)四（控制性對(duì)話）到任務(wù)五（調(diào)查應(yīng)用）的過(guò)渡是關(guān)鍵，部分學(xué)生在離開(kāi)固定腳本進(jìn)行真實(shí)交際時(shí)仍顯猶豫，盡管有提示卡支持。這說(shuō)明從“練習(xí)”到“運(yùn)用”的“心理鴻溝”需要更多過(guò)渡支架