統(tǒng)編版小學語文六年級上冊習作《多彩的活動》分層教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬于小學語文統(tǒng)編版六年級上冊第二單元習作板塊。從《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段“表達與交流”的目標審視，本課教學坐標清晰：學生需“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”，并能“珍視個人的獨特感受”，寫作“內(nèi)容具體，感情真實”。具體到知識技能圖譜，本課核心在于引導學生掌握“活動類”記事文章的寫作要領，其關鍵在于從整體場面（“面”）與局部細節(jié)（“點”）兩個維度，有序、生動地再現(xiàn)活動過程，并融入個體感受。這一技能是小學階段敘事能力的綜合與提升，既承接了中年級“把一件事情寫清楚”的基礎，又為后續(xù)更復雜的敘事與立意奠定了方法基石。過程方法路徑上，本課強調(diào)在真實的活動體驗與經(jīng)典的文本范例之間建立橋梁，通過“體驗回顧研討摹寫修改”的探究循環(huán)，將“點面結合”這一抽象寫作知識轉(zhuǎn)化為可操作、可感知的寫作策略。其素養(yǎng)價值滲透于全程：在語言建構與運用中，發(fā)展學生精確描摹與生動表達的能力；在思維發(fā)展與提升中，鍛煉其觀察、篩選、有序組織和創(chuàng)造性再現(xiàn)的邏輯思維與形象思維；在審美鑒賞與創(chuàng)造中，引導其發(fā)現(xiàn)集體活動中的秩序美、力量美與情感美；在文化傳承與理解中，則潛移默化地培育其對校園生活、集體協(xié)作精神的價值認同。??基于“以學定教”原則進行學情診斷：六年級學生具備基本的記事能力，對“多彩的活動”有豐富的親身經(jīng)歷和情感儲備，興趣點高。然而，其普遍存在的寫作障礙在于：容易將活動過程寫成平鋪直敘的“流水賬”，缺乏詳略與層次；擅長概括敘述，卻在捕捉和刻畫關鍵細節(jié)（人物神態(tài)、動作、場面氣氛等）上筆力薄弱；個體感受的抒發(fā)往往孤立、生硬，未能與活動進程自然交融。為了動態(tài)把握學情，教學將設計“記憶火花卡”作為前測工具，快速診斷學生素材積累與興趣點；在新授環(huán)節(jié)，通過觀察其片段練筆、傾聽小組討論，進行形成性評價?；诖耍虒W調(diào)適策略將體現(xiàn)高度差異化：為寫作基礎較弱的學生提供更具體的“寫作支架”（如細節(jié)描寫詞句庫、范文仿寫句段）；為中等學生搭建清晰的思維框架（如“點面結合”構思圖）；為能力突出的學生則設置開放性的挑戰(zhàn)任務（如嘗試多感官描寫、創(chuàng)新敘事視角），確保所有學生能在各自“最近發(fā)展區(qū)”獲得實質(zhì)性發(fā)展。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確理解“點面結合”寫作方法的核心內(nèi)涵，知道“面”是對活動整體場面、氛圍的概括描寫，“點”是對活動中典型個體或局部細節(jié)的特寫，并能辨識范文中的相關寫法。他們能系統(tǒng)梳理出描寫活動過程所需的有序要素（如開始、經(jīng)過、高潮、結束）及常用的細節(jié)描寫角度（動作、語言、神態(tài)等）。??能力目標：學生能夠運用“點面結合”的方法，獨立完成一次活動場面的片段描寫，做到既有整體場景的勾勒，又有至少一處生動、具體的細節(jié)刻畫。在小組互評中，能依據(jù)評價量表，有依據(jù)地指出同伴習作中“點”與“面”的描寫，并提出一處具體的修改建議。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過對精彩活動的回顧與描繪，學生能再次深度體驗集體活動的樂趣與團隊協(xié)作的力量，激發(fā)對校園生活、同伴情誼的熱愛。在習作分享與互評中，愿意真誠欣賞他人的作品，并坦然接受建設性意見，培養(yǎng)樂于分享、虛心進取的寫作態(tài)度。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的觀察思維與選擇思維。引導他們像攝影師一樣，既有廣角鏡頭的全景捕捉意識，又有特寫鏡頭的焦點選擇能力。通過“活動重播細節(jié)定格”的思維訓練，學會從紛繁的經(jīng)歷中篩選最具表現(xiàn)力的瞬間，并進行有序、生動的邏輯呈現(xiàn)。??評價與元認知目標：引導學生初步建立基于標準的習作修改意識。他們能借助“點面結合”評價量表，對自己的習作片段進行反思性評價，識別出優(yōu)點與待改進處，并嘗試進行至少一處針對性修改。同時，能回顧本課學習過程，總結出“從范例中發(fā)現(xiàn)方法在練筆中應用方法借評價優(yōu)化表達”的寫作學習策略。三、教學重點與難點??教學重點：掌握并嘗試運用“點面結合”的寫作方法，生動再現(xiàn)活動場面。此重點的確立，基于對課標“內(nèi)容具體”這一核心要求的聚焦?！包c面結合”是破解小學生記事文章“流水賬”困境、實現(xiàn)“具體生動”最關鍵的寫作策略之一，是構建高質(zhì)量敘事文本的樞紐性知識。從單元知識鏈看，它是對本單元課文《狼牙山五壯士》（場面描寫典范）等篇目寫作方法的提煉與遷移應用，具有承上啟下的作用。??教學難點：如何選擇并生動刻畫活動中的“點”（典型細節(jié)），并自然融入個人感受。難點成因在于學生認知的跨越：從“看到”到“抓準”再到“寫活”，需要克服觀察粗糙、語言貧乏的慣性。常見失分點表現(xiàn)為細節(jié)描寫空洞（如“他很努力”）、公式化（如“高興得一蹦三尺高”）或與整體氛圍脫節(jié)。突破方向在于提供高質(zhì)量的細節(jié)描寫范例，搭建從觀察到表達的“思維階梯”，并通過精細化、情境化的口頭描述練習進行鋪墊。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含經(jīng)典活動場面（如運動會、聯(lián)歡會）的短視頻片段、高質(zhì)量“點面結合”寫作范例（課內(nèi)文段與課外精選片段）、“寫作加油站”（細節(jié)描寫詞匯與句式參考）。1.2學習材料：設計并印制“記憶火花卡”、“點面結合”構思學習單、分層片段練習紙、課堂習作評價量表（五星評價卡）。2.學生準備??預習教材習作要求，有意識地回憶一次印象最深刻的集體活動，并準備一張相關的照片或?qū)嵨铩?.環(huán)境準備??教室座位調(diào)整為四人小組合作式，便于課堂討論與互評。黑板劃分區(qū)域，用于呈現(xiàn)核心概念（點、面）及學生生成的精彩詞句。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)??（播放一段本校運動會接力賽沖刺瞬間、文藝匯演集體謝幕等約30秒的混剪視頻，無解說，僅配以激昂或優(yōu)美的背景音樂。）??師：“視頻定格的一剎那，是不是有很多畫面和聲音也跟著涌回了你的腦海？看，有的同學眼睛亮了，有的已經(jīng)忍不住想和同桌說點兒什么了。來，咱們不急著說，先完成一張‘記憶火花卡’。”1.1前測任務：“記憶火花卡”??師：“請在卡片上快速寫下：你想到的是什么活動？（兩個字就行）活動中最閃亮的一個瞬間是什么？（用幾個關鍵詞勾畫）此刻，如果用一個詞形容你的心情，會是什么？”（教師巡視，快速瀏覽，捕捉典型素材。）2.核心問題提出與路徑勾勒??（選取23張有代表性的“火花卡”內(nèi)容進行簡要分享。）??師：“大家看，我們擁有這么多‘多彩的活動’記憶！可是，如何把這些沸騰的場面、這些心跳的瞬間，用文字‘拍攝’下來，讓沒參加過的人也能身臨其境呢？這，就是我們今天要攻克的核心挑戰(zhàn)！我們將向作家和同學們?nèi)〗?jīng)，掌握一種叫‘點面結合’的魔法筆法，先學著寫活一個精彩片段?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務一：喚醒記憶，精選素材教師活動：首先，組織學生在小組內(nèi)依據(jù)“記憶火花卡”進行一分鐘“快閃分享”，每人限時30秒介紹自己的活動。隨后，提出引導性問題：“在剛才分享中，哪一個活動場景，當你閉上眼睛時，畫面依然最清晰？它為什么讓你難忘？”接著，引入“素材篩選器”概念：“好的寫作始于好的選擇。請大家從分享中，鎖定一個你最想寫、也最能寫好的活動作為‘靶心’，在學習單上寫下它的名稱和最打動你的核心鏡頭。”學生活動：積極參與小組“快閃分享”，傾聽同伴經(jīng)歷。在教師引導下，內(nèi)省并篩選出自己本次寫作的核心素材，完成學習單第一步的填寫。部分學生可能會產(chǎn)生猶豫或改變初衷，這是一個自然的篩選過程。即時評價標準：1.分享時是否抓住了活動的核心特征。2.能否清晰說出所選素材“難忘”的具體原因（如“因為那次我們反敗為勝了”、“那個動作特別帥”）。3.學習單填寫是否聚焦、具體。形成知識、思維、方法清單：??★寫作始于選材：從眾多經(jīng)歷中選擇一個印象最深、最有話可說的活動，是成功的第一步。選擇的標準包括：感受強烈、過程清晰、細節(jié)豐富。??▲“核心鏡頭”思維：在選定活動后，進一步聚焦到那個最震撼、最有趣或最動人的瞬間，這個“鏡頭”將是后續(xù)細節(jié)描寫（“點”）的重點。任務二：范例引路，初識“點面”教師活動：投影出示教材《狼牙山五壯士》中“頂峰殲敵”場面或精選的運動會描寫片段。設問：“這個片段是怎樣把宏大的場面寫清楚的？請大家默讀，看看作者的眼睛像是怎樣一臺攝像機？”引導學生自主發(fā)現(xiàn)作者既有對整體（如“全神貫注地射擊敵人”、“整個狼牙山都沸騰起來”）的描寫，又有對個體（如馬寶玉、葛振林的具體動作）的特寫。順勢板書“面——整體場面、氛圍”和“點——典型個體、細節(jié)”。追問：“如果只有‘面’，讀起來會怎樣？（可能籠統(tǒng)）如果只有‘點’呢？（可能孤立，看不出整體情況）所以，兩者結合，才既有廣度，又有深度?！睂W生活動：默讀范例，圈畫批注。嘗試用自己的話概括什么是“面”的描寫，什么是“點”的描寫。通過對比思考，初步理解“點面結合”的表達效果。即時評價標準：1.能否在范例中準確找出至少一處“面”和一處“點”的描寫。2.能否初步理解兩者結合對于生動再現(xiàn)場面的作用。形成知識、思維、方法清單：??★“點面結合”概念：“面”是全局性、概括性的描寫，渲染整體氣氛；“點”是個別性、具體性的描寫，突出典型細節(jié)。二者有機結合，能使場面描寫既全面又深入。??▲“攝影師視角”思維：寫作時，要有意識地切換“廣角鏡頭”（拍全景）和“特寫鏡頭”（拍細節(jié)），這是組織材料的一種重要思維方式。任務三：聚焦研討，“面”的勾勒教師活動：播放一段拔河比賽開始的視頻（約15秒），關閉聲音。提問：“如果只用三五句話，給沒看過視頻的人描繪一下此刻的整體場面，你會抓住哪些方面來說？”引導學生從環(huán)境、人群、總體聲音、整體氣氛等方面進行口頭描述。將學生生成的好詞好句（如“人聲鼎沸”、“繩子繃得像一根鐵棍”）板書在“面”的區(qū)域?？偨Y方法：“寫‘面’，就像畫一幅速寫，要抓住最突出的整體特征，比如：場面在哪？人（物）總體怎樣？氣氛如何？”學生活動：觀看視頻，集中注意力捕捉整體信息。根據(jù)教師提問，進行快速思考和組織語言，嘗試口頭描述整體場面。傾聽同學發(fā)言，吸收精彩表達。即時評價標準：1.描述是否圍繞整體，而非過早陷入某個細節(jié)。2.能否運用恰當?shù)脑~語概括場面特征。3.語言組織是否流暢、有序。形成知識、思維、方法清單：??★“面”的描寫角度：通常包括環(huán)境（時間、地點）、人物群像（總體動作、狀態(tài)）、總體聲音與氣氛等。關鍵在于概括和抓取特征。??▲“速寫勾勒”法：寫“面”時語言要簡潔、概括，用比喻、夸張等手法快速營造出整體氛圍，為“點”的出場搭建舞臺。任務四：精雕細琢，“點”的刻畫教師活動：這是突破難點的關鍵步驟?；胤磐欢伟魏右曨l，在關鍵時刻（如決勝瞬間）暫停，鎖定一位表情、動作極具表現(xiàn)力的選手。設問：“現(xiàn)在，鏡頭推近！我們要給這位同學一個超級特寫。你會關注他的哪些部位？怎樣寫出他的‘拼盡全力’？”引導學生聚焦“漲紅的臉”、“緊咬的牙關”、“暴起青筋的手”、“往后傾的身體角度”、“腳與地面的摩擦”等。提供“寫作加油站”支持：展示一系列關于神態(tài)、動作、心理的精彩詞匯與句式。然后，讓學生選擇自己素材中的“核心鏡頭”，進行“細節(jié)放大”口頭練習或簡短筆頭描述。學生活動：觀察視頻特寫，在教師引導下，學習從多角度（外貌、動作、神態(tài)、可能的心聲）觀察和描述細節(jié)。借助“寫作加油站”，嘗試將觀察轉(zhuǎn)化為具體、生動的語言。遷移到自己的素材，進行“點”的刻畫練習。即時評價標準：1.觀察是否細致，能否發(fā)現(xiàn)別人容易忽略的細節(jié)。2.描述是否具體可感，避免使用“很努力”、“非常激動”等模糊詞語。3.能否嘗試運用一些新鮮的表達。形成知識、思維，方法清單：??★“點”的刻畫要領：要像電影慢鏡頭一樣，分解動作；像畫家一樣，捕捉最富表現(xiàn)力的神態(tài)、姿態(tài)；可以適當融入合理的心理活動或獨特感受。??▲“特寫鏡頭”思維：選擇最有表現(xiàn)力的“點”是關鍵。這個“點”應能代表活動特點、推動情節(jié)或凸顯人物。刻畫時，要調(diào)動多種感官，并用準確的動詞、形容詞和修辭使其“活”起來。任務五：嘗試整合，片段練筆教師活動：布置分層片段練習任務?；A層：仿照范例結構，用“面+點”或“點+面”的方式，寫一段話描寫活動中的一個瞬間。綜合層：嘗試用“面點面”或更靈活的方式組織，并注意“點”與“面”之間的自然過渡。挑戰(zhàn)層：在綜合層要求上，嘗試加入一個獨特的個人感受，或者運用一個新穎的比喻。教師巡視，進行個性化指導，重點幫助基礎層學生建立結構，鼓勵高層學生追求表達的獨特性。學生活動：根據(jù)自身情況選擇練習層次，在課堂專用練習紙上進行810分鐘的片段寫作。期間可參考板書、學習單和“寫作加油站”。即時評價標準：1.是否體現(xiàn)了“點”與“面”的結合。2.細節(jié)描寫是否具體生動。3.層次選擇是否與自身能力匹配，并盡力完成。形成知識、思維、方法清單：??★“點面”的組合方式：常見的有先“面”后“點”、先“點”后“面”、“面點面”等。沒有固定公式，服務于整體表達效果。??▲“結構化表達”意識：寫作時要有關注文章結構的意識，即使是片段，也要思考“點”和“面”如何編排，如何連接，這決定了文章的節(jié)奏與層次。第三、當堂鞏固訓練??1.分層展示與互評：教師利用實物投影，匿名展示不同層次的23份典型片段。2.應用評價量表（五星卡）：組織學生依據(jù)“點面結合”評價量表進行同桌或小組互評。量表維度包括：有無“面”的勾勒（★）、有無“點”的刻畫（★）、細節(jié)是否生動（★）、感受是否自然（★）、語言是否流暢（★）。學生點亮星星，并寫下一條最突出的優(yōu)點或一個最具體的建議?！按蠹铱纯催@篇，這位‘小作家’的‘鏡頭’運用得怎么樣？你覺得哪顆星星最閃亮？”??3.針對性講評與修改：教師結合學生互評情況，進行集中講評。重點分析“點”描寫如何從“較好”變得“精彩”，例如將“他跑得很快”修改為“他像一道閃電劈過跑道，身影在終點線后帶起一陣風”。然后，給予學生35分鐘時間，根據(jù)反饋，修改完善自己的片段。“現(xiàn)在，你就是自己作品的第一位編輯，看看能否讓你筆下的那個‘點’，再鮮活那么一點點？”第四、課堂小結??1.結構化總結：引導學生一起回顧板書，用思維導圖的形式總結本課核心收獲：如何選擇素材→什么是點面結合→如何寫“面”→如何寫“點”→如何組織。師：“今天我們合力打造了一支‘魔法筆’——點面結合。它能讓我們的文字既有廣闊的舞臺，又有耀眼的聚光燈?！??2.元認知反思：提問：“回顧今天的學習，從看視頻到寫片段，你覺得哪個環(huán)節(jié)對你的幫助最大？為什么？”“下次寫活動場面，你的寫作策略會有什么改變？”??3.分層作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)是一場‘自助餐’：必做主食（基礎性作業(yè)）：運用今天所學方法，完成習作《多彩的活動》完整初稿，特別注意運用點面結合寫好活動的高潮部分。營養(yǎng)加餐（拓展性作業(yè)）：為你的習作配上一幅插圖或一組照片，制作成一張圖文并茂的‘活動紀念卡’。特色甜點（探究性作業(yè)）：嘗試以校報記者身份，為這次活動寫一篇簡短的新。聞報道，注意新聞語言的客觀性與現(xiàn)場感。”預告下節(jié)課將進入“習作修改工作坊”，專門打磨如何讓感受更自然、語言更精彩。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（必做）：完成統(tǒng)編版六年級上冊第二單元習作《多彩的活動》全文。要求：①寫清楚活動過程。②至少有一處運用“點面結合”的方法描寫場面。③書寫工整，不少于400字。??拓展性作業(yè)（選做，鼓勵大部分學生嘗試）：制作“我的活動記憶珍藏卡”。將完成的習作謄抄或打印在A4紙左側，右側配上與內(nèi)容相符的手繪插圖、活動照片或搜集的圖片，并進行美化。旨在將語言作品視覺化、藝術化，加深對活動的情感聯(lián)結。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學有余力學生挑戰(zhàn)）：1.視角轉(zhuǎn)換練筆：不以參與者身份，而是以裁判、觀眾、主持人甚至一件物品（如拔河繩、舞臺燈光）的視角，重新講述這次活動的一個片段。2.微劇本創(chuàng)作：將活動最精彩的部分改寫成一個小劇本，包括簡單的場景說明和人物對話、動作提示。七、本節(jié)知識清單及拓展??★點面結合：寫作中描寫場面的一種核心方法?！懊妗笔钦w概括，渲染氣氛；“點”是局部細節(jié)，突出典型。兩者結合使描寫既全面又深入。??★“面”的描寫角度：主要包括：整體環(huán)境（時間、地點、天氣等）、人物群像（大家共同的動作、狀態(tài)）、總體聲音與氣氛（喧鬧、緊張、歡快等）。寫作提示：多用概括性詞語和比喻、夸張等修辭快速營造氛圍。??★“點”的選擇：應選擇活動中最具代表性、轉(zhuǎn)折性或感染力的個體、瞬間或細節(jié)。如：關鍵人物、決定性動作、意外插曲、感人一幕。??★“點”的刻畫方法：1.細察分解：像慢鏡頭一樣分解動作（如“握緊、后仰、蹬地”）。2.聚焦特寫：捕捉最富表現(xiàn)力的神態(tài)、姿勢、服飾細節(jié)等。3.合理推想：適當融入人物的心理活動或瞬間感受。4.巧用修辭：使用比喻、擬人使描寫更生動。??▲點面組合方式：常見有：①先面后點（由整體到局部）。②先點后面（由特寫引出全景）。③面點面（總分總結構）。選擇取決于寫作重點和節(jié)奏需要。??▲觀察思維——“攝影師視角”：寫作前和寫作中，要有意識地在“廣角鏡頭”（把握全局）和“長焦/微距鏡頭”（聚焦細節(jié)）之間切換。??★活動過程順序：一般按時間順序（開始、經(jīng)過、高潮、結束）或活動環(huán)節(jié)順序來寫。重點應放在“經(jīng)過”和“高潮”部分。??▲個人感受融入：感受不應是結尾貼的“標簽”，而應像鹽溶于水一樣，自然滲透在描寫中?？梢栽诿鑼懠毠?jié)時，穿插“我覺得……”、“仿佛……”等句子，或在段落末用一兩句點睛之筆抒發(fā)情感。??★寫作流程（本課版）：精選素材→聚焦鏡頭→學習范例（點面）→勾勒“面”→刻畫“點”→組合成文→評價修改。??▲評價標準（點面結合維度）：有整體場面描寫（面）；有具體細節(jié)刻畫（點）；細節(jié)生動形象；點面過渡自然；能傳遞出活動特有的氣氛。??▲詞匯拓展（寫作加油站）：形容場面：熱火朝天、井然有序、歡聲雷動、扣人心弦……形容專注：全神貫注、屏息凝神、目不轉(zhuǎn)睛……形容努力：咬緊牙關、竭盡全力、青筋暴起……??▲從記“事”到寫“活”：寫作的升華在于，不僅要記錄事件本身，更要寫出活動的“活力”——現(xiàn)場的氣氛、人物的神采、情感的波動，這才是“多彩”的真正含義。八、教學反思??（一）目標達成度分析本節(jié)課的核心目標是引導學生掌握并初步運用“點面結合”的寫作方法。從當堂片段練筆及互評情況來看，約80%的學生能在結構中清晰體現(xiàn)“點”與“面”的區(qū)分，達成了知識理解與結構應用的基礎目標。約60%的學生在“點”的刻畫上展現(xiàn)出具體化的努力，如能描寫“汗珠從鬢角滾落”而非僅僅“流了很多汗”，表明能力目標在多數(shù)學生中得到落實。情感目標在課堂氛圍中自然達成，學生們在分享與互評中表現(xiàn)出高漲的熱情與真誠的欣賞。元認知目標通過“五星評價卡”的運用，讓學生首次將評價標準工具化，但如何內(nèi)化為自覺的修改習慣，仍需后續(xù)持續(xù)強化。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的“視頻+火花卡”設計高效激發(fā)了學生的記憶與興趣，前測功能明顯?！叭蝿斩钡姆独杏懯墙⒏拍畹幕?，選用課文范例建立了與教材的深度聯(lián)結，效果扎實。“任務四”聚焦“點”的刻畫是突破難點的核心，但實踐中發(fā)現(xiàn)，僅靠視頻觀察和口頭引導，仍有部分學生感到“詞窮”，“寫作加油站”的預設支持顯得尤為關鍵。我在巡視時，需要更主動地引導基礎層學生去“加油站”尋找“彈藥”。片段練筆環(huán)節(jié)的分層設計有效關照了差異，但時間稍顯倉促，部分學生意猶未盡?！叭绻茏尵毠P時間再充裕三五分鐘，或許生成的精彩片段會更多?！??（三）學生表現(xiàn)深度剖析課堂中，學生呈現(xiàn)出明顯的分層狀態(tài)：A層（優(yōu)勢）學生能迅速理解概念，并嘗試創(chuàng)造性地組合點面，甚至挑戰(zhàn)獨特視角，他們是課堂思維的引領者。B層（中等