小學(xué)英語五年級下冊Unit1DescribingAnimalsLesson2TheLivelySquirrel教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析has...can...語課程標準（2022年版）》“人與自然”主題范疇下“自然生態(tài)”子主題，對應(yīng)三級（56年級）學(xué)段要求。從知識技能圖譜看，本節(jié)課的核心在于掌握描述動物外貌特征與習(xí)性的基礎(chǔ)性語言結(jié)構(gòu)，重點詞匯涉及身體部位（tail,teeth）、特征形容詞（long,sharp,big）及核心動詞（eat,live,climb）；核心句型為“Ithas...”、“Itcan...”、“Itlikesto...”。這些語言點是對前一課動物名稱詞匯的深化與應(yīng)用，并為后續(xù)單元中更復(fù)雜的比較與描述奠定句法基礎(chǔ)。過程方法上，課標強調(diào)在真實語境中通過聽、看、說、演等方式理解和表達意義。因此，本課設(shè)計將圍繞“為松鼠制作‘通緝令’海報”這一主線任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻、解讀圖片、參與對話、完成項目等探究性活動，內(nèi)化語言知識。其素養(yǎng)價值滲透于多個層面：在語言能力上，培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中綜合運用所學(xué)進行描述與介紹的能力；在文化意識上，通過了解松鼠在中西方文化中均作為活潑、靈巧的象征，初步感知動物文化的共通性；在思維品質(zhì)上，訓(xùn)練學(xué)生觀察、比較（如不同松鼠間的差異）、歸納（提煉描述維度）的邏輯思維；在學(xué)習(xí)能力上，通過小組合作完成任務(wù)，提升協(xié)作學(xué)習(xí)與資源整合的策略。??基于“以學(xué)定教”原則進行學(xué)情診斷：五年級學(xué)生已積累部分動物名稱、顏色及簡單形容詞（如big,small），具備用“Icansee...”等簡單句型描述所見的能力，這是學(xué)習(xí)本課的積極基礎(chǔ)。然而，將零散詞匯整合為結(jié)構(gòu)化的描述性語段（如連貫使用has,can,likesto多個維度），并確保主謂一致（Ithas...）、名詞單復(fù)數(shù)等語法細節(jié)準確，是學(xué)生面臨的普遍障礙與思維難點。此外，學(xué)生個體差異顯著：部分學(xué)生口語自信、詞匯量大；部分學(xué)生則傾向于沉默或僅能跟讀單詞。因此，教學(xué)調(diào)適策略包括：第一，通過“舊歌新唱”（改編熟悉曲調(diào)填入新詞）降低詞匯記憶焦慮；第二，在設(shè)計任務(wù)時提供分層“腳手架”，如為需要支持的學(xué)生提供句型模板和詞匯庫，為學(xué)有余力者設(shè)置“添加更多細節(jié)”的挑戰(zhàn)項；第三，全程嵌入形成性評價，如在新授環(huán)節(jié)通過“拇指向上/向下”快速檢測理解，在小組活動中通過巡視聆聽與針對性提問，動態(tài)把握各層次學(xué)生的習(xí)得情況，并及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持力度。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能夠在“描述松鼠”的語境中，正確聽、說、認讀核心詞匯（如tail,teeth,sharp,climb等），并理解其含義。更重要的是，學(xué)生能理解并初步運用“Ithas...”,“Itcan...”,“Itlikesto...”等句型結(jié)構(gòu)，將詞匯串聯(lián)成句，對動物的外貌、能力與喜好進行基本描述，構(gòu)建起從詞匯到句子的語言框架。??能力目標：學(xué)生能夠通過觀看視頻和聆聽簡短對話，捕捉關(guān)于松鼠關(guān)鍵特征的信息（聽力技能）。能夠結(jié)合圖片或?qū)嵨锬Ｐ?，運用所學(xué)句型和詞匯，與同伴進行簡單的問答或連貫描述（口語交際與信息整合能力）。最終，能夠以小組合作形式，整合語言與非語言資源，完成一份圖文并茂的松鼠“通緝令”海報（綜合語言運用與創(chuàng)造性表達能力）。??情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生在了解松鼠可愛習(xí)性的過程中，激發(fā)對身邊小動物的觀察興趣與愛護之情。在小組合作制作海報的任務(wù)中，樂于分享想法，愿意傾聽同伴意見，體驗共同完成項目的成就感，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。??學(xué)科思維目標：本節(jié)課重點發(fā)展學(xué)生的觀察描述性思維與信息結(jié)構(gòu)化思維。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從固定維度（外觀、能力、習(xí)性）有序觀察和描述事物，將零散信息（如“大尾巴”、“會爬樹”、“吃堅果”）歸類整合到不同的句型框架中，從而形成條理清晰的語言輸出，這是邏輯思維在語言學(xué)習(xí)中的初步體現(xiàn)。??評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生在完成海報后，依據(jù)教師提供的簡易評價清單（如：是否包含三個維度的描述？圖片與文字是否匹配？單詞拼寫正確嗎？），進行小組自評與互評。在課堂小結(jié)時，鼓勵學(xué)生反思：“今天我用得最熟練的句子是哪個？描述動物時，我首先想到的是哪個方面？”從而初步培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)過程與策略的監(jiān)控意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生掌握并綜合運用“Ithas...”,“Itcan...”,“Itlikesto...”三大句型結(jié)構(gòu)對動物進行多角度描述。確立此為重點，源于課標對“在具體語境中運用所學(xué)語言進行表達”的能力要求，以及此類描述性語言在后續(xù)學(xué)習(xí)（如描寫人物、景物）中的可遷移性，它是構(gòu)建英語基本敘事與說明能力的關(guān)鍵“積木塊”。從學(xué)業(yè)評價看，能否連詞成句、連句成篇地進行清晰描述，是衡量學(xué)生語言運用水平的核心指標之一。??教學(xué)難點預(yù)計為學(xué)生準確、流暢地整合多個句型進行連貫輸出，并確?！癶as”后接名詞復(fù)數(shù)（如bigeyes）或單數(shù)（alongtail）時的語法意識。難點成因在于：首先，從單詞到多句段落的輸出存在認知跨度，需要學(xué)生同時管理內(nèi)容、詞匯和句法；其次，中文思維中“它有……”對后續(xù)名詞的單復(fù)數(shù)不敏感，極易導(dǎo)致英語輸出時出現(xiàn)“Ithaslongtail”此類錯誤。突破方向在于提供大量可替換的短語庫作為支撐，并通過反復(fù)的、有意義的操練（如“信息差”游戲、填充海報文案）內(nèi)化語言模式。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：松鼠高清圖片、短視頻（展示松鼠跳躍、啃食）、PPT課件（內(nèi)含核心詞匯與句型、任務(wù)指令）、單詞卡片（tail,teeth,sharp,climb,nut等）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層：帶句型提示的填空海報；B層：僅有框架的海報；C層：空白海報并鼓勵添加新信息）、海報評價標準貼紙。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察一種自己喜歡的動物，并嘗試用中文或已知的英語單詞思考它的特點。2.2物品準備：彩筆、膠水。3.環(huán)境布置3.1座位安排：提前分成46人合作小組，便于討論與海報制作。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留區(qū)域用于張貼核心詞匯卡，中間區(qū)域繪制思維導(dǎo)圖框架（中心：Squirrel，分支：Has,Can,Likes）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境激趣，喚醒舊知??教師播放一段無旁白、僅有自然聲音的松鼠活動短視頻?！癓ook,alittleguestishere!Whatanimalisit?”學(xué)生回答：“Squirrel!”“Great!Yourememberedthewordfromlastclass.”1.1提出驅(qū)動性問題??教師展示一張幽默的“Wanted”（通緝令）海報模板，但中央頭像空缺。“Ourschoolgardenneedsa‘superstar’foritsnatureboard.Wewanttointroducethesquirreltoeveryone.ButhowcanwedescribeitinEnglishsothatevensomeonewhohasneverseenonecanimagineit?Canwecreatea‘WantedPoster’foroursquirrel?”由此提出本課核心任務(wù)：用英語描述松鼠，制作海報。1.2明確學(xué)習(xí)路徑??“Tomakeagreatposter,weneedtobegooddetectivesfirst.We’lllearnhowtotalkaboutwhatitLOOKSLIKE(它的樣子),whatitCANDO(它的本領(lǐng)),andwhatitLIKES(它的喜好).Let’sstartourinvestigation!”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)通過五個遞進式探究任務(wù)，搭建語言支架，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)描述動物的語言體系。任務(wù)一：偵探初窺——聚焦外貌特征(WhatdoesitLOOKlike?)教師活動：呈現(xiàn)高清松鼠側(cè)面圖片，聚焦其顯著特征。“First,let’slookclosely.Agooddetectivenoticesdetails.”教師指向松鼠的大尾巴，做出夸張的“長”手勢，并提問：“What’sthis?Yes,it’satail.Isitshortorlong?”引導(dǎo)學(xué)生說出“l(fā)ongtail”。板書“tail”并配圖。同理，引導(dǎo)學(xué)生觀察其眼睛（bigeyes）、牙齒（teeth），并通過動作和圖片（堅果被咬開）解釋“sharpteeth”的含義。教師將所有關(guān)于外貌的詞匯（longtail,bigeyes,sharpteeth,brownfur）匯總到黑板“Has”分支下。然后，教師示范完整句子：“Look,thesquirrelhasalongtail.Ithasbigeyesandsharpteeth.”并強調(diào)“has”的使用。學(xué)生活動：學(xué)生仔細觀察圖片，跟隨教師的引導(dǎo)和提問，嘗試說出關(guān)鍵部位名稱（tail,eyes,teeth）及特征形容詞（long,big,sharp）。他們模仿教師手勢，跟讀單詞和句型。在教師示范后，嘗試指著圖片的不同部分，用“Ithas...”句型進行簡單描述，如“Ithasbrownfur.”即時評價標準：1.能否根據(jù)圖片和教師提示，準確說出核心詞匯。2.在嘗試造句時，能否在教師或同伴的輕微提示下使用“Ithas...”結(jié)構(gòu)。3.觀察學(xué)生是否積極參與觀察和跟讀，表現(xiàn)出興趣。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯：tail,teeth(注意復(fù)數(shù)),sharp,long,big。掌握這些名詞和形容詞是描述外貌的基礎(chǔ)?！^察方法：描述動物外貌可從最顯眼的特征開始（如松鼠的大尾巴）?！锖诵木湫?：Ithas+(a/an)+形容詞+名詞單數(shù)/形容詞+名詞復(fù)數(shù)。這是英語描述物體擁有的基本結(jié)構(gòu)，需通過大量例子形成語感。任務(wù)二：本領(lǐng)揭秘——聚焦能力與動作(WhatCANitdo?)教師活動：播放松鼠在樹林間跳躍、爬樹的短視頻片段?！癗ow,let’sseewhatoursquirrelfriendisgoodat.”教師做出爬樹的動作，提問：“Whatisitdoing?Itcan...?”引導(dǎo)學(xué)生說出“climb(trees)”。板書“climb”并配動作圖標。同理，通過慢放跳躍鏡頭，引出“jumphigh”。教師將“climbtrees”,“jumphigh”,“runfast”等短語放入黑板“Can”分支。教師示范：“Wow!Itcanclimbtreesveryfast.Itcanalsojumpfromtreetotree.”引導(dǎo)學(xué)生注意“can”后接動詞原形。學(xué)生活動：觀看視頻，被生動的畫面吸引。根據(jù)教師動作和問題，猜測并說出“climb”、“jump”等動詞。他們可能伴隨做出相應(yīng)的模仿動作。學(xué)習(xí)新動詞短語，并嘗試用“Itcan...”說出松鼠的其他可能能力（如結(jié)合舊知說“Itcansee”）。即時評價標準：1.能否通過觀察視頻和教師動作，理解并說出關(guān)鍵動作詞匯。2.能否將“can”與動詞正確搭配，組成短語。3.能否在小組內(nèi)與同伴一邊做動作一邊說詞組。形成知識、思維、方法清單：★核心動詞：climb,jump,run。這些是描述動物常見能力的動詞。★核心句型2：Itcan+動詞原形(+其他)。這是表達能力的萬能句型?！季S連接：從靜態(tài)的“有什么”（has）過渡到動態(tài)的“能做什么”（can），使描述更加立體、生動。引導(dǎo)學(xué)生思考：“Hasalongtail”和“Canclimbtrees”之間有什么聯(lián)系嗎？（大尾巴有助于平衡和跳躍）任務(wù)三：習(xí)性探究——聚焦喜好(WhatdoesitLIKE?)教師活動：展示松鼠捧食堅果的趣味圖片或?qū)嵨飯怨?。“Detectives,what’sitsfavoritefood?”引入“nut”并展示多種堅果圖片。“So,whatdoesitliketodo?Itlikesto...”引導(dǎo)學(xué)生說出“Itlikestoeatnuts.”板書“l(fā)ikestoeatnuts”。拓展提問：“Wheredoesitfindnuts?Maybeitlikestoliveinthe...”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“trees”或“forest”。將“l(fā)ikestoeatnuts”,“l(fā)ikestoliveintrees”放入“Likes”分支。教師對比強調(diào)：“Ithas...”(擁有),“Itcan...”(能力),“Itlikesto...”(喜好)，這是三個不同的描述角度。學(xué)生活動：根據(jù)圖片和日常生活經(jīng)驗，猜測松鼠的食物喜好，學(xué)習(xí)新詞“nut”。在教師引導(dǎo)下，嘗試用“Itlikesto...”句型表達松鼠的習(xí)性?？赡墚a(chǎn)生“Itlikestoplay”等拓展性想法。即時評價標準：1.能否理解“l(fā)ikesto”表達喜好的功能。2.能否在“l(fā)ikesto”后正確使用動詞（如eat,live）。3.是否能夠區(qū)分“cando”和“l(fā)ikestodo”在含義上的細微差別（一個是能力，一個是傾向）。形成知識、思維、方法清單：★核心名詞與拓展：nut(堅果)，可聯(lián)系生活認知?！锖诵木湫?：Itlikesto+動詞原形(+其他)。表達習(xí)慣或偏好?！锝Y(jié)構(gòu)化思維：總結(jié)描述動物的三個基本維度：外觀(Look)>Ithas...；能力(Ability)>Itcan...；習(xí)性(Habit)>Itlikesto...。引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地組織語言。任務(wù)四：語言組裝廠——從句子到語段教師活動：教師在黑板上，利用思維導(dǎo)圖三個分支下的詞匯和短語，像拼積木一樣現(xiàn)場組合成一段完整的描述：“Let’sputourdetectivenotestogether.Lookatoursquirrel.Ithasalongtailandbigeyes.Itcanclimbtreesandjumphigh.Itlikestoeatnutsandliveintheforest.Now,it’syourturn!”教師分發(fā)不同層次的任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生分組準備海報文案。學(xué)生活動：學(xué)生觀看教師示范，理解如何將零散信息整合成連貫的幾句話。小組內(nèi)部分工合作，根據(jù)本組任務(wù)單的提示，選擇或填寫合適的詞匯，共同商討形成一段34句的松鼠描述文字，作為海報的文本部分。A層學(xué)生可在句型框架內(nèi)選詞填空；B層學(xué)生需組合句子；C層學(xué)生可嘗試添加更多細節(jié)，如顏色、大小等。即時評價標準：1.小組能否合理分工（如誰寫、誰畫、誰匯報）。2.生成的文案是否至少覆蓋了“has,can,likesto”中的兩個維度。3.組內(nèi)成員是否能用英語進行簡單的商討（如“Use‘sharpteeth’!”）。形成知識、思維、方法清單：★語篇意識：學(xué)習(xí)將單個句子通過話題（松鼠）自然連接成一個小語段。可以使用“Look!”,“Thisis...”等作為開頭?！献鞑呗裕涸谛〗M活動中，學(xué)會分配任務(wù)、傾聽他人意見、共同決策。★差異化支持：任務(wù)單的分層設(shè)計確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)參與并完成任務(wù)，獲得成功體驗。任務(wù)五：成果發(fā)布會——海報展示與初評教師活動：邀請23個小組上前展示他們的海報，并朗讀描述文字。教師充當主持人，給予積極反饋：“Excellent!Youmentioneditssharpteeth.That’sanimportantdetail!”同時，引導(dǎo)其他學(xué)生認真傾聽，并根據(jù)評價標準貼紙（印有“ClearPicture”,“GoodSentences”,“Creative”等）進行點贊。學(xué)生活動：展示小組的代表自信地展示海報并用英語描述。其他學(xué)生作為觀眾，聆聽并學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點。他們根據(jù)教師發(fā)放的評價貼紙，將貼紙貼在自己認為做得好的海報旁邊，完成簡單的同伴互評。即時評價標準：1.展示者能否聲音洪亮、基本流暢地讀出本組文案。2.觀眾能否安靜、尊重地聆聽。3.互評時，學(xué)生能否依據(jù)具體的標準（如圖文匹配）而非個人偏好進行評價。形成知識、思維、方法清單：★表達與溝通：學(xué)習(xí)在公眾面前展示成果，鍛煉口語表達的信心?！锍醪皆u價能力：依據(jù)清晰的標準（內(nèi)容、形式）對作品進行判斷，是批判性思維的萌芽。▲文化情感滲透：通過創(chuàng)作與展示，深化對松鼠這一可愛生靈的喜愛，感受用英語完成真實任務(wù)的樂趣。第三、當堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式任務(wù)，促進知識內(nèi)化與遷移?；A(chǔ)層：“QuickMatch”活動。PPT上快速閃過松鼠身體部位圖片，學(xué)生需迅速說出對應(yīng)英語單詞（如尾巴閃過，喊出“tail!”）。此活動鞏固詞匯識記。綜合層：“GuessMyAnimal”游戲。教師描述一種教室動物模型（如兔子：Ithaslongears.Itcanhop.Itlikestoeatcarrots.），學(xué)生猜是什么動物。然后請一名學(xué)生上臺，抽取一張動物卡片，用類似句型描述，讓全班猜。這要求學(xué)生在新的、簡單的語境中綜合運用本課句型。挑戰(zhàn)層：“pareTwoAnimals”思維挑戰(zhàn)。出示松鼠和兔子的圖片，提問：“Howaretheydifferent?Thinkabout‘has’,‘can’,and‘likesto’.”鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生嘗試用對比的視角進行描述（如：Thesquirrelhasalongtail,buttherabbithasashorttail.）。反饋機制：基礎(chǔ)層采用集體回應(yīng)，教師快速糾正；綜合層通過猜謎正確率判斷理解程度，并對描述者的句子進行現(xiàn)場點評和優(yōu)化；挑戰(zhàn)層的思考結(jié)果可請學(xué)生分享，教師提煉對比表達的句型雛形，為學(xué)有余力者指明方向。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生回歸黑板上的思維導(dǎo)圖?！癟oday,webecamegreatanimaldetectives!Let’sreviewwhatwe’velearned.”教師指向三個分支，學(xué)生集體說出描述動物的三個角度（Has,Can,Likes）。隨后進行元認知反思：“Whatwasthemostinterestingpartforyoutoday?Wasitlearningthenewwords,makingtheposter,orplayingtheguessinggame?”邀請12名學(xué)生簡單分享。作業(yè)布置：必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：1.朗讀本課海報文案三遍，并錄音發(fā)給老師或小組長。2.畫出你最喜歡的一種動物，并至少用兩個“Ithas/can/likesto...”句子寫在旁邊。選做作業(yè)（拓展性/創(chuàng)造性）：選擇一種神奇的動物（如企鵝、考拉），查找它的12個有趣習(xí)性，嘗試用今天學(xué)的句型，準備下節(jié)課做一個小分享。最后，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容：“Nexttime,we’llmeetmoreanimalfriendsandlearnhowtoaskquestionsaboutthem.Getready!”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.語音鞏固：聽讀課本Lesson2的單詞和對話部分至少15分鐘，模仿語音語調(diào)。將自己最滿意的一遍朗讀錄音，提交至班級學(xué)習(xí)平臺。2.書面鞏固：完成《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上的“句子配圖”練習(xí)，將描述松鼠的句子（Ithasalongtail.Itcanclimbtrees.等）與正確的圖片連線，并抄寫一遍這些句子。拓展性作業(yè)（鼓勵大多數(shù)學(xué)生完成）：3.情境應(yīng)用——我的動物明信片：選擇一種你熟悉或喜歡的動物（如寵物狗、貓、公園里的鴿子），制作一張簡易的“動物明信片”。正面畫上該動物的簡筆畫，反面用英語寫34句話介紹它，必須用到“Ithas...”,“Itcan...”,“Itlikesto...”至少各一次。下節(jié)課進行小組內(nèi)展示交換。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：4.微型項目——動物小檔案：以“MyFavouriteAnimal”為題，創(chuàng)作一份A4紙大小的英文動物小檔案。內(nèi)容需包含：動物名稱（中英文）、手繪或粘貼的圖片、以及用本課句型擴展寫的更詳細的介紹（至少5句話）。鼓勵使用詞典或請教他人，添加12個課本外的新詞匯（如habitat棲息地）。優(yōu)秀的作品將在班級英語角展出。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心詞匯1.tail[te?l](n.)尾巴：松鼠最顯著的特征之一。常說along,bushytail（一條長而蓬松的尾巴）。提示：注意與tale（故事）的發(fā)音區(qū)分。2.teeth[ti?θ](n.)牙齒（復(fù)數(shù)）：松鼠有鋒利的牙齒用來啃開堅果。單數(shù)形式是tooth[tu?θ]。短語：sharpteeth（鋒利的牙齒）。3.sharp[?ɑ?p](adj.)鋒利的；敏銳的：既可以形容物體的邊緣（sharpteeth/knife），也可以形容感官（sharpeyes敏銳的眼睛）。4.climb[kla?m](v.)爬，攀登：常用搭配climbtrees/amountain。動作性很強，可以邊做攀爬動作邊記單詞。5.nut[n?t](n.)堅果：松鼠的主要食物。拓展詞匯：peanut(花生)，walnut(核桃)?！锖诵木湫徒Y(jié)構(gòu)6.描述擁有/外貌：Ithas+(a/an)+形容詞+名詞單數(shù)/形容詞+名詞復(fù)數(shù)。例如：Ithasalongtail./Ithasbigeyes.這是本課句法核心，需通過大量替換練習(xí)掌握。常見錯誤：遺漏冠詞“a”或混淆單復(fù)數(shù)。7.描述能力：Itcan+動詞原形(+其他)。例如：Itcanclimb(trees)./Itcanrunfast.“can”是情態(tài)動詞，后接動詞原形，無人稱和時態(tài)變化。這是表達能力的核心句型。8.描述喜好/習(xí)性：Itlikesto+動詞原形(+其他)。例如：Itlikestoeatnuts./Itlikestoliveintrees.“l(fā)ikesto”表示習(xí)慣性喜歡做某事。注意動詞用原形?！枋鼍S度與思維框架9.外觀描述(Looks/Appearance)：重點使用“Ithas...”句型，描述顏色（brown）、大?。╯mall）、身體部位特征等。觀察順序可以從整體到局部。10.能力描述(Abilities)：重點使用“Itcan...”句型，描述動物的動作技能，如跑、跳、飛、游泳等。思考：這個能力和它的身體結(jié)構(gòu)有關(guān)嗎？11.習(xí)性與喜好(Habits&Preferences)：重點使用“Itlikesto...”句型，描述動物的飲食、居住地、日?；顒拥?。這是讓描述更“有生命”的部分。12.語篇連接意識：將以上三個維度的句子組合起來，就可以形成一段連貫的動物介紹?？梢試L試用“Thisisa...”,“Lookatthe...”開頭，用“Itisverycute/interesting.”結(jié)尾?！幕c滴與情感聯(lián)結(jié)13.松鼠在中西方文化中：在多數(shù)文化中，松鼠常被視為靈巧、活潑、勤勞（儲存食物）的象征。在英語童謠和故事中經(jīng)常出現(xiàn)。14.愛護動物意識：學(xué)習(xí)描述動物，不僅是為了學(xué)習(xí)語言，更是為了增進了解和建立情感聯(lián)結(jié)。我們可以觀察動物，但不應(yīng)隨意打擾或投喂野生動物。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標達成度分析本節(jié)課的核心驅(qū)動任務(wù)——制作松鼠“通緝令”海報，有效地統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)全過程。從課堂觀察和學(xué)生產(chǎn)出的海報來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握并運用“Ithas...”,“Itcan...”,“Itlikesto...”至少兩個句型進行描述，知識目標基本達成。在小組展示環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能合作完成圖文并茂的作品并做簡單介紹，體現(xiàn)了能力目標中的綜合運用與協(xié)作能力。學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的高漲興趣以及對松鼠細節(jié)的關(guān)注，也呼應(yīng)了情感態(tài)度目標。然而，在語言的準確性與豐富性上存在分層：約70%的學(xué)生能正確模仿框架輸出；20%的學(xué)生存在單復(fù)數(shù)、冠詞遺漏等錯誤；10%的優(yōu)生能嘗試添加“bushytail”、“intheforest”等細節(jié)。這提示目標設(shè)定符合學(xué)生實際，但鞏固環(huán)節(jié)需更有針對性。??（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“WantedPoster”情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心和任務(wù)感，“Howcanwedescribeit?”這個問題直指核心。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)形成了清晰的認知階梯：從詞匯輸入（任務(wù)一、二、三）到句型整合（任務(wù)四），再到成果輸出與初步評價（任務(wù)五），符合“支架式教學(xué)”原理。其中，任務(wù)四的“語言組裝廠”