2025年教師資格之中學教育知識與能力練習題精選附答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育作為一種社會現(xiàn)象，與人類社會共始終。這體現(xiàn)了教育的（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.生產(chǎn)性答案：A。教育的永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。題干中“與人類社會共始終”直接體現(xiàn)了永恒性。2.某中學開設(shè)“茶文化”“戲曲鑒賞”等校本課程，這類課程屬于（）A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程答案：D。顯性課程是學校有目的、有計劃傳授的課程，校本課程通常以課程計劃、課程標準等形式明確呈現(xiàn)，屬于顯性課程。隱性課程是潛在的、非正式的，如校風、班風等。3.學生在學習“三角形內(nèi)角和為180度”后，能推導出“直角三角形兩個銳角和為90度”。這體現(xiàn)的學習遷移類型是（）A.水平遷移B.垂直遷移C.逆向遷移D.負遷移答案：A。水平遷移（橫向遷移）是指同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響?！叭切蝺?nèi)角和”與“直角三角形銳角和”屬于同一抽象層次的知識應(yīng)用，故為水平遷移。4.某學生在背誦英語單詞時，通過反復(fù)抄寫和朗讀加深記憶。這種學習策略屬于（）A.精細加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.元認知策略答案：B。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。反復(fù)抄寫和朗讀屬于復(fù)述策略。5.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D。埃里克森認為，12-18歲處于青年期，主要任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂。此階段個體開始思考“我是誰”“未來的方向”等問題。6.教師在講解“浮力”概念時，先讓學生觀察木塊浮在水面、鐵塊沉入水底的現(xiàn)象，再引導學生分析兩者差異的原因。這種教學方法遵循了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則答案：A。直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。觀察具體現(xiàn)象屬于實物直觀，體現(xiàn)直觀性原則。7.某教師在課堂上采用“小組合作探究”模式，要求學生圍繞“如何保護當?shù)毓沤ㄖ闭归_討論。這主要體現(xiàn)了新課改倡導的（）A.學習方式的轉(zhuǎn)變B.課程功能的轉(zhuǎn)變C.評價體系的轉(zhuǎn)變D.教師角色的轉(zhuǎn)變答案：A。新課改強調(diào)改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作探究屬于學習方式的轉(zhuǎn)變。8.學生在閱讀《紅樓夢》時，根據(jù)文字描述在頭腦中形成林黛玉的形象。這種心理過程屬于（）A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.幻想答案：A。再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。閱讀文字形成人物形象屬于再造想象。9.某學生平時成績優(yōu)秀，但一到大型考試就緊張焦慮、發(fā)揮失常。這說明該學生缺乏（）A.道德意志B.情緒調(diào)節(jié)能力C.自我認知能力D.元認知策略答案：B?？荚嚱箲]是情緒問題，學生因過度緊張導致發(fā)揮失常，說明其情緒調(diào)節(jié)能力不足，無法有效控制焦慮情緒。10.教育目的的“個人本位論”主張教育應(yīng)（）A.適應(yīng)社會需要B.滿足人的發(fā)展需求C.促進階級流動D.傳承文化傳統(tǒng)答案：B。個人本位論認為教育目的應(yīng)從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值。11.教師通過記錄學生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、小組合作中的表現(xiàn)等，對學生的學習過程進行評價。這種評價方式屬于（）A.總結(jié)性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.相對性評價答案：B。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。記錄課堂表現(xiàn)屬于過程性評價，即形成性評價。12.某學生認為“考試作弊是不對的，因為會被老師懲罰”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該學生的道德判斷處于（）A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平答案：A。前習俗水平的第一階段是懲罰與服從定向階段，兒童根據(jù)行為的后果來判斷對錯，避免懲罰。題干中“因為會被老師懲罰”符合這一階段特征。13.班級日常管理中，教師通過制定“課堂紀律公約”讓學生共同遵守。這種管理模式屬于（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：C。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級全程管理的一種管理方式。制定“公約”體現(xiàn)了學生的參與，屬于民主管理。14.學生在學習“函數(shù)”概念時，將其與“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”等具體類型聯(lián)系起來。這種知識組織方式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.總括學習答案：B。下位學習（類屬學習）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！耙淮魏瘮?shù)”“二次函數(shù)”是“函數(shù)”的下位概念，故為下位學習。15.某教師在教學中經(jīng)常使用“這道題還有其他解法嗎？”“如果條件改變，結(jié)果會怎樣？”等問題。這主要培養(yǎng)學生的（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維答案：B。發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。教師的問題引導學生從不同角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維。16.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A。教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的，學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三個過程交織在一起。其中，學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。17.某學生因一次數(shù)學考試失利，就認為自己“不是學數(shù)學的料”，以后的數(shù)學學習中表現(xiàn)出畏難情緒。這體現(xiàn)了（）A.習得性無助B.自我效能感降低C.歸因偏差D.認知失調(diào)答案：C。歸因偏差是指個體在歸因過程中偏離了正確的歸因方式。學生將考試失利歸因為能力（穩(wěn)定、不可控因素），而非努力（不穩(wěn)定、可控因素），屬于消極的歸因偏差，導致后續(xù)學習動力不足。18.課程計劃的核心內(nèi)容是（）A.課程設(shè)置B.學科順序C.課時分配D.學年編制答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。其基本內(nèi)容包括：教學科目的設(shè)置（課程設(shè)置）、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中，課程設(shè)置是課程計劃的核心內(nèi)容，它回答“教什么”的問題。19.教師通過播放紀錄片《中國教育發(fā)展史》，幫助學生理解教育與社會發(fā)展的關(guān)系。這種教學方法屬于（）A.講授法B.演示法C.參觀法D.討論法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。播放紀錄片屬于演示法中的視聽演示。20.某教師在教學中注重引導學生“知其然，知其所以然”，這主要貫徹了（）A.科學性與思想性相統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實際原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則答案：B。理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用?！爸渌匀弧睆娬{(diào)理解知識的來源和應(yīng)用，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。21.學生在課堂上突然大笑，教師暫時停止講課，用目光注視該學生。這種課堂管理方法屬于（）A.暗示法B.懲罰法C.消退法D.轉(zhuǎn)移注意法答案：A。暗示法是指教師通過非言語（如目光、表情、手勢）或簡短言語提示學生糾正行為。教師用目光注視學生，屬于非言語暗示，提醒其遵守課堂紀律。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。1.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。答案：錯誤。教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用，但這種獨立性是相對的，不能脫離社會發(fā)展而存在。教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平、政治經(jīng)濟制度、文化傳統(tǒng)等社會因素的制約。例如，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)和受教育權(quán)。因此，教育的發(fā)展既遵循自身規(guī)律，又受社會發(fā)展的制約。2.負強化就是懲罰。答案：錯誤。負強化與懲罰是兩個不同的概念。負強化是指通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率。例如，學生按時完成作業(yè)，教師取消其額外的練習題，以后學生按時完成作業(yè)的行為會增加。而懲罰是指通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)發(fā)生的概率。例如，學生上課說話，教師批評他，以后學生上課說話的行為會減少。兩者的目的不同：負強化是為了增加行為，懲罰是為了減少行為。因此，負強化不等同于懲罰。3.氣質(zhì)有好壞之分。答案：錯誤。氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，它是人的天性，無好壞之分。氣質(zhì)類型僅影響個體的行為方式，不決定個體的社會價值和成就高低。例如，多血質(zhì)的人活潑開朗，可能適合社交工作；黏液質(zhì)的人穩(wěn)重踏實，可能適合科研工作。而性格是在后天環(huán)境中形成的，表現(xiàn)為個體對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式，有好壞之分（如誠實與虛偽）。因此，氣質(zhì)無好壞，性格有好壞。4.學習動機越強，學習效果越好。答案：錯誤。學習動機與學習效果的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。例如，學生在考試中過度緊張（動機過強），可能會出現(xiàn)注意力分散、思維僵化，導致成績下降；而動機過弱（無所謂的態(tài)度），也會因缺乏動力而表現(xiàn)不佳。因此，學習動機與學習效果的關(guān)系遵循耶克斯-多德森定律，并非越強越好。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述教育目的的作用。答案：（1）導向作用：教育目的為教育活動指明了發(fā)展方向，指導著整個教育過程的設(shè)計和實施。（2）激勵作用：教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，能夠激發(fā)教育者和受教育者的積極性和主動性。（3）評價作用：教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準，通過比較實際結(jié)果與預(yù)期目標，判斷教育質(zhì)量。（4）調(diào)控作用：教育目的對教育內(nèi)容的選擇、教育方法的運用、教育制度的建立等具有調(diào)控作用，確保教育活動按預(yù)定方向發(fā)展。2.影響問題解決的主要因素有哪些？答案：（1）問題情境：問題呈現(xiàn)的方式（如信息的明確性、空間位置）會影響問題解決。（2）定勢與功能固著：定勢是重復(fù)先前操作引起的心理準備狀態(tài)，可能促進或阻礙問題解決；功能固著是只看到事物的常用功能，忽視其他可能功能，限制思維靈活性。（3）已有的知識經(jīng)驗：豐富的知識經(jīng)驗有助于問題的表征和解決，但經(jīng)驗不足可能導致思路狹窄。（4）原型啟發(fā)：從其他事物中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)，如魯班受茅草啟發(fā)發(fā)明鋸子。（5）情緒與動機：積極情緒有助于問題解決，動機強度適中時效率最高（耶克斯-多德森定律）。（6）個體的智力水平、認知風格等個性心理特征也會影響問題解決。3.簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求。答案：（1）調(diào)動學生學習的主動性：教師應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，引導學生主動參與教學活動。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展邏輯思維能力：通過提問、討論等方式，引導學生分析問題、推理判斷，而非直接灌輸結(jié)論。（3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)解決問題的能力：組織學生參與實驗、探究等活動，在實踐中運用知識、解決問題。（4）發(fā)揚教學民主：建立平等、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學生發(fā)表不同意見，允許學生質(zhì)疑和提問。（5）引導學生學會反思：幫助學生總結(jié)學習方法，提高自主學習能力。4.教師成長的途徑有哪些？答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動：通過聽課、觀看教學錄像等方式，學習優(yōu)秀教師的教學策略和課堂管理方法。（2）開展微格教學：以少數(shù)學生為對象，進行小型課堂教學，錄制視頻并分析改進，訓練特定教學技能。（3）進行專門訓練：針對教學中的薄弱環(huán)節(jié)（如提問技巧、課堂反饋）進行系統(tǒng)培訓。（4）反思教學經(jīng)驗：撰寫教學日志、教學反思報告，分析教學中的成功與不足，提出改進措施（如波斯納提出的“經(jīng)驗+反思=成長”公式）。（5）參與教育科學研究：通過課題研究，將實踐經(jīng)驗上升為理論，提升教育教學的科學性和創(chuàng)新性。（6）同伴互助：與同事合作備課、聽課、研討，分享經(jīng)驗，共同解決教學問題。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）材料1：初二（3）班的數(shù)學老師王老師在講解“平行四邊形的判定”時，先讓學生回憶平行四邊形的定義（兩組對邊分別平行的四邊形）和性質(zhì)（對邊相等、對角相等、對角線互相平分），然后提出問題：“如果只知道四邊形的一組對邊平行且相等，能否判定它是平行四邊形？”學生分組討論后，王老師引導學生通過測量、畫圖等方法驗證猜想，最終得出“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定定理。整個教學過程中，學生積極參與討論，主動動手操作，課堂氣氛活躍。問題：請結(jié)合材料，分析王老師的教學符合哪些教學原則，并說明理由。答案：王老師的教學主要符合以下教學原則：（1）啟發(fā)性原則：王老師通過提問（“如果只知道四邊形的一組對邊平行且相等，能否判定它是平行四邊形？”）引導學生思考，而非直接給出結(jié)論；組織學生分組討論，激發(fā)學生的主動性和思維活動，符合“調(diào)動學生學習主動性，啟發(fā)獨立思考”的要求。（2）直觀性原則：王老師讓學生通過測量、畫圖等實踐操作驗證猜想，屬于實物直觀和模象直觀的結(jié)合，使學生獲得對平行四邊形判定的感性認識，有助于理解抽象的判定定理。（3）理論聯(lián)系實際原則：王老師引導學生將平行四邊形的定義、性質(zhì)（理論）與具體的測量、畫圖（實際操作）相結(jié)合，通過實踐驗證理論，體現(xiàn)了“從理論與實際的聯(lián)系上理解知識”的要求。（4）循序漸進原則：王老師先復(fù)習平行四邊形的定義和性質(zhì)（舊知識），再提出新問題（判定方法），由已知到未知、由簡單到復(fù)雜，符合學生的認知順序，有助于知識的系統(tǒng)化構(gòu)建。材料2：初三（2）班的學生李某和張某因瑣事在教室發(fā)生爭執(zhí)，李某動手推了張某一下，張某隨即還手，兩人扭打在一起。班主任陳老師聽到動靜后迅速趕到，立即拉開兩人，將他們帶到辦公室。陳老師沒有直接批評，而是先讓