一、從現(xiàn)象到問題：我們?yōu)槭裁匆骄恐参锱c陽光的關(guān)系？演講人從現(xiàn)象到問題：我們?yōu)槭裁匆骄恐参锱c陽光的關(guān)系？01從知識(shí)到行動(dòng)：讓科學(xué)回歸生活02從理論到實(shí)踐：植物與陽光關(guān)系的科學(xué)解密03總結(jié)：陽光與植物的“生命之約”04目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)上冊植物與陽光關(guān)系探究課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，是讓孩子們用眼睛發(fā)現(xiàn)問題，用雙手探索答案，用心靈感受自然的規(guī)律。今天，我們要共同開啟的“植物與陽光關(guān)系探究”，正是這樣一堂連接生活與科學(xué)的課。從校園里歪著脖子朝向圍墻外的梧桐樹，到陽臺(tái)上總把葉子探向窗戶的綠蘿，這些看似普通的現(xiàn)象背后，藏著植物生存的智慧與陽光的奧秘。接下來，讓我們一步步揭開這份“陽光與植物的契約”。01從現(xiàn)象到問題：我們?yōu)槭裁匆骄恐参锱c陽光的關(guān)系？1生活中的“植物向光”現(xiàn)象觀察開學(xué)初帶孩子們打掃校園時(shí)，有個(gè)扎馬尾的小姑娘舉著一片梧桐葉跑過來：“老師，您看！這邊的葉子又大又綠，墻那邊的葉子又小又黃！”順著她手指的方向，我看到教學(xué)樓東側(cè)的梧桐，靠近圍墻外的一側(cè)枝繁葉茂，而緊貼墻面的一側(cè)卻稀疏斑駁。類似的場景在生活中隨處可見：陽臺(tái)種植的薄荷，枝條總是朝窗戶方向傾斜；教室里的綠蘿，靠近窗臺(tái)的葉片明顯比內(nèi)側(cè)更舒展；小區(qū)綠化帶里，被廣告牌遮擋的灌木，頂部葉片會(huì)努力“探出頭”。這些現(xiàn)象像一顆顆小種子，在孩子們的腦海里發(fā)芽：“植物是不是喜歡陽光？”“沒有陽光的地方，植物還能活嗎？”“陽光是怎么幫助植物長大的？”——這正是科學(xué)探究最珍貴的起點(diǎn)。2科學(xué)探究的核心價(jià)值《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)科學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“觀察自然現(xiàn)象，提出可探究的科學(xué)問題”的能力。植物與陽光的關(guān)系，是四年級學(xué)生理解“生物與環(huán)境相互作用”的基礎(chǔ)案例。通過這一主題的探究，孩子們不僅能掌握“光合作用”“向光性”等科學(xué)概念，更能學(xué)會(huì)用“觀察-提問-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論”的科學(xué)思維解決問題，真正體會(huì)“科學(xué)就在身邊”。02從理論到實(shí)踐：植物與陽光關(guān)系的科學(xué)解密1陽光——植物的“能量加油站”：光合作用的初步認(rèn)知要理解植物為什么需要陽光，必須先認(rèn)識(shí)它們的“能量工廠”——葉綠體。記得去年帶孩子們用顯微鏡觀察菠菜葉下表皮時(shí)，那些綠色的小顆粒在視野里“游動(dòng)”，有個(gè)男孩驚嘆：“原來葉子里藏著這么多‘小太陽’！”光合作用的通俗解釋（結(jié)合四年級學(xué)生認(rèn)知水平）：植物的葉片中有許多“葉綠體小工人”，它們能抓住陽光中的能量，把空氣中的二氧化碳和根吸收的水分“加工”成葡萄糖（植物的“食物”），同時(shí)釋放出氧氣。這個(gè)過程就像我們用太陽能熱水器燒水——陽光是“燃料”，葉綠體是“機(jī)器”，葡萄糖是“熱水”，氧氣則是“水蒸氣”。數(shù)據(jù)支撐：科學(xué)家測定，一株玉米在生長期內(nèi)通過光合作用積累的有機(jī)物，足夠制作300張A4紙；一棵成年樹一天釋放的氧氣，可供3-5人呼吸使用。這些數(shù)字能讓孩子們直觀感受到陽光對植物乃至整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的重要性。2實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：設(shè)計(jì)“控制變量”的對比實(shí)驗(yàn)“耳聽為虛，眼見為實(shí)”。為了驗(yàn)證“陽光是否影響植物生長”，我們設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)（提前2周準(zhǔn)備，課上觀察記錄）：2實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：設(shè)計(jì)“控制變量”的對比實(shí)驗(yàn)2.1實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備014盆大小、品種相同的綠豆苗（選取綠豆是因?yàn)榘l(fā)芽快、觀察明顯）；022個(gè)紙盒（其中一個(gè)紙盒一側(cè)開直徑5cm的圓孔）；03遮光布（完全不透光）、光照燈（模擬陽光）；04記錄表（包括：葉片顏色、株高、莖的粗細(xì)、葉片數(shù)量）。2實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：設(shè)計(jì)“控制變量”的對比實(shí)驗(yàn)|組別|光照條件|其他條件（相同）||--------|-------------------------|--------------------------||A組|每天6小時(shí)自然光照|相同土壤、水量、溫度||B組|完全遮光（用遮光布覆蓋）|同上||C組|紙盒圓孔單側(cè)光照|同上（模擬單側(cè)光環(huán)境）||D組|每天6小時(shí)人工光照（燈）|同上（驗(yàn)證光源類型影響）|2實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：設(shè)計(jì)“控制變量”的對比實(shí)驗(yàn)2.3觀察記錄與現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行第3天：B組（完全遮光）的綠豆苗莖變細(xì)、顏色發(fā)白（黃化現(xiàn)象），葉片未展開；C組的莖開始向圓孔方向彎曲。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行第7天：A組和D組葉片深綠、株高10-12cm，莖粗約2mm；B組株高15cm但莖細(xì)如線，葉片淡黃蜷縮；C組莖彎曲角度達(dá)45，彎曲一側(cè)的葉片更舒展。結(jié)論推導(dǎo)：完全無光照時(shí)，植物無法進(jìn)行光合作用，生長受阻甚至死亡（B組）；單側(cè)光照會(huì)導(dǎo)致植物向光彎曲（C組），說明植物具有“向光性”；人工光照（D組）與自然光照（A組）效果相近，說明植物需要的是光的能量，而非特定光源。3深度拓展：植物對光照的“適應(yīng)性智慧”自然界的植物經(jīng)過億萬年進(jìn)化，早已形成了與光照環(huán)境相匹配的生存策略。帶孩子們觀察校園植物時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了這些“智慧”：3深度拓展：植物對光照的“適應(yīng)性智慧”3.1陽生植物與陰生植物的分工陽生植物（如月季、向日葵）：葉片較薄、顏色較淺，葉綠體中“捕獲陽光”的色素更多，適合在光照充足的環(huán)境中生長；陰生植物（如綠蘿、蕨類）：葉片較厚、顏色深綠，能高效利用散射光，即使在樹蔭下也能進(jìn)行光合作用。3深度拓展：植物對光照的“適應(yīng)性智慧”3.2特殊的“光周期”現(xiàn)象有些植物開花需要特定的光照時(shí)長：長日照植物（如油菜、蘿卜）：每天需12小時(shí)以上光照才會(huì)開花；短日照植物（如菊花、三角梅）：需12小時(shí)以下光照才會(huì)開花；日中性植物（如番茄、黃瓜）：對光照時(shí)長不敏感，四季可開花。去年秋天帶孩子們觀察校園菊展時(shí)，有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)：“老師，為什么溫室里的菊花夏天也開？”原來花農(nóng)通過遮光控制光照時(shí)長，讓短日照的菊花提前綻放——這正是人類利用植物光周期特性的典型案例。03從知識(shí)到行動(dòng)：讓科學(xué)回歸生活1家庭種植實(shí)踐：做“植物光照小管家”課程最后，我會(huì)布置一項(xiàng)“21天植物觀察計(jì)劃”：每個(gè)孩子在家種植1-2盆植物（建議選擇綠蘿、薄荷、向日葵等易觀察品種），記錄光照時(shí)間、葉片變化、株高增長，并嘗試調(diào)整光照條件（如移動(dòng)位置、使用遮光罩），觀察植物反應(yīng)。有位家長在反饋中寫道：“孩子為了讓薄荷‘喝到更多陽光’，每天早上把花盆搬到陽臺(tái)，傍晚再搬回客廳?，F(xiàn)在他會(huì)主動(dòng)查天氣預(yù)報(bào)，說‘明天陰天，得給薄荷補(bǔ)補(bǔ)光燈’?！边@種從知識(shí)到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化，正是科學(xué)教育的意義所在。2校園植物養(yǎng)護(hù)建議結(jié)合探究結(jié)果，我們可以為校園植物提出更科學(xué)的養(yǎng)護(hù)方案：對陽生植物（如月季、櫻花），避免種植在高大建筑物陰影下；對陰生植物（如萬年青、玉簪），可種植在喬木下方或走廊轉(zhuǎn)角處；定期修剪過密的枝條，避免內(nèi)部枝葉因光照不足而枯萎。上學(xué)期我們按此建議調(diào)整了教學(xué)樓前的植物布局，三個(gè)月后觀察發(fā)現(xiàn)：原本發(fā)黃的玉簪長出了新葉，月季的花苞數(shù)量增加了30%——孩子們看著自己的“研究成果”，眼里閃著自豪的光。04總結(jié)：陽光與植物的“生命之約”總結(jié)：陽光與植物的“生命之約”回顧整個(gè)探究過程，我們從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析，揭開了植物與陽光的深層聯(lián)系：陽光不僅是植物進(jìn)行光合作用的能量來源，更塑造了植物的形態(tài)、分布和生存策略。正如那株朝圍墻外生長的梧桐，每一片舒展的葉子都在訴說：“我需要陽光，因?yàn)槟鞘巧拿艽a。”作為科學(xué)教師，我始終相信：當(dāng)孩子們蹲在花盆前記錄