閱讀是低年級學(xué)生語言積累、思維發(fā)展與審美啟蒙的重要載體，而興趣則是驅(qū)動其主動閱讀的核心動力。小學(xué)低年級（1-3年級）學(xué)生正處于具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，注意力易分散、認知經(jīng)驗有限，因此需遵循兒童認知規(guī)律，通過多元策略激發(fā)閱讀興趣，為終身閱讀奠基。一、創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀環(huán)境，喚醒閱讀期待環(huán)境對閱讀興趣的觸發(fā)具有隱性卻深刻的影響。物理環(huán)境需兼顧舒適性與趣味性：班級可打造“童話森林”圖書角，用毛絨玩具、綠植營造溫馨氛圍，按“動物故事”“自然科普”“生活繪本”等主題分類陳列；家庭則可設(shè)置“閱讀小天地”，搭配帳篷、小夜燈，讓孩子擁有專屬閱讀空間。心理環(huán)境更需注重安全感與探索欲的培育：教師和家長應(yīng)避免用“讀錯要批評”“讀完要背誦”等要求施壓，轉(zhuǎn)而用“這個故事里的小狐貍好有趣，它會做什么呢？”這類提問激發(fā)好奇心，讓閱讀成為充滿驚喜的探索之旅。以某小學(xué)一年級班級為例，教師將圖書角布置為“海底世界”，用藍色紗幔模擬海水，擺放《海底小縱隊》系列繪本與海洋生物模型，學(xué)生課間主動圍坐閱讀的時長較之前提升40%，環(huán)境的情境化設(shè)計有效喚醒了閱讀期待。二、精選適齡閱讀素材，搭建能力階梯低年級學(xué)生的閱讀素材需契合其認知水平與興趣點，遵循“趣味性優(yōu)先、梯度化進階”原則。分級讀物是基礎(chǔ)，如低年級可從“繪本-橋梁書-短篇童話”逐步過渡：繪本選擇《猜猜我有多愛你》《大衛(wèi)不可以》等畫面生動、情感溫暖的作品；橋梁書推薦《小豬唏哩呼?！贰渡衿嫘＼嚒蛄簳妗?，用簡短文字、高頻重復(fù)句式降低閱讀難度。多元體裁能拓寬興趣邊界，除故事類，可引入兒歌集（如《日有所誦》）、科普繪本（如《這就是物理·啟蒙版》）、古詩漫畫（如《婷婷唱古文》配套繪本），滿足不同孩子的興趣傾向。同時，素材需關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗：教學(xué)《秋天》一課后，推薦《秋天的童話》《落葉跳舞》等繪本，讓閱讀成為課堂學(xué)習(xí)的延伸；結(jié)合“春節(jié)”傳統(tǒng)節(jié)日，共讀《小年獸》《團圓》，用閱讀串聯(lián)生活場景，增強代入感。某調(diào)研顯示，當(dāng)讀物主題與學(xué)生生活經(jīng)驗重合度達60%以上時，閱讀專注度顯著提升。三、開展互動式閱讀活動，深化閱讀體驗單向的“聽讀”易讓低年級學(xué)生感到枯燥，互動式活動能將閱讀轉(zhuǎn)化為“參與式體驗”。親子共讀需掌握“三問一演”技巧：家長讀完一頁后，提問“你覺得小兔子為什么哭了？”（預(yù)測情節(jié)）、“如果你是小熊，會怎么幫助它？”（換位思考）、“這個畫面里的云朵像什么？”（發(fā)散想象），最后和孩子分角色表演對話，如媽媽讀“大灰狼說：‘我要吃掉你！’”，孩子模仿小羊的語氣回應(yīng)，讓文字“活”起來。課堂共讀可采用“小組闖關(guān)”形式：將班級分為4-5人小組，共讀《小鯉魚跳龍門》后，小組合作完成“情節(jié)拼圖”（將故事卡片按順序排列）、“角色配音”（用方言或夸張語氣讀對話），最后全班開展“故事拍賣會”，各組用“創(chuàng)意點數(shù)”（如“我們組給故事加了3個搞笑情節(jié)”）競拍“最佳故事獎”，競爭與合作并存的形式大幅提升參與熱情。四、運用游戲化閱讀方法，激活閱讀動力低年級學(xué)生天然喜愛游戲，將閱讀與游戲結(jié)合能消解學(xué)習(xí)壓力，轉(zhuǎn)化為主動探索的動力。閱讀闖關(guān)是經(jīng)典策略：設(shè)計“閱讀能量站”打卡表，讀完一本繪本得1顆“星星”，集滿5顆可解鎖“故事魔法卡”（如“讓老師用你的創(chuàng)意講一個新故事”）；進階關(guān)卡可設(shè)置“詞語寶藏”，從書中找出3個“ABB式詞語”（如“綠油油”），或“句子拼圖”，將打亂的句子還原，游戲化任務(wù)讓閱讀目標(biāo)更清晰。閱讀桌游則將抽象內(nèi)容具象化：用《三只小豬》故事設(shè)計“蓋房子”桌游，學(xué)生擲骰子前進，遇到“大灰狼卡片”需說出一個故事里的安全知識（如“用磚頭蓋的房子更結(jié)實”）才能過關(guān)；或用《龜兔賽跑》設(shè)計“策略棋”，玩家選擇角色，根據(jù)抽到的“事件卡”（如“兔子睡覺”“烏龜下雨”）決定行動步數(shù)，在游戲中深化對故事的理解。某幼兒園實踐表明，游戲化閱讀使學(xué)生日均自主閱讀時長從15分鐘增至40分鐘。五、關(guān)注個體閱讀反饋，強化興趣延續(xù)每個孩子的閱讀節(jié)奏與偏好不同，個性化反饋能讓興趣持續(xù)生長。分層指導(dǎo)需基于觀察：對喜歡重復(fù)閱讀的孩子，可引導(dǎo)“找找這次讀和上次有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)”；對快速翻書的孩子，用“停一停，這個畫面里的小細節(jié)好有趣，我們放大看看”培養(yǎng)專注力。教師可建立“閱讀觀察檔案”，記錄每個孩子的偏好（如“喜歡恐龍主題”“偏愛押韻文字”），推薦定制化書單。正向激勵需注重“過程認可”：除物質(zhì)獎勵（如書簽、閱讀筆記本），更要強化精神激勵，如在班級“閱讀樹”上貼孩子的“閱讀小手掌”，旁邊寫“XX發(fā)現(xiàn)了《蚯蚓的日記》里的5個秘密”；家庭可設(shè)置“閱讀勛章墻”，用貼紙記錄“勇敢閱讀家”（讀完有挑戰(zhàn)的書）、“創(chuàng)意閱讀家”（改編故事結(jié)局）等稱號，讓孩子感受到閱讀帶來的成就感。結(jié)語：讓閱讀成為童年的“快樂密碼”低年級閱讀興趣的培養(yǎng)，本質(zhì)是為孩子搭建“安全、有趣、有成就感”的閱讀生態(tài)。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)