2024年，我扎根初中語(yǔ)文教學(xué)一線，在“教”與“學(xué)”的雙向奔赴中沉淀經(jīng)驗(yàn)、探索突破。這一年，既有課堂上學(xué)生眼神發(fā)亮的驚喜瞬間，也有教研時(shí)團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴的思維碰撞；既有學(xué)困生點(diǎn)滴進(jìn)步的欣慰，也有教學(xué)創(chuàng)新遇阻時(shí)的反思成長(zhǎng)?，F(xiàn)將全年工作從教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展及改進(jìn)方向等方面梳理如下：一、深耕課堂：以素養(yǎng)導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐（一）課程設(shè)計(jì)：錨定核心素養(yǎng)重構(gòu)教學(xué)框架結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求，聚焦“真實(shí)情境下的文化傳承”，對(duì)八年級(jí)下冊(cè)教材進(jìn)行單元整合。例如在“民俗文化”主題單元中，打破單篇教學(xué)模式，設(shè)計(jì)“非遺文化調(diào)研”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生分組走訪本地剪紙傳承人，通過(guò)訪談?dòng)涗?、視頻拍攝、文創(chuàng)設(shè)計(jì)等形式完成成果匯報(bào)。過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了說(shuō)明文寫作、資料整合的方法，更在調(diào)研中深化了文化認(rèn)同——一名學(xué)生在反思日志中寫道：“原來(lái)奶奶窗上的剪紙，藏著這么多‘對(duì)稱美學(xué)’和‘吉祥寓意’！”該單元教學(xué)案例獲校級(jí)“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)”。（二）課堂實(shí)施：分層互動(dòng)提升學(xué)習(xí)效能針對(duì)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差異，推行“三階任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂模式：基礎(chǔ)層（如字詞積累、文意梳理）以“當(dāng)堂過(guò)關(guān)”為目標(biāo)，通過(guò)小組互查確保知識(shí)鞏固；進(jìn)階層（如文本賞析、寫法遷移）采用“問題鏈+思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)深度思考，例如在《回延安》教學(xué)中，設(shè)計(jì)“以‘信天游’形式仿寫‘校園情’”任務(wù)，學(xué)生創(chuàng)作的《念師恩》《憶同桌》等作品充滿生活氣息；拓展層（如跨文本比較、項(xiàng)目策劃）以“學(xué)科融合”為方向，鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展。本學(xué)期課堂參與度調(diào)查顯示，學(xué)生主動(dòng)提問頻次較上學(xué)期提升15%，作業(yè)完成質(zhì)量?jī)?yōu)良率達(dá)82%。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)：精準(zhǔn)分層減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)響應(yīng)“雙減”要求，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)作業(yè)控制在20分鐘內(nèi)，以“鞏固+易錯(cuò)點(diǎn)強(qiáng)化”為主（如“文言文實(shí)詞通關(guān)卡”）；拓展作業(yè)采用“菜單式”設(shè)計(jì)，提供“經(jīng)典片段仿寫”“時(shí)事評(píng)論撰寫”“詩(shī)歌創(chuàng)作”三類選做任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇。作業(yè)反饋中，通過(guò)“錯(cuò)題歸因表”“個(gè)性化評(píng)語(yǔ)”引導(dǎo)反思，本學(xué)期學(xué)生作業(yè)訂正率提升至90%，無(wú)效重復(fù)練習(xí)明顯減少。二、關(guān)注成長(zhǎng)：以個(gè)性化指導(dǎo)助力學(xué)生發(fā)展（一）學(xué)困生轉(zhuǎn)化：建立“診斷-跟蹤-反饋”閉環(huán)針對(duì)班級(jí)5名學(xué)習(xí)困難學(xué)生，通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析、談心談話建立“學(xué)情檔案”，制定分層輔導(dǎo)計(jì)劃：語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的小宇，從“閱讀批注+片段寫作”入手，結(jié)合課文進(jìn)行階梯式訓(xùn)練（如第一周批注《社戲》的環(huán)境描寫，第二周仿寫“校園的四季”）；寫作畏難的小萱，采用“句子擴(kuò)寫→段落搭建→文章潤(rùn)色”三步法，從“描寫窗外的雨”開始，逐步完成一篇完整的記敘文。學(xué)期末，3名學(xué)生成績(jī)提升至班級(jí)中等水平，小宇的作文《爺爺?shù)哪竟し弧帆@“校級(jí)優(yōu)秀作文”。（二）優(yōu)生培養(yǎng)：搭建“競(jìng)賽+項(xiàng)目”發(fā)展平臺(tái)為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)科拓展包”：推薦整本書閱讀書單（《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》等），組織“讀書沙龍”，學(xué)生圍繞“《紅樓夢(mèng)》中的民俗文化”展開辯論，思維深度令人驚喜；引入“校園文化IP設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與美術(shù)、信息技術(shù)融合，4名學(xué)生的作品在“市級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)競(jìng)賽”中獲獎(jiǎng)。（三）家校協(xié)同：構(gòu)建“成長(zhǎng)共同體”通過(guò)“每周學(xué)情反饋單”“每月家長(zhǎng)課堂”“個(gè)性化溝通會(huì)”加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)：反饋單包含“課堂表現(xiàn)、作業(yè)亮點(diǎn)、改進(jìn)建議”三部分，家長(zhǎng)可掃碼查看學(xué)生課堂照片、作業(yè)樣本；家長(zhǎng)課堂圍繞“如何培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”“親子寫作指導(dǎo)”等主題開展，本學(xué)期共舉辦4期，參與率超90%。一名家長(zhǎng)反饋：“孩子現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)分享讀書筆記，親子溝通從‘成績(jī)焦慮’變成了‘成長(zhǎng)探討’?！比?、教研賦能：以專業(yè)探索推動(dòng)教學(xué)進(jìn)階（一）課題研究：聚焦“大單元教學(xué)中的評(píng)價(jià)改革”參與校級(jí)課題《新課標(biāo)背景下語(yǔ)文大單元教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)》，負(fù)責(zé)“過(guò)程性評(píng)價(jià)工具開發(fā)”子課題。通過(guò)課堂觀察、學(xué)生訪談，設(shè)計(jì)出“學(xué)習(xí)任務(wù)單+成果展示+反思日志”三維評(píng)價(jià)體系——例如在“民俗文化”單元中，用“調(diào)研日志完整性”“成果匯報(bào)表現(xiàn)力”“同伴互評(píng)真誠(chéng)度”等指標(biāo)替代傳統(tǒng)“試卷分?jǐn)?shù)”。該工具在年級(jí)內(nèi)推廣后，學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰度”認(rèn)可度從65%提升至82%。（二）校本研修：帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)共研共進(jìn)作為備課組長(zhǎng)，組織每周“主題式備課會(huì)”：圍繞“新課標(biāo)解讀”“跨學(xué)科教學(xué)案例開發(fā)”等主題，帶領(lǐng)組內(nèi)教師開展課例研討、資源共享；本學(xué)期共打磨8節(jié)校級(jí)公開課，其中《背影》中的“父愛與家國(guó)情懷”獲區(qū)級(jí)“優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)”，團(tuán)隊(duì)開發(fā)的“學(xué)科思維導(dǎo)圖模板庫(kù)”被納入學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)。（三）專業(yè)閱讀與寫作：沉淀教學(xué)智慧堅(jiān)持每月閱讀1本教育類書籍（如《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》《大概念教學(xué)》），撰寫讀書筆記與教學(xué)反思。本學(xué)期在《XX教育》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》發(fā)表教學(xué)論文2篇，其中《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“真問題”的設(shè)計(jì)策略》被收錄于校級(jí)優(yōu)秀論文集。四、反思與改進(jìn)：正視不足，明確方向（一）現(xiàn)存問題1.分層教學(xué)資源供給不足：拓展層任務(wù)的“學(xué)科融合度”偏低，如“語(yǔ)文+科學(xué)”的跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)支撐，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐深度有限；2.學(xué)困生跟蹤密度待提升：個(gè)別學(xué)生因家庭環(huán)境影響，課后輔導(dǎo)的連貫性不足，需聯(lián)合班主任、心理教師構(gòu)建“多對(duì)一”支持體系；3.教研成果轉(zhuǎn)化效率低：課題評(píng)價(jià)工具雖已開發(fā)，但在不同班級(jí)的適配性調(diào)試不足，需加強(qiáng)實(shí)踐驗(yàn)證與迭代優(yōu)化。（二）改進(jìn)計(jì)劃1.深化跨學(xué)科實(shí)踐：2025年上半年聯(lián)合科學(xué)、美術(shù)教師開發(fā)“傳統(tǒng)工藝中的科學(xué)原理”主題項(xiàng)目，邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園指導(dǎo)，形成可復(fù)制的跨學(xué)科案例；2.完善學(xué)困生成長(zhǎng)檔案：建立“一人一案”電子檔案，每周記錄學(xué)習(xí)軌跡，聯(lián)合家長(zhǎng)制定“周末家庭任務(wù)清單”，確保輔導(dǎo)連續(xù)性；每?jī)芍芘c心理教師溝通，關(guān)注學(xué)生情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)力；3.加速教研成果落地：將課題評(píng)價(jià)工具制作成“可視化操作手冊(cè)”，在年級(jí)內(nèi)開展3次專題培訓(xùn)，收集班級(jí)使用反饋，每月優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保工具實(shí)用、易用。五、未來(lái)展望：守正創(chuàng)新，深耕育人2025年，我將繼續(xù)以新課標(biāo)為綱領(lǐng)，在“課堂提質(zhì)、學(xué)生賦能、教研增效”上深耕細(xì)作：一