五年級英語Unit4“WhatCanYouDo?”單元教學設(shè)計實錄一、單元教學背景分析本單元選自人教版PEP小學英語五年級上冊，主題圍繞“個人能力表達”展開，核心語言項目為情態(tài)動詞can的用法，要求學生能用英語詢問并表達“會做什么”，涵蓋家務(wù)勞動（如cook）、文體才藝（如dance、playping-pong）等場景的詞匯與句型。從教材編排邏輯看，本單元是三年級“日常活動表達”（如Icancleanmyroom）的延伸，又為六年級“興趣愛好討論”（如What'syourhobby?）奠定基礎(chǔ)，在“生活類話題”語言體系中起承上啟下作用。學情方面，五年級學生已積累約兩年英語學習經(jīng)驗，對“活動類”話題興趣濃厚，但語法概念（如情態(tài)動詞的否定、疑問形式）的理解與靈活運用仍需引導；同時，學生個體差異顯著，部分內(nèi)向?qū)W生在口語表達中易出現(xiàn)“不敢說、怕出錯”的心理，需通過多樣化活動降低表達焦慮。二、單元教學目標確立結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力”核心素養(yǎng)要求，本單元教學目標分層如下：（一）知識目標1.掌握核心詞匯：cook、swim、dance、draw、playping-pong等“能力類”單詞；2.理解并運用核心句型：Whatcanyoudo?Ican...及其否定（Ican't...）、疑問形式（Canyou...?）。（二）能力目標1.能在真實或模擬情境（如“才藝展示”“俱樂部招募”）中，用目標語言詢問、回答個人能力；2.能通過小組合作完成“能力海報設(shè)計”“班級俱樂部策劃”等任務(wù)，提升語言綜合運用與協(xié)作能力。（三）情感目標1.引導學生發(fā)現(xiàn)自身與他人的優(yōu)勢，增強自信心與自我認同感；2.滲透“互助合作”意識，體會“用英語解決生活問題”的實用性。三、分課時教學設(shè)計與實施本單元教學共安排3課時（含復習鞏固），以下為前兩課時的核心教學環(huán)節(jié)實錄：（一）第一課時：核心詞匯與基礎(chǔ)句型新授教學目標：掌握5個核心詞匯及“Whatcanyoudo?Ican...”句型；能在小組內(nèi)進行簡單問答。1.熱身導入（Warm-up）播放英語兒歌《WhatCanYouDo?》，師生隨旋律輕拍節(jié)奏，喚起“能力表達”相關(guān)舊知（如三年級學過的“Icanrun.”）。開展“QuickResponse”游戲：老師說動作指令（如“Jump!”“Readabook!”），學生快速做出動作并說“Ican...”，激活已有語言儲備。2.新知呈現(xiàn)（Presentation）詞匯教學：采用“多感官輸入法”。例如教“cook”時，老師手持廚具模型，邊做“炒菜”動作邊說：“Look!I'macook.Icancookdeliciousfood.”引導學生模仿動作與發(fā)音；教“swim”時，播放游泳視頻片段，提問：“What'shedoing?Hecanswim.”學生跟讀單詞后，用肢體動作模仿游泳姿勢。同理，依次呈現(xiàn)“dance、draw、playping-pong”，并通過“單詞卡片配對”游戲（圖片卡與單詞卡匹配）鞏固認讀。句型教學：創(chuàng)設(shè)“學校才藝節(jié)報名”情境。老師扮演“報名處老師”，手持“報名表”問學生：“Hi,dear!Whatcanyoudoforthetalentshow?”邀請學生用“Ican...”回答（如學生說“Icandance.”，老師便在報名表上畫“舞蹈小人”并重復句型）。板書核心句型：Whatcanyoudo?Ican...，標注重音與語調(diào)。3.鞏固操練（Practice）PairWork：學生兩人一組，抽取單詞卡片，用句型“Whatcanyoudo?Ican...”進行問答。老師巡視，糾正發(fā)音與語法錯誤（如“Icantoswim.”→“Icanswim.”）。游戲：能力大比拼：將學生分為4組，每組派1人上臺抽取“動作卡”（如“cook”），用肢體動作表演，小組其余成員用“Ican...（猜詞）”或“Whatcanhe/shedo?He/Shecan...（描述）”搶答，累計得分最高組獲勝。4.拓展延伸（Production）布置作業(yè)：繪制“我的能力小海報”，用英語標注3-5項個人能力（如“Icandrawcartoons.Icanplaybasketball.”），下節(jié)課帶海報進行“能力分享會”。（二）第二課時：句型拓展與語用提升教學目標：掌握“can't”“Canyou...?”的用法；能在“俱樂部招募”情境中進行真實交流。1.復習導入（Review）開展“海報分享會”：邀請3-5名學生展示“能力海報”，用英語介紹（如“Hello!I'mAmy.Icandance.Ican'tswim.”），自然引出“can't”的使用場景。2.新知呈現(xiàn)（Presentation）否定形式（can't）：老師展示對比圖片（如“會游泳”vs“不會游泳”），說：“Icanswim,butIcan'tskate.”板書“Ican't...”，引導學生觀察“can”與“can't”的結(jié)構(gòu)差異（否定詞“not”縮寫）。請學生結(jié)合自身實際造句（如“Icansing,butIcan'tplaythepiano.”）。疑問形式（Canyou...?）：創(chuàng)設(shè)“班級俱樂部招募”情境，老師手持“音樂俱樂部海報”問：“Canyousing?Canyouplaytheguitar?”邀請學生用“Yes,Ican./No,Ican't.”回答。板書句型：Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.，強調(diào)疑問語序（“can”提前）。3.鞏固操練（Practice）Role-play：小組分配角色（“俱樂部負責人”“報名學生”），參考語言支架（如“ClubLeader:Canyou...?Student:Yes,Ican./No,Ican't.Ican...”）進行對話表演。老師巡視，記錄典型錯誤（如“Canyoutodance?”），后續(xù)集中糾正。4.拓展延伸（Production）布置作業(yè)：“家庭能力采訪”，用英語詢問家人的能力（如“Canyoucook,Dad?Canyouplaychess,Mum?”），記錄回答，下節(jié)課進行“家庭能力分享會”。四、教學評價與反思（一）過程性評價1.課堂表現(xiàn)：通過“星級評價表”（語言準確性★、表達流利度★、合作參與度★）記錄學生在小組活動、角色扮演中的表現(xiàn)，及時給予反饋（如“你的發(fā)音很標準，如果能更自信地表達就更好啦！”）。2.作業(yè)反饋：對“能力海報”“家庭采訪”作業(yè)進行分層評價，關(guān)注內(nèi)容創(chuàng)意（如用簡筆畫輔助表達）、語言準確性（如“can”的用法）。（二）結(jié)果性評價單元結(jié)束后，設(shè)計綜合性測評：聽力：聽指令（如“CanTomswim?WhatcanLilydo?”），選擇正確圖片或補全句子；筆試：補全對話（如“—____canyoudo?—Icandance.”“—Canyouplayping-pong?—____,Ican't.”）；口語：創(chuàng)設(shè)“社區(qū)才藝角”情境，學生兩兩對話，用目標語言詢問并介紹能力，老師從“語法準確性、語用恰當性、流利度”三方面評分。（三）教學反思1.學生對“can”的否定形式（can't）掌握較好，但疑問形式（Canyou...?）的語序易混淆（如出現(xiàn)“Canyouwhatdo?”），需在后續(xù)練習中設(shè)計“語序重組”游戲（如打亂單詞卡片，讓學生拼成正確句子）強化。2.小組活動中，部分性格內(nèi)向的學生參與度不足。后續(xù)可調(diào)整分組策略