一、教學(xué)背景與目標(biāo)回顧《母雞》是部編版四年級(jí)語文上冊(cè)的經(jīng)典課文，作者老舍以細(xì)膩筆觸展現(xiàn)對(duì)母雞情感的轉(zhuǎn)變——從“討厭”到“不敢再討厭”，字里行間滲透著對(duì)母愛的贊頌。四年級(jí)學(xué)生正處于具象思維向抽象思維過渡的階段，教學(xué)需兼顧文本理解與情感體悟，同時(shí)滲透寫作手法的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文，梳理作者對(duì)母雞的情感變化線索；2.過程與方法：通過對(duì)比閱讀、細(xì)節(jié)品析，體會(huì)作者情感轉(zhuǎn)變的原因，學(xué)習(xí)“先抑后揚(yáng)”的寫作手法；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，體會(huì)母愛的偉大，產(chǎn)生尊重生命、感恩親情的意識(shí)。二、教學(xué)實(shí)施的成效與問題剖析（一）教學(xué)成效1.情感線索梳理初步達(dá)成：多數(shù)學(xué)生能通過圈畫關(guān)鍵詞（如“討厭”“不敢再討厭”），清晰梳理出作者情感變化的脈絡(luò)，結(jié)合“嘎嘎亂叫”“欺軟怕硬”等語句理解“討厭”的原因，通過“護(hù)雛”“育雛”等場(chǎng)景感知情感轉(zhuǎn)變的觸發(fā)點(diǎn)。2.朗讀能力有所提升：借助分角色朗讀、配樂朗讀等形式，學(xué)生對(duì)文本的情感基調(diào)把握更準(zhǔn)確，如讀“歪著頭聽”“挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)”時(shí)，能通過語調(diào)、語速的變化表現(xiàn)母雞的警惕與勇敢。3.寫作手法感知啟蒙：部分學(xué)生能初步發(fā)現(xiàn)“先寫討厭，后寫敬佩”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，意識(shí)到這種寫法能讓情感轉(zhuǎn)變更鮮明，為后續(xù)寫作積累了認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）現(xiàn)存問題1.形象理解的“表層化”傾向：學(xué)生對(duì)母雞“偉大母親”形象的理解多停留在“保護(hù)小雞”“辛苦育雛”等情節(jié)復(fù)述，較少深入思考“每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個(gè)湯圓兒似的”這類細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的母愛溫度，對(duì)“母愛的無私與平凡”的情感共鳴較淺。2.寫作手法遷移的“斷層”：課堂中雖分析了“先抑后揚(yáng)”的結(jié)構(gòu)，但學(xué)生在仿寫練習(xí)（如寫一種動(dòng)物）時(shí)，要么機(jī)械套用“討厭—喜歡”的模板，要么忽略“抑”與“揚(yáng)”的邏輯關(guān)聯(lián)（如前文寫“小貓調(diào)皮”，后文直接夸“可愛”，缺乏情感轉(zhuǎn)變的合理過渡）。3.課堂互動(dòng)的“參與度失衡”：小組討論時(shí)，部分表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，內(nèi)向?qū)W生參與度低；對(duì)“母雞的行為是否值得敬佩”的辯論環(huán)節(jié)，觀點(diǎn)多集中在“母愛偉大”，缺乏對(duì)“動(dòng)物本能與人類情感共鳴”的多元思考。4.課后練習(xí)的“實(shí)效性不足”：課后“觀察身邊的動(dòng)物，用先抑后揚(yáng)的手法寫一段話”的作業(yè)，約30%的學(xué)生出現(xiàn)“抑”的部分刻意貶低（如“小狗又臟又吵”）、“揚(yáng)”的部分空洞抒情（如“它真可愛啊”）的問題，說明課堂對(duì)寫作技巧的指導(dǎo)停留在“認(rèn)知”層面，未落實(shí)到“運(yùn)用”環(huán)節(jié)。三、課程改進(jìn)的具體策略（一）分層設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，深化形象體悟針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)“三階任務(wù)”：基礎(chǔ)層：聚焦文本細(xì)節(jié)，如“母雞教雞雛啄食、掘地、用土洗澡”的場(chǎng)景，用“______（動(dòng)作）中，我看到了母雞的______（品質(zhì)）”的句式進(jìn)行批注，夯實(shí)對(duì)“辛苦育雛”的理解；提高層：對(duì)比閱讀《貓》（老舍另一篇寫動(dòng)物的文章），思考“作者對(duì)貓的喜愛是直接流露，對(duì)母雞的情感為何‘不敢再討厭’？”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“敬畏母愛”的深層情感；拓展層：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分享“媽媽/長(zhǎng)輩類似‘看似討厭，實(shí)則關(guān)愛’的行為”，將文本情感與生活體驗(yàn)聯(lián)結(jié)，深化對(duì)“平凡母愛”的感知。（二）創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，突破寫作遷移難點(diǎn)1.情境還原法：用玩偶、動(dòng)畫還原“母雞護(hù)雛”的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演“雞雛”“母雞”“老舍”，通過“雞雛遇險(xiǎn)時(shí)母雞的反應(yīng)”“老舍觀察時(shí)的心理活動(dòng)”等角色扮演，直觀感受“情感轉(zhuǎn)變的觸發(fā)點(diǎn)”，為寫作中“抑—揚(yáng)”的過渡積累真實(shí)體驗(yàn)；2.微寫作支架：設(shè)計(jì)“情感轉(zhuǎn)變的邏輯鏈”模板，如“我原本______（抑的原因），直到______（關(guān)鍵事件），才發(fā)現(xiàn)______（揚(yáng)的理由）”，結(jié)合課文例句（如“我一向討厭母雞，直到看見它為雞雛遮風(fēng)擋雨，才明白它的偉大”）進(jìn)行仿寫，降低寫作難度。（三）優(yōu)化互動(dòng)形式，激發(fā)多元思考1.小組合作升級(jí)：采用“異質(zhì)分組+任務(wù)認(rèn)領(lǐng)”模式，每組設(shè)“記錄員”（整理觀點(diǎn)）、“發(fā)言人”（代表小組）、“質(zhì)疑者”（提出不同看法），確保每位學(xué)生都有參與角色；2.辯論主題深化：將“母雞的行為是否值得敬佩”拓展為“動(dòng)物的本能母愛與人類的親情有何異同？”，引入“動(dòng)物行為學(xué)”中“育雛本能”的科普視頻，引導(dǎo)學(xué)生從“情感共鳴”到“理性思考”，拓寬認(rèn)知維度。（四）完善評(píng)價(jià)反饋，落實(shí)能力提升1.過程性評(píng)價(jià)：課堂中增設(shè)“細(xì)節(jié)品析星”“情感共鳴星”“創(chuàng)意表達(dá)星”，從“理解深度”“情感真實(shí)度”“表達(dá)新穎度”多維度評(píng)價(jià)，如對(duì)“湯圓兒似的肚子”的品析，若學(xué)生能聯(lián)系“媽媽喂飯時(shí)的耐心”，可獲“情感共鳴星”；2.作業(yè)分層指導(dǎo)：將課后寫作作業(yè)分為“基礎(chǔ)版”（寫一種熟悉的動(dòng)物，用模板完成情感轉(zhuǎn)變）、“進(jìn)階版”（寫生活中的人，如“嚴(yán)厲的老師”“嘮叨的奶奶”，運(yùn)用先抑后揚(yáng)），針對(duì)不同層次的作業(yè)，用“彩虹批注法”（紅筆標(biāo)情感轉(zhuǎn)變邏輯，藍(lán)筆評(píng)細(xì)節(jié)描寫，綠筆提改進(jìn)建議）進(jìn)行個(gè)性化反饋。四、總結(jié)與展望本次《母雞》教學(xué)雖在文本梳理、朗讀指導(dǎo)上取得一定成效，但在“情感深度體悟”“寫作手法遷移”等方面仍需優(yōu)化。后續(xù)教學(xué)將以“分層任務(wù)+情境體驗(yàn)+多元評(píng)價(jià)”為核心，既夯實(shí)語文基礎(chǔ)能力，又關(guān)注學(xué)生的