幼兒園語(yǔ)言與科學(xué)融合教育教學(xué)計(jì)劃（202X-202X學(xué)年）一、指導(dǎo)思想以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，立足幼兒語(yǔ)言發(fā)展與科學(xué)探究的核心經(jīng)驗(yàn)，遵循“整合式教育”理念，將語(yǔ)言表達(dá)、傾聽(tīng)理解能力的培養(yǎng)與科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)融合，通過(guò)生活化、游戲化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象的好奇心，同時(shí)發(fā)展其語(yǔ)言運(yùn)用能力，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析（一）年齡階段特點(diǎn)小班（3-4歲）：以直觀形象思維為主，語(yǔ)言表達(dá)以簡(jiǎn)單句、疊詞為主（如“紅紅的”“圓圓的”），對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探究停留在“感知體驗(yàn)”層面（如喜歡觸摸、觀察色彩鮮艷的材料），但注意力易分散，需借助趣味性強(qiáng)的情境引導(dǎo)。中班（4-5歲）：語(yǔ)言表達(dá)更豐富，能描述簡(jiǎn)單過(guò)程（如“種子泡水后變大了”），科學(xué)探究中開(kāi)始出現(xiàn)“猜想與驗(yàn)證”的萌芽（如猜測(cè)“紙船會(huì)不會(huì)沉”），但邏輯推理能力尚淺，需教師通過(guò)提問(wèn)（如“為什么會(huì)這樣？”）推動(dòng)思考。大班（5-6歲）：語(yǔ)言連貫性、邏輯性提升，能清晰講述實(shí)驗(yàn)步驟或發(fā)現(xiàn)（如“磁鐵能吸鐵釘，因?yàn)樗鼈兪氰F做的”），科學(xué)探究中表現(xiàn)出“自主規(guī)劃”傾向（如設(shè)計(jì)“植物澆水計(jì)劃”），但個(gè)體差異明顯，部分幼兒仍需支架式引導(dǎo)。（二）個(gè)體差異表現(xiàn)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)的流暢度、科學(xué)探究的主動(dòng)性上存在差異：部分幼兒能主動(dòng)提問(wèn)、用豐富詞匯描述現(xiàn)象，部分幼兒則需教師多次啟發(fā)才能表達(dá)；在動(dòng)手操作中，有的幼兒專(zhuān)注細(xì)致，有的則易受干擾。需通過(guò)分層活動(dòng)、個(gè)別化指導(dǎo)滿足不同需求。三、教學(xué)目標(biāo)（一）語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)1.傾聽(tīng)與理解：小班能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單科學(xué)指令（如“把沉浮的玩具分類(lèi)”）；中班能理解科學(xué)問(wèn)題（如“影子為什么會(huì)動(dòng)？”）并回應(yīng)；大班能專(zhuān)注傾聽(tīng)科學(xué)講解，理解復(fù)雜邏輯（如“植物生長(zhǎng)的條件有哪些？”）。2.表達(dá)與交流：小班能用短句描述科學(xué)現(xiàn)象（如“影子跟著我跑”）；中班能連貫講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程或發(fā)現(xiàn)（如“我把鹽放進(jìn)水里，它化了”）；大班能清晰闡述探究思路、提出疑問(wèn)（如“為什么放大鏡能燒紙？”），并嘗試創(chuàng)編科學(xué)小故事。3.閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備：小班喜歡看科學(xué)繪本，能指認(rèn)簡(jiǎn)單符號(hào)（如“↑表示生長(zhǎng)”）；中班能看懂科學(xué)圖示（如“種子發(fā)芽步驟圖”），嘗試用圖畫(huà)記錄發(fā)現(xiàn)；大班能獨(dú)立閱讀科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)，用簡(jiǎn)單符號(hào)、文字記錄探究結(jié)果。（二）科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)1.科學(xué)探究：小班感知常見(jiàn)科學(xué)現(xiàn)象（如光影、沉?。?，樂(lè)于操作材料；中班能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想（如“不同紙的吸水性”），初步記錄發(fā)現(xiàn)；大班能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單探究計(jì)劃（如“植物向光性實(shí)驗(yàn)”），分析現(xiàn)象背后的簡(jiǎn)單原理。2.數(shù)學(xué)認(rèn)知：小班感知科學(xué)材料的數(shù)量、形狀（如“數(shù)5顆種子”“圓形的放大鏡”）；中班在科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用分類(lèi)、排序（如“按葉子形狀分類(lèi)”）；大班結(jié)合科學(xué)探究進(jìn)行測(cè)量、統(tǒng)計(jì)（如“記錄植物每周的高度”）。（三）融合目標(biāo)通過(guò)語(yǔ)言與科學(xué)活動(dòng)的整合，幼兒能“用語(yǔ)言支撐探究，用探究豐富語(yǔ)言”：在科學(xué)探究中主動(dòng)提問(wèn)、清晰表達(dá)發(fā)現(xiàn)；在語(yǔ)言活動(dòng)中融入科學(xué)認(rèn)知（如創(chuàng)編“水的旅行”故事，包含水的三態(tài)變化），形成“觀察—思考—表達(dá)—再探究”的學(xué)習(xí)循環(huán)。四、教學(xué)內(nèi)容與安排（一）主題式活動(dòng)設(shè)計(jì)（按學(xué)期分階段）小班上學(xué)期：“親近自然，感知科學(xué)”主題1：《有趣的影子》（2周）科學(xué)活動(dòng)：戶(hù)外觀察影子（形狀、大小變化），室內(nèi)玩“手影游戲”；語(yǔ)言活動(dòng)：學(xué)說(shuō)“長(zhǎng)長(zhǎng)的影子”“圓圓的影子”，創(chuàng)編簡(jiǎn)單手影兒歌（如“我變小貓喵喵叫，影子也學(xué)小貓?zhí)保粎^(qū)域延伸：科學(xué)區(qū)投放手電筒、動(dòng)物手偶，語(yǔ)言區(qū)投放影子繪本。主題2：《好玩的水》（2周）科學(xué)活動(dòng)：玩“沉浮游戲”（觀察物體浮沉），嘗試“幫小船裝貨物”（感知重量與沉浮的關(guān)系）；語(yǔ)言活動(dòng)：用“沉下去了”“浮起來(lái)了”描述現(xiàn)象，續(xù)編“小水滴的旅行”故事（結(jié)合水的流動(dòng)特性）；家園共育：請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒觀察“水龍頭的水”，用照片+語(yǔ)言記錄發(fā)現(xiàn)。中班上學(xué)期：“探索奧秘，表達(dá)發(fā)現(xiàn)”主題1：《神奇的磁鐵》（3周）科學(xué)活動(dòng)：探究“磁鐵能吸什么”，設(shè)計(jì)“磁鐵釣魚(yú)”游戲（統(tǒng)計(jì)能吸的物品數(shù)量）；語(yǔ)言活動(dòng)：講述“磁鐵的好朋友”（描述被吸物品的特征），仿編兒歌《磁鐵歌》（如“磁鐵磁鐵真神奇，鐵釘鐵釘跟著你……”）；區(qū)域延伸：科學(xué)區(qū)投放磁鐵、各種材料，語(yǔ)言區(qū)投放磁鐵科普繪本，鼓勵(lì)幼兒記錄“我的發(fā)現(xiàn)”（畫(huà)圖+簡(jiǎn)單符號(hào)）。主題2：《種子的秘密》（3周）科學(xué)活動(dòng)：種植綠豆，觀察發(fā)芽過(guò)程（記錄高度、葉片變化）；語(yǔ)言活動(dòng)：用“第一天……第二天……”講述生長(zhǎng)過(guò)程，創(chuàng)編“種子寶寶的夢(mèng)”故事（結(jié)合種子萌發(fā)的條件）；家園共育：親子種植小盆栽，幼兒每日用語(yǔ)言匯報(bào)“植物日記”。大班上學(xué)期：“邏輯探究，創(chuàng)想表達(dá)”主題1：《光的魔法》（4周）科學(xué)活動(dòng)：探究放大鏡、三棱鏡的作用（聚焦陽(yáng)光、分解色彩），設(shè)計(jì)“影子劇場(chǎng)”（用光影講故事）；語(yǔ)言活動(dòng)：闡述“光為什么能成像”（結(jié)合簡(jiǎn)單原理），創(chuàng)編科學(xué)童話《光精靈的旅行》（包含光的折射、反射知識(shí)）；區(qū)域延伸：科學(xué)區(qū)投放光學(xué)材料，語(yǔ)言區(qū)開(kāi)展“科學(xué)故事會(huì)”，幼兒分享探究發(fā)現(xiàn)。主題2：《動(dòng)物的家》（4周）科學(xué)活動(dòng)：調(diào)查“動(dòng)物的棲息地”（如鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)的生存環(huán)境），制作“動(dòng)物家園”模型；語(yǔ)言活動(dòng)：用“因?yàn)椤浴本涫椒治鰟?dòng)物與環(huán)境的關(guān)系（如“小鳥(niǎo)住在樹(shù)上，因?yàn)闃?shù)上有蟲(chóng)子和樹(shù)枝做窩”），撰寫(xiě)“動(dòng)物觀察報(bào)告”（圖文結(jié)合）；家園共育：參觀動(dòng)物園，幼兒用語(yǔ)言記錄“最有趣的動(dòng)物”，并與同伴分享。（二）日常滲透活動(dòng)晨間談話：每日分享“我的科學(xué)小發(fā)現(xiàn)”（如“我發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉上有露珠”），教師引導(dǎo)幼兒用完整句表達(dá)；區(qū)域活動(dòng)：科學(xué)區(qū)與語(yǔ)言區(qū)聯(lián)動(dòng)（如科學(xué)區(qū)做實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)言區(qū)記錄實(shí)驗(yàn)日記）；生活環(huán)節(jié)：結(jié)合“天氣觀察”“食物變質(zhì)”等生活現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒提問(wèn)、討論（如“為什么面包會(huì)發(fā)霉？”）。五、教學(xué)方法與策略（一）情境創(chuàng)設(shè)法為科學(xué)探究搭建“語(yǔ)言表達(dá)的舞臺(tái)”：如創(chuàng)設(shè)“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)室”情境，幼兒扮演“小科學(xué)家”，用語(yǔ)言匯報(bào)實(shí)驗(yàn)步驟（“我先放了鹽，然后攪拌，發(fā)現(xiàn)鹽不見(jiàn)了”）；或創(chuàng)設(shè)“自然博物館”情境，幼兒用語(yǔ)言介紹“自己的植物觀察日記”。（二）游戲化教學(xué)將科學(xué)探究與語(yǔ)言游戲結(jié)合：如“科學(xué)猜謎”（教師描述科學(xué)現(xiàn)象，幼兒用語(yǔ)言猜答案，如“它會(huì)發(fā)光，能發(fā)熱，白天掛天上——太陽(yáng)”）；“科學(xué)指令接龍”（幼兒根據(jù)前一人的科學(xué)指令，補(bǔ)充新指令，如“把紅色的種子放進(jìn)土里→給它澆一點(diǎn)水→放在太陽(yáng)下”）。（三）探究式學(xué)習(xí)以“問(wèn)題鏈”推動(dòng)幼兒自主探究與語(yǔ)言表達(dá)：如探究“冰融化”時(shí)，教師提問(wèn)：“冰是什么樣的？→加熱后冰會(huì)變成什么？→水還能變成什么？”引導(dǎo)幼兒觀察、思考并連貫表達(dá)發(fā)現(xiàn)（“冰是硬硬的、涼涼的，加熱后變成水，水放在冰箱里又會(huì)變成冰”）。（四）分層指導(dǎo)策略對(duì)語(yǔ)言表達(dá)薄弱的幼兒：提供“語(yǔ)言支架”（如句式卡片“我發(fā)現(xiàn)____，因?yàn)開(kāi)___”），引導(dǎo)其逐步完整表達(dá)；對(duì)科學(xué)探究深入的幼兒：拓展探究任務(wù)（如“除了鹽，還有什么能讓冰融化更快？”），鼓勵(lì)其用語(yǔ)言闡述新猜想與計(jì)劃。六、評(píng)價(jià)與反饋（一）過(guò)程性觀察通過(guò)“幼兒科學(xué)探究與語(yǔ)言表現(xiàn)觀察表”，記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)：語(yǔ)言維度：表達(dá)的流暢度、詞匯豐富度（如是否使用“溶解”“折射”等科學(xué)詞匯）、提問(wèn)的質(zhì)量（如是否提出“為什么”“怎么辦”類(lèi)問(wèn)題）；科學(xué)維度：探究的主動(dòng)性（如是否主動(dòng)操作、記錄）、發(fā)現(xiàn)的深度（如是否能總結(jié)簡(jiǎn)單規(guī)律）。（二）作品分析收集幼兒的“科學(xué)記錄單”“故事創(chuàng)編畫(huà)”“觀察日記”等，分析其語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性（如故事是否包含科學(xué)知識(shí)）、科學(xué)認(rèn)知的準(zhǔn)確性（如記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確）。（三）家園反饋每月發(fā)放“家園共育反饋表”，請(qǐng)家長(zhǎng)記錄幼兒在家的科學(xué)探究行為（如“孩子是否主動(dòng)觀察植物并講述變化”）與語(yǔ)言表現(xiàn)（如“孩子是否用科學(xué)詞匯描述現(xiàn)象”），教師結(jié)合反饋調(diào)整教學(xué)策略。七、保障措施（一）師資支持定期開(kāi)展“語(yǔ)言與科學(xué)融合教學(xué)”培訓(xùn)，通過(guò)“案例研討”（如分析“如何在‘沉浮實(shí)驗(yàn)’中提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)”）、“模擬教學(xué)”（教師分組設(shè)計(jì)融合活動(dòng)并實(shí)操），提升教師的整合教學(xué)能力。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域融合：科學(xué)區(qū)增設(shè)“語(yǔ)言角”（投放科學(xué)繪本、記錄板、話筒，供幼兒講述探究發(fā)現(xiàn)）；語(yǔ)言區(qū)融入“科學(xué)元素”（如科學(xué)主題的手偶、拼圖，激發(fā)創(chuàng)編故事的靈感）。墻面互動(dòng)：設(shè)置“科學(xué)語(yǔ)言墻”，展示幼兒的科學(xué)提問(wèn)（如“為什么星星會(huì)眨眼睛？”）、探究故事（如“小水滴的旅行”連環(huán)畫(huà)），鼓勵(lì)幼兒互相交流。（三）資源保障材料準(zhǔn)備：按主題投放科學(xué)探究材料（如光影主題的手電筒、三棱鏡；水主題的滴管、不同材質(zhì)的容器），同時(shí)配備語(yǔ)言輔助材料（如科學(xué)詞匯卡片、故事創(chuàng)編圖示卡）。數(shù)字資源：利用幼兒園公眾號(hào)推送“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)+語(yǔ)言游戲”視頻（如“在家玩‘沉浮游戲’，并用語(yǔ)言描述過(guò)程”），供家長(zhǎng)參考。（四）家園協(xié)同每月開(kāi)展“科學(xué)語(yǔ)言親