一、說課稿的核心構(gòu)成與設(shè)計(jì)邏輯（一）教材分析：地方文化資源的系統(tǒng)整合地方文化宣傳課程的“教材”是地域文化的多元載體（非遺技藝、民俗傳統(tǒng)、歷史遺跡等），需從文化脈絡(luò)、當(dāng)代價(jià)值、教育適配性三維度梳理：文化脈絡(luò)：厘清文化起源、發(fā)展階段與核心符號(hào)（如徽州文化的徽派建筑、徽商精神；潮汕文化的工夫茶、英歌舞）；當(dāng)代價(jià)值：挖掘文化對(duì)現(xiàn)代生活的賦能（如非遺技藝的創(chuàng)新應(yīng)用、民俗活動(dòng)的文旅融合）；教育適配性：篩選適合學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容（小學(xué)側(cè)重故事化體驗(yàn)，中學(xué)可深入文化內(nèi)涵與社會(huì)價(jià)值）。（二）學(xué)情定位：學(xué)生文化認(rèn)知的三維畫像需結(jié)合學(xué)段、地域、認(rèn)知特點(diǎn)分析：認(rèn)知基礎(chǔ)：城市學(xué)生對(duì)地方文化的接觸多限于表面（如景點(diǎn)游覽），鄉(xiāng)村學(xué)生雖有生活體驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)認(rèn)知；興趣點(diǎn)：青少年對(duì)“文化+潮流”（國(guó)潮文創(chuàng)、非遺短視頻）接受度高，對(duì)傳統(tǒng)說教式內(nèi)容興趣低；能力短板：文化解讀易停留在“現(xiàn)象描述”，缺乏“內(nèi)涵提煉—價(jià)值闡釋—傳播轉(zhuǎn)化”的邏輯鏈。二、教學(xué)環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)與文化滲透（一）教學(xué)目標(biāo)：三維度的文化賦能1.知識(shí)目標(biāo)：掌握地方文化核心要素（如XX地域的建筑風(fēng)格、民俗儀式流程）；2.能力目標(biāo)：能運(yùn)用調(diào)研、創(chuàng)作、新媒體等方式宣傳文化（如設(shè)計(jì)非遺主題短視頻腳本、撰寫文旅推廣文案）；3.情感目標(biāo)：建立文化認(rèn)同感與傳承責(zé)任感，理解“文化多樣性”與“文化自信”的關(guān)聯(lián)。（二）教學(xué)重難點(diǎn)突破策略重點(diǎn)：文化內(nèi)涵的深度解讀（如分析客家圍屋的防御功能與宗族文化的關(guān)聯(lián)）；難點(diǎn)：文化宣傳的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化（如將傳統(tǒng)民歌改編為校園情景劇）；突破方法：采用“案例對(duì)比+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，先呈現(xiàn)成功案例（如《只此青綠》對(duì)《千里江山圖》的活化），再布置“文化再創(chuàng)作”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“模仿”到“創(chuàng)新”。三、教法學(xué)法的文化適配性選擇（一）教法：讓文化“活”起來的路徑1.情境浸潤(rùn)法：創(chuàng)設(shè)“文化體驗(yàn)館”情境（如模擬非遺工坊，學(xué)生體驗(yàn)油紙傘制作，理解其工藝與審美價(jià)值）；2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“家鄉(xiāng)文化宣傳大使”為主題，分組完成“文化調(diào)研—內(nèi)容創(chuàng)作—成果展示”全流程；3.跨媒介融合：結(jié)合短視頻、VR、文創(chuàng)設(shè)計(jì)等載體（如用AR技術(shù)還原古城歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)文化感知的沉浸感）。（二）學(xué)法：從“認(rèn)知”到“傳播”的進(jìn)階1.自主探究：通過“文化檔案袋”（收集老物件、口述史、影像資料）建立系統(tǒng)認(rèn)知；2.合作共創(chuàng)：小組協(xié)作完成宣傳方案（如為家鄉(xiāng)非遺設(shè)計(jì)“年輕化”傳播策略，結(jié)合表情包、短視頻挑戰(zhàn)賽）；3.成果輸出：通過校園文化節(jié)、地方媒體平臺(tái)展示成果，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—傳播—反饋”的閉環(huán)。四、教學(xué)過程的實(shí)操性架構(gòu)（以“XX地域非遺文化宣傳”為例）（一）導(dǎo)入：文化符號(hào)的“沖突式”喚醒播放兩組對(duì)比視頻：一是XX非遺的傳統(tǒng)表演（如皮影戲的古老唱腔），二是年輕團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新改編（如皮影戲結(jié)合流行音樂的短視頻）。提問：“傳統(tǒng)與創(chuàng)新的碰撞，如何讓文化被更多人看見？”引發(fā)認(rèn)知沖突，導(dǎo)入課題。（二）新知探究：文化內(nèi)涵的“解碼—編碼”1.文化解碼：以XX皮影戲?yàn)槔?，通過“歷史溯源（宋代傳入）—工藝拆解（牛皮雕刻、光影原理）—文化隱喻（民間故事的道德教化）”三層分析，讓學(xué)生理解“技藝背后是文化邏輯”；2.文化編碼：引導(dǎo)學(xué)生思考“如何用當(dāng)代語言翻譯文化”（如將皮影戲的“光影敘事”轉(zhuǎn)化為“沉浸式劇本殺”的劇情設(shè)計(jì)，或設(shè)計(jì)“皮影IP”表情包）。（三）實(shí)踐拓展：宣傳方案的“落地式”創(chuàng)作分組完成“非遺宣傳方案”，要求包含：受眾定位（如Z世代、親子家庭）；傳播載體（短視頻、文創(chuàng)、線下體驗(yàn)活動(dòng)）；創(chuàng)新亮點(diǎn)（如“皮影+元宇宙”虛擬演出）。教師提供“宣傳效果評(píng)估量表”（從文化準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性、傳播力三方面評(píng)分），引導(dǎo)小組互評(píng)與優(yōu)化。（四）總結(jié)升華：從“宣傳”到“傳承”的認(rèn)知升級(jí)播放地方文化傳承人的訪談視頻，結(jié)合學(xué)生方案討論：“宣傳是文化傳承的起點(diǎn)，而非終點(diǎn)。我們能為文化延續(xù)做什么？”引導(dǎo)學(xué)生從“傳播者”進(jìn)階為“傳承者”，布置課后任務(wù)：采訪家鄉(xiāng)文化傳承人，記錄其故事并發(fā)布在班級(jí)公眾號(hào)。五、板書設(shè)計(jì)與教學(xué)反思的文化導(dǎo)向（一）板書：文化要素的“可視化”呈現(xiàn)采用思維導(dǎo)圖+創(chuàng)意元素結(jié)合的形式，中心主題為“地方文化宣傳”，分支為“文化內(nèi)核（符號(hào)、故事、精神）—傳播載體（媒介、活動(dòng)、文創(chuàng)）—受眾共鳴（情感、行動(dòng)、傳承）”，并融入地方文化符號(hào)（如徽派馬頭墻、皮影剪影），既清晰邏輯，又強(qiáng)化文化氛圍。（二）教學(xué)反思：文化教學(xué)的“生長(zhǎng)性”復(fù)盤1.目標(biāo)達(dá)成度：關(guān)注學(xué)生是否從“文化知曉”到“文化認(rèn)同”（如課后主動(dòng)參與非遺體驗(yàn)活動(dòng)的人數(shù)變化）；2.方法有效性：反思項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的分組合理性、跨媒介工具的使用障礙（如VR設(shè)備操作難度）；3.改進(jìn)方向：可引入“文化傳承人進(jìn)課堂”“校地合作宣傳實(shí)踐”等資源，增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性與影響力。六、實(shí)例參考：XX地域民俗文化宣傳說課稿片段（節(jié)選）（一）教材分析（片段）本課以XX地域“端午龍舟宴”民俗為載體，其文化價(jià)值體現(xiàn)在：歷史維度：龍舟宴起源于宋代“龍舟競(jìng)渡+宗族宴飲”的習(xí)俗，承載“祈福、團(tuán)結(jié)”的精神內(nèi)核；當(dāng)代維度：近年發(fā)展為“文旅+美食”的特色I(xiàn)P，帶動(dòng)鄉(xiāng)村振興，但年輕群體參與度低，需探索“傳統(tǒng)民俗年輕化表達(dá)”的路徑。（二）教學(xué)過程（片段）實(shí)踐環(huán)節(jié)：龍舟宴宣傳方案設(shè)計(jì)任務(wù)要求：為“龍舟宴”設(shè)計(jì)一套“吸引00后參與”的宣傳方案。學(xué)生生成的創(chuàng)意（節(jié)選）：打造“龍舟宴盲盒”：將傳統(tǒng)菜品（如“龍鱗酥”）包裝為盲盒，附贈(zèng)民俗知識(shí)卡牌；發(fā)起“龍舟宴變裝挑戰(zhàn)”：用漢服、國(guó)潮服飾搭配龍舟宴場(chǎng)景，在抖音發(fā)起話題挑戰(zhàn)；開發(fā)“龍舟宴劇本殺”：以宋代龍舟宴為背景，融入民俗解謎環(huán)節(jié)（如破譯龍舟競(jìng)渡的祈福密碼）。七、優(yōu)化策略：讓說課稿更具“文化穿透力”1.資源活化：避免“資料堆砌”，將文化資源轉(zhuǎn)化為“可體驗(yàn)、可創(chuàng)作、可傳播”的教學(xué)素材（如把古村落調(diào)研轉(zhuǎn)化為“文化尋寶游戲”）；2.評(píng)價(jià)多元：引入“文化傳承人評(píng)價(jià)+社區(qū)反饋+媒體傳播數(shù)據(jù)”等多元評(píng)價(jià)（如學(xué)生宣傳方案被地方文旅局采納，可作為優(yōu)秀案例）；3.校地聯(lián)動(dòng)：與地方文化館、非遺工坊合作，將課堂延伸至文化現(xiàn)場(chǎng)