四年級語文短詩教學(xué)設(shè)計與課時計劃一、教學(xué)設(shè)計理念四年級學(xué)生正處于具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，短詩教學(xué)需立足“詩意感知—意象解碼—創(chuàng)作表達(dá)”的邏輯鏈，以“讀”為橋喚醒語言敏感，以“悟”為舟觸摸情感內(nèi)核，以“寫”為翼實現(xiàn)審美創(chuàng)造。教學(xué)中既要保留詩歌的文學(xué)性，又要貼合兒童的認(rèn)知特點，通過生活化的情境、具象化的引導(dǎo)、游戲化的活動，讓學(xué)生在“讀詩—品詩—寫詩”的過程中，真正走進詩歌的精神世界。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.掌握短詩朗讀的節(jié)奏、重音技巧，能有感情地朗讀并背誦指定篇目。2.結(jié)合語境理解“漫滅、膝頭、交叉”等字詞，初步感知詩歌意象與情感的關(guān)聯(lián)。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“朗讀批注+意象聯(lián)想”的方法，體會短詩語言的凝練性與畫面感。2.模仿短詩的句式、意象或情感表達(dá)方式進行創(chuàng)作，提升語言表現(xiàn)力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.感受短詩中自然之美、親情之暖，激發(fā)對詩歌文學(xué)的審美興趣。2.養(yǎng)成積累、分享詩歌的習(xí)慣，在創(chuàng)作中體驗文字表達(dá)的樂趣。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.引導(dǎo)學(xué)生通過多元朗讀，把握短詩的情感基調(diào)與節(jié)奏美。2.借助意象剖析（如“繁星”“綠”的隱喻），理解詩人的情感寄托。（二）教學(xué)難點1.突破“意象—情感”的理解壁壘，讓學(xué)生從文字表層走進詩意內(nèi)核。2.仿寫時兼顧形式模仿與情感表達(dá)的自然性，避免創(chuàng)作模板化。四、課時計劃與詳細(xì)設(shè)計（以部編版《短詩三首》+《綠》為例，共3課時）第一課時：初遇短詩，叩響詩意之門（一）情境導(dǎo)入：詩歌印象畫播放輕柔的《星空》片段，展示星空、綠葉、母愛相關(guān)的朦朧圖片，提問：“看到這些畫面，你會想到哪些帶‘詩味’的詞語？”（預(yù)設(shè)：“亮晶晶的星星”“媽媽的懷抱”“春天的顏色”等）順勢引出課題：“今天我們要走進一組‘短詩’，它們用最簡潔的文字串起最動人的情感?！保ǘ┏踝x感知：讀準(zhǔn)·讀順·讀入境1.自主朗讀：學(xué)生自由朗讀《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》及《綠》，圈出生字詞（如“漫滅、波濤、交叉”），借助拼音正音。2.分層朗讀：指名讀，正音“漫滅（mànmiè）”“膝（xī）蓋”等易錯音；師生合作讀（教師讀前半句，學(xué)生接后半句），感受節(jié)奏；配樂朗讀，要求讀出詩歌的輕柔/激昂（如《繁星（七一）》溫柔，《綠》活潑）。（三）整體梳理：詩語初印象小組交流：每首詩寫了什么？用“這首詩寫了______，讓我感受到______”分享。（示例：《繁星（七一）》寫了母親的膝頭，讓我感受到母愛）教師點撥：短詩“小而精”，可通過“抓場景、抓意象”讀懂它。（四）作業(yè)1.抄寫詩歌，標(biāo)注最有“詩味”的句子；2.描繪《綠》中“所有的綠集中起來”的畫面。第二課時：精讀品悟，觸摸詩意內(nèi)核（一）溫故導(dǎo)入：詩意回聲抽查背誦《繁星（七一）》，展示學(xué)生作業(yè)中《綠》的畫面描寫，導(dǎo)入：“大家眼中的‘綠’各有姿態(tài)，詩人筆下的‘綠’藏著什么秘密？”（二）精讀賞析：一首一得，步步深入1.《繁星（一三一）》：詠嘆自然的深情默讀批注：畫出重復(fù)句（“哪一顆星……？哪一朵花……？”），思考反復(fù)追問的用意。情境想象：站在海邊，望著星空、浪花，你的“思潮”會涌動什么？（體會詩人對自然的熱愛）朗讀升華：用“深情呼喚”的語氣朗讀，重讀“沒有你波濤的清響”。2.《綠》：色彩里的生命律動抓關(guān)鍵詞：圈出“墨綠、淺綠、擠、重疊”等詞，說說畫面感。修辭探究：“綠按著節(jié)拍飄動”把“綠”比作什么？（舞蹈者、音符）體會擬人/比喻的妙處。創(chuàng)意表達(dá)：用“______的綠，像______”仿寫（示例：“跳躍的綠，像林間嬉戲的小鹿”）。3.《繁星（一五九）》：母愛是避風(fēng)港對比閱讀：與《繁星（七一）》對比，說說“母愛”的不同表達(dá)（回憶場景vs困境依靠）。情感體驗：聯(lián)系生活，說說“心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里”讓你想到的事。（三）仿寫創(chuàng)作：我是小詩人1.模仿范式：提供“意象+情感”支架（如回憶類：“這些事——/是永不漫滅的回憶：/______的______，/______的______……”）。2.自主創(chuàng)作：學(xué)生選擇形式，創(chuàng)作1-2小節(jié)短詩，融入真實情感。3.小組互評：用“我喜歡______句，因為______”交流，提出修改建議。（四）作業(yè)1.修改仿寫短詩，謄抄在“詩歌創(chuàng)作本”上；2.收集1-2首喜歡的現(xiàn)代短詩，標(biāo)注理由。第三課時：拓展賞讀，綻放詩意之花（一）詩歌分享會：方寸之間見天地1.學(xué)生展示仿寫作品，教師點評（肯定“童真表達(dá)”與“意象創(chuàng)新”）；2.小組分享收集的短詩，推薦代表展示（如金波《我們?nèi)タ春！?、冰心《紙船》）。（二）拓展閱讀：打開詩意的窗1.推薦閱讀《飛鳥集》《兒童詩精選》，節(jié)選片段（如“生如夏花之絢爛”“我們是春天的孩子”），引導(dǎo)用“朗讀+批注”賞析；2.方法遷移：用“抓意象、品修辭、悟情感”自主閱讀，寫下賞析心得。（三）單元總結(jié)：詩歌的模樣回顧梳理：詩歌可以表達(dá)情感、描繪自然，可用重復(fù)、排比等手法讓文字靈動。情感升華：詩歌就在我們的眼睛里、心里、筆尖下，愿你成為小詩人！（四）課后延伸1.制作“我的詩歌小集”：收錄仿寫、收集的詩歌，配插畫展示；2.開展“詩歌漂流”活動：與其他班級交換閱讀，感受多元詩意。五、教學(xué)評價與反思（一）評價維度1.朗讀評價：關(guān)注節(jié)奏、語調(diào)、情感（星級評價：節(jié)奏準(zhǔn)確★、語調(diào)恰當(dāng)★、情感飽滿★）；2.理解評價：通過提問、批注，評價對“意象—情感”的理解深度；3.創(chuàng)作評價：從“意象新穎度”“情感真實性”“語言表現(xiàn)力”評價仿寫，鼓勵個性化表達(dá)。（二）教學(xué)反思短詩教學(xué)需把握“具象—抽象”的平衡：用生活場景喚醒情感，用畫面想象破解意象，用低門檻創(chuàng)作