九年級語文下冊重點(diǎn)知識點(diǎn)復(fù)習(xí)資料一、文言文重點(diǎn)篇目梳理（一）《公輸》（《墨子》）實(shí)詞積累：重點(diǎn)區(qū)分“起（出發(fā)、動身）”“義（堅(jiān)守道義）”等古今異義；精準(zhǔn)記憶“說（通‘悅’，高興）”“距（通‘拒’，抵御）”等通假字。虛詞辨析：“之”在“公輸盤為楚造云梯之械”中作結(jié)構(gòu)助詞“的”，在“宋何罪之有”中作賓語前置標(biāo)志；“為”在“公輸盤為楚造云梯之械”中表“替、給”，在“夫子何命焉為”中表疑問語氣。特殊句式：“宋何罪之有？”為賓語前置，正常語序?yàn)椤八斡泻巫铩?；“臣以王吏之攻宋也，為與此同類?！睘榕袛嗑?，“為”表判斷。主題思想：通過墨子勸阻公輸盤、楚王攻宋的故事，展現(xiàn)其“非攻”的政治主張與機(jī)智善辯的形象，體現(xiàn)“兼愛”思想對和平的追求。（二）《孟子兩章》（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）《得道多助，失道寡助》論點(diǎn)梳理：中心論點(diǎn)“天時不如地利，地利不如人和”，層層推進(jìn)論證“人和”（民心所向）是戰(zhàn)爭勝利的核心因素，延伸至治國需“得道”（施行仁政）。論證方法：對比論證（“得道者多助，失道者寡助”中“多助”與“寡助”的對比）、舉例論證（以攻城、守城為例說明“地利”“人和”的區(qū)別）?！渡趹n患，死于安樂》文言現(xiàn)象：掌握“曾（通‘增’，增加）”“衡（通‘橫’，梗塞）”等通假字；理解“苦”“勞”“餓”等使動用法（“苦其心志”即“使他的心志痛苦”）。論證邏輯：先列舉舜、傅說等六位名人“生于憂患”的事例，歸納出“困境出人才”的觀點(diǎn)；再從個人推及國家，論證“安樂致亡”的道理，最終得出“生于憂患，死于安樂”的結(jié)論。（三）《魚我所欲也》（《孟子》）字詞理解：把握“欲（想要）”“舍（舍棄）”“?。ㄟx取）”的核心詞義；識別“得（通‘德’，感恩、感激）”“與（通‘歟’，語氣詞）”的通假現(xiàn)象。論證層次：以“魚”和“熊掌”的取舍類比“生”與“義”的選擇，提出“舍生取義”的中心論點(diǎn)；再從“所欲有甚于生者”（義比生更珍貴）、“所惡有甚于死者”（不義比死更可惡）兩方面論證；最后結(jié)合“行道之人”“乞人”的事例，強(qiáng)調(diào)“義”的堅(jiān)守，批判“萬鐘則不辯禮義而受之”的失義行為?，F(xiàn)實(shí)意義：文章倡導(dǎo)的“義”（道義、正義）在當(dāng)代可延伸為道德底線與價值堅(jiān)守，需結(jié)合生活實(shí)例理解其時代內(nèi)涵。（四）《曹劌論戰(zhàn)》（《左傳》）人物形象：曹劌“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”的清醒認(rèn)知，“小大之獄，雖不能察，必以情”對“取信于民”的重視，“彼竭我盈”時的戰(zhàn)術(shù)判斷，展現(xiàn)其深謀遠(yuǎn)慮、愛國擔(dān)當(dāng)?shù)男蜗螅霍斍f公雖“鄙”（如戰(zhàn)前寄望于“小惠”“小信”），但能虛心納諫，體現(xiàn)君主的明智一面。文言重點(diǎn)：掌握“間（參與）”“鄙（淺陋，這里指目光短淺）”“加（虛報）”“盈（充滿，這里指士氣正旺盛）”等實(shí)詞；理解“其”（“其鄉(xiāng)人曰”中為“他的”；“吾視其轍亂”中為“他們的”）的代詞用法。寫作特色：以“論戰(zhàn)”為核心，詳寫戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)中決策、戰(zhàn)后分析，略寫戰(zhàn)爭過程，突出“取信于民”“把握戰(zhàn)機(jī)”的戰(zhàn)略思想，體現(xiàn)《左傳》“詳略得當(dāng)，突出主旨”的敘事風(fēng)格。（五）《鄒忌諷齊王納諫》（《戰(zhàn)國策》）諷諫藝術(shù)：鄒忌以“比美”的生活小事設(shè)喻，由“妻私我”“妾畏我”“客欲有求于我”推及“宮婦左右私王”“朝廷之臣畏王”“四境之內(nèi)有求于王”，委婉勸諫齊王“廣開言路，虛心納諫”，體現(xiàn)“類比推理，以小見大”的勸諫智慧。文言要點(diǎn)：掌握“昳麗（光艷美麗）”“私（偏愛）”“間進(jìn)（間或、偶然進(jìn)諫）”等實(shí)詞；理解“于”（“欲有求于我也”中表“向”；“皆以美于徐公”中表“比”）的介詞用法。效果分析：齊王納諫后，“門庭若市”（初諫）→“時時而間進(jìn)”（再諫）→“無可進(jìn)者”（終態(tài)）的變化，體現(xiàn)政治清明的過程；“戰(zhàn)勝于朝廷”的結(jié)論，強(qiáng)調(diào)“廣開言路”對國家治理的重要性。二、現(xiàn)代文閱讀核心考點(diǎn)與答題策略（一）議論文閱讀（以《談讀書》《不求甚解》《創(chuàng)造宣言》為例）論點(diǎn)定位：中心論點(diǎn)常出現(xiàn)在標(biāo)題（如《創(chuàng)造宣言》）、開頭（如《談讀書》“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”）、結(jié)尾（需歸納總結(jié)）；分論點(diǎn)則圍繞中心論點(diǎn)，從不同角度支撐（如《不求甚解》從“不求甚解的內(nèi)涵”“古人的讀書態(tài)度”“活讀與會意的重要性”展開）。論證方法及作用：舉例論證：如《創(chuàng)造宣言》列舉“玄奘譯經(jīng)”“哥倫布航海”等事例，論證“創(chuàng)造是人類發(fā)展的強(qiáng)大推動力”，使論點(diǎn)更具體、具說服力。道理論證：引用名言（如《談讀書》“讀史使人明智，讀詩使人靈秀……”）或經(jīng)典論述，增強(qiáng)論點(diǎn)的權(quán)威性。對比論證：如《不求甚解》將“馬南邨的‘不求甚解’”與“普列漢諾夫的死讀”對比，突出“活讀文本，把握精神實(shí)質(zhì)”的觀點(diǎn)。語言特色：議論文語言兼具“嚴(yán)密性”（如限定詞“一般來說”“往往”）與“生動性”（如《創(chuàng)造宣言》用“刀法”喻“教育方法”，“萬像”喻“眾多教育對象”），需結(jié)合語句分析其表達(dá)效果。（二）記敘文/散文閱讀（以《祖國啊，我親愛的祖國》《海燕》《孔乙己》為例）情感主旨把握：詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》通過“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”等意象，抒發(fā)對祖國苦難的悲憫、對未來的希冀，需結(jié)合意象群的象征意義分析。小說《孔乙己》通過孔乙己的悲慘遭遇，批判封建科舉制度對知識分子的毒害，揭示社會的冷漠與世態(tài)炎涼，需結(jié)合環(huán)境描寫（如“咸亨酒店的格局”）、人物語言（如“之乎者也”的口頭禪）分析。人物形象分析：以《孔乙己》為例，從“站著喝酒而穿長衫”的外貌，“竊書不能算偷”的語言，“排出九文大錢”的動作，分析其“迂腐清高、自欺欺人卻又善良可憐”的復(fù)雜形象；注意“圓形人物”（多面性）與“扁平人物”（單一性）的區(qū)分。表現(xiàn)手法運(yùn)用：象征：《海燕》中“海燕”象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，“暴風(fēng)雨”象征革命風(fēng)暴，“海鷗、海鴨、企鵝”象征害怕革命的資產(chǎn)階級，需結(jié)合時代背景（俄國革命前夕）理解象征體系。對比：《孔乙己》中“短衣幫”與“長衫客”的對比，“掌柜的笑”與“孔乙己的悲”的對比，強(qiáng)化社會階層的對立與人性的冷漠。三、寫作專題：中考作文高分突破（一）立意升格：從“小我”到“大我”借鑒《祖國啊，我親愛的祖國》的家國情懷，將個人經(jīng)歷與社會、時代關(guān)聯(lián)。例如，寫“成長”可結(jié)合“科技發(fā)展（如家鄉(xiāng)的5G基站）”“文化傳承（如非遺技藝的守護(hù)）”等大背景，體現(xiàn)“個人成長與時代進(jìn)步同頻”的立意。避免“假大空”，需以小見大。如《孔乙己》以“咸亨酒店”的小場景折射社會大問題，寫作時可通過“校園一角的垃圾分類”“社區(qū)的老人食堂”等小事，反映“環(huán)保意識提升”“養(yǎng)老政策優(yōu)化”等社會議題。（二）結(jié)構(gòu)優(yōu)化：模板化→個性化遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)：借鑒《談讀書》“怡情→傅彩→長才”的邏輯，將作文分為“現(xiàn)象描述→原因分析→解決建議”或“個人體驗(yàn)→群體共鳴→社會意義”。例如，寫“堅(jiān)持”，可從“個人堅(jiān)持練琴獲獎”→“團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持科研攻關(guān)”→“民族堅(jiān)持文化傳承”，層層深入。片段組合式：借鑒《祖國啊，我親愛的祖國》的意象疊加，用“三個場景+一個抒情段”結(jié)構(gòu)。如寫“溫暖”，可選取“清晨的早餐店”“雨中的送傘人”“深夜的燈光下”三個片段，最后以“溫暖是生活的底色，照亮前行的路”收束。（三）語言雕琢：質(zhì)樸→靈動修辭運(yùn)用：借鑒《海燕》的比喻（“海燕像黑色的閃電”）、排比（“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤保?，使語言富有氣勢與畫面感。例如，寫“青春”：“青春是破土的新芽，是奔涌的江河，是破曉的曙光?！奔?xì)節(jié)描寫：借鑒《孔乙己》“排出九文大錢”的動作細(xì)節(jié)，在作文中加入“母親縫補(bǔ)衣服時的針腳”“老師批改作業(yè)時的紅筆痕跡”等細(xì)節(jié)，增強(qiáng)畫面感與感染力。四、名著閱讀考點(diǎn)精析（一）《格列佛游記》（斯威夫特）情節(jié)記憶：重點(diǎn)掌握“小人國（利立浦特）的繩上跳舞、高跟黨與低跟黨之爭”“大人國（布羅卜丁奈格）的巨人農(nóng)民、國王的理性治國”“飛島國的科學(xué)荒誕實(shí)驗(yàn)（如從黃瓜中提取陽光）”“慧骃國的馬族理性、耶胡的貪婪”等情節(jié)。主題批判：通過格列佛在四國的經(jīng)歷，諷刺英國的殖民統(tǒng)治（小人國的黨派之爭影射英國議會斗爭）、科學(xué)的異化（飛島國的荒誕實(shí)驗(yàn)）、人性的貪婪（耶胡的形象），需結(jié)合具體情節(jié)分析諷刺手法。（二）《簡·愛》（夏洛蒂·勃朗特）人物形象：簡·愛“自尊自主、追求平等”的核心特質(zhì)，體現(xiàn)在“反抗舅媽虐待”“拒絕羅切斯特的不平等愛情（發(fā)現(xiàn)其有妻后離開）”“在桑菲爾德莊園火災(zāi)后重返照顧失明的羅切斯特”等情節(jié)中。主題理解：小說通過簡·愛的奮斗史，探討“人的價值=尊嚴(yán)+愛”的命題，需結(jié)合她與羅切斯特的愛情（超越階級、外貌，基于靈魂共鳴）、與圣約翰的拒絕（堅(jiān)守愛情而非宗教使命）分析。（三）《水滸傳》（施耐庵）人物群像：重點(diǎn)掌握“魯智深（拳打鎮(zhèn)關(guān)西、倒拔垂楊柳）的嫉惡如仇”“林沖（風(fēng)雪山神廟、雪夜上梁山）的性格轉(zhuǎn)變”“武松（景陽岡打虎、血濺鴛鴦樓）的快意恩仇”“宋江（潯陽樓題反詩、招安）的復(fù)雜形象”。主題爭議：“官逼民反”的起義根源（如林沖、武松的遭遇）與“忠君招安”的悲劇結(jié)局（征方臘的慘烈），需辯證分析農(nóng)民起義的局限性與反抗精神的價值。五、文言詩詞名句積累（一）《山坡羊·潼關(guān)懷古》（張養(yǎng)浩）名句：“興，百姓苦；亡，百姓苦?！保ń沂痉饨ㄍ醭d衰皆苦百姓的主旨，體現(xiàn)作者的民本思想）意象：“峰巒如聚，波濤如怒”中“聚”“怒”以動寫靜，渲染潼關(guān)的險要與歷史的滄桑。（二）《己亥雜詩》（龔自珍）名句：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！保ㄒ月浠ㄗ杂鳎惆l(fā)雖辭官但仍心系國家的報國之志）情感：從“浩蕩離愁白日斜”的離別愁緒，到“化作春泥”的奉獻(xiàn)情懷，體現(xiàn)情感的升華。（三）《送東陽馬生序》（宋濂）名句：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！保◤?qiáng)調(diào)精神追求超越物質(zhì)匱乏，體現(xiàn)求學(xué)的勤奮與專注）對比手法：將“同舍生的華麗服飾”與“自己的缊袍敝衣”對比，突出內(nèi)心充實(shí)的重要性。復(fù)習(xí)建議1.分層突破：先梳理文言字詞（通假、古今異義、詞類活用），再分析文意與主題；現(xiàn)代文先抓文體特征（議論文的論點(diǎn)、論證，記敘文的情感、手法），再練答題規(guī)范。2.真題演練