高中語(yǔ)文必修課程教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度一、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)依據(jù)與核心目標(biāo)（一）政策與課標(biāo)導(dǎo)向以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為綱領(lǐng)，緊扣“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，依托統(tǒng)編教材“人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群”的編排邏輯，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”與語(yǔ)文能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。（二）學(xué)情與需求分析高中新生普遍存在閱讀廣度不足（經(jīng)典著作涉獵少）、文言語(yǔ)感薄弱（實(shí)詞虛詞積累有限）、寫(xiě)作套路化（內(nèi)容空洞、邏輯松散）等問(wèn)題。教學(xué)需兼顧升學(xué)要求（高考能力奠基）與素養(yǎng)提升（文化認(rèn)知、思維品質(zhì)），通過(guò)分層任務(wù)、情境活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。（三）核心目標(biāo)定位通過(guò)必修課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生需：夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)：掌握文言常用字詞、現(xiàn)代文語(yǔ)言規(guī)范，提升讀寫(xiě)準(zhǔn)確性與表現(xiàn)力；進(jìn)階思維品質(zhì)：具備邏輯推理、辯證分析能力，能開(kāi)展深度文本解讀與創(chuàng)意表達(dá)；深化文化理解：通過(guò)經(jīng)典文本觸摸中華文明脈絡(luò)，形成對(duì)多元文化的理性認(rèn)知；養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣：掌握整本書(shū)閱讀、專題探究等方法，為選修課程與終身學(xué)習(xí)奠基。二、必修課程模塊與學(xué)期進(jìn)度規(guī)劃（統(tǒng)編版必修上、下冊(cè)）（一）高一上學(xué)期（必修上冊(cè)）：人文主題與思維進(jìn)階統(tǒng)編版必修上冊(cè)以“青春成長(zhǎng)、勞動(dòng)價(jià)值、鄉(xiāng)土文化、邏輯思維、文化傳承”為人文主線，整合“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書(shū)閱讀”等任務(wù)群。1.單元教學(xué)概覽與課時(shí)分配（以18周學(xué)期為例）單元主題核心任務(wù)群課時(shí)（周/課時(shí)）教學(xué)重點(diǎn)與實(shí)施策略----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------青春激揚(yáng)文學(xué)閱讀與寫(xiě)作2周/10課時(shí)重點(diǎn)：詩(shī)歌意象分析、散文情感表達(dá)；策略：“青春詩(shī)會(huì)”情境任務(wù)（仿寫(xiě)詩(shī)歌、策劃朗誦會(huì)），比較閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》《百合花》等文本。勞動(dòng)光榮實(shí)用性閱讀與交流2周/10課時(shí)重點(diǎn)：信息篩選、應(yīng)用文寫(xiě)作；策略：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（“校園勞動(dòng)文化調(diào)研”），結(jié)合時(shí)事撰寫(xiě)“勞模精神”演講稿、倡議書(shū)。鄉(xiāng)土中國(guó)文學(xué)閱讀與寫(xiě)作2周/10課時(shí)重點(diǎn)：小說(shuō)人物/環(huán)境解讀、鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵；策略：跨文本比較（《祝?！贰杜叮阊罚_(kāi)展“家鄉(xiāng)文化訪談”實(shí)踐活動(dòng)。邏輯的力量思辨性閱讀與表達(dá)1.5周/7課時(shí)重點(diǎn)：邏輯推理、議論文架構(gòu)；策略：邏輯游戲（辯論、謬誤辨析），議論文提綱“三階訓(xùn)練”（觀點(diǎn)→論據(jù)→邏輯鏈）。整本書(shū)閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀與研討2.5周/12課時(shí)重點(diǎn)：學(xué)術(shù)著作閱讀方法、概念梳理；策略：小組共讀+思維導(dǎo)圖，開(kāi)展“鄉(xiāng)土文化現(xiàn)代性”專題研討，撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。中華文明之光文言文閱讀與文化傳承3周/15課時(shí)重點(diǎn)：文言字詞、文化常識(shí)；策略：文化專題（“古代教育觀”“君子之道”），文言文改寫(xiě)（《勸學(xué)》故事新編）。2.學(xué)期進(jìn)度節(jié)奏前12周：完成單元1-4新課教學(xué)，穿插“周練”（語(yǔ)言文字應(yīng)用、小作文），強(qiáng)化基礎(chǔ)能力；第13-15周：整本書(shū)閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，組織讀書(shū)分享會(huì)、概念梳理競(jìng)賽；第16-18周：文言文單元教學(xué)+期末復(fù)習(xí)（知識(shí)框架梳理、高考真題演練）。（二）高一下學(xué)期（必修下冊(cè)）：文學(xué)經(jīng)典與文化傳承統(tǒng)編版必修下冊(cè)聚焦“文學(xué)經(jīng)典、跨文化理解、語(yǔ)言應(yīng)用、新聞傳播、整本書(shū)閱讀、戲劇藝術(shù)”，深化任務(wù)群實(shí)踐，提升審美與文化思辨能力。1.單元教學(xué)概覽與課時(shí)分配單元主題核心任務(wù)群課時(shí)（周/課時(shí)）教學(xué)重點(diǎn)與實(shí)施策略----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------詩(shī)的國(guó)度文學(xué)閱讀與寫(xiě)作2周/10課時(shí)重點(diǎn)：唐詩(shī)宋詞格律、意象群解讀；策略：“詩(shī)詞大會(huì)”（飛花令、詞人專題研究），開(kāi)展“宋詞意境繪畫(huà)”跨學(xué)科活動(dòng)。良知與悲憫外國(guó)小說(shuō)閱讀2周/10課時(shí)重點(diǎn)：敘事視角、跨文化理解；策略：戲劇改編（《復(fù)活》《老人與?！菲危?，“道德困境”主題辯論。語(yǔ)言家園語(yǔ)言文字應(yīng)用1.5周/7課時(shí)重點(diǎn)：病句修改、創(chuàng)意寫(xiě)作；策略：校園語(yǔ)言規(guī)范調(diào)查，“微小說(shuō)”創(chuàng)作（限定句式、修辭）。良知與擔(dān)當(dāng)新聞與報(bào)告文學(xué)2周/10課時(shí)重點(diǎn)：新聞?wù)鎸?shí)性、評(píng)論寫(xiě)作；策略：校園記者站實(shí)踐（采訪、寫(xiě)通訊），時(shí)事熱點(diǎn)評(píng)論（如“科技倫理”議題）。整本書(shū)閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀與研討3周/15課時(shí)重點(diǎn)：人物關(guān)系、悲劇意蘊(yùn)；策略：小組角色扮演（“紅樓詩(shī)社”），“賈府經(jīng)濟(jì)”“釵黛形象”專題探究。古今中外戲劇戲劇閱讀與實(shí)踐2.5周/12課時(shí)重點(diǎn)：戲劇沖突、舞臺(tái)語(yǔ)言；策略：校園戲劇節(jié)（《竇娥冤》《哈姆雷特》改編），撰寫(xiě)戲劇評(píng)論。2.學(xué)期進(jìn)度節(jié)奏前12周：完成單元1-4新課教學(xué)，結(jié)合“月考”（綜合能力卷）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；第13-15周：整本書(shū)閱讀《紅樓夢(mèng)》，開(kāi)展“家族譜系梳理”“判詞解讀”等活動(dòng)；第16-18周：戲劇單元教學(xué)+期末綜合實(shí)踐（戲劇展演+研究性學(xué)習(xí)答辯）。三、教學(xué)實(shí)施策略與質(zhì)量保障（一）分層教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)基礎(chǔ)層：強(qiáng)化文言字詞默寫(xiě)、病句修改等“保底訓(xùn)練”，提供“片段寫(xiě)作→完整作文”階梯任務(wù)（如“每日一景”描寫(xiě)）；提高層：開(kāi)展深度閱讀（如《哲學(xué)的慰藉》《萬(wàn)歷十五年》）、挑戰(zhàn)性寫(xiě)作（如文學(xué)評(píng)論、文化時(shí)評(píng)）；個(gè)性化輔導(dǎo)：建立“寫(xiě)作檔案袋”，針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)（如議論文邏輯、詩(shī)歌鑒賞術(shù)語(yǔ)）進(jìn)行“一對(duì)一”專項(xiàng)指導(dǎo)。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)與情境創(chuàng)設(shè)單元大任務(wù)：如必修上冊(cè)第一單元設(shè)計(jì)“為母校‘青春講堂’策劃主題活動(dòng)”，整合“文本解讀→創(chuàng)意寫(xiě)作→成果展示”全流程；真實(shí)情境應(yīng)用：實(shí)用類文本單元讓學(xué)生撰寫(xiě)“校園開(kāi)放日宣傳方案”，文言文單元設(shè)計(jì)“古代文化博物館解說(shuō)詞”，提升知識(shí)遷移能力。（三）評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂參與（發(fā)言、小組合作）、作業(yè)完成（批注、思維導(dǎo)圖）、實(shí)踐活動(dòng)（調(diào)研報(bào)告、戲劇表演）占比60%；終結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獪y(cè)試（側(cè)重能力）、期末論文（如“鄉(xiāng)土文化的當(dāng)代價(jià)值”“《紅樓夢(mèng)》中的女性意識(shí)”）占比40%；反饋改進(jìn)：每周教學(xué)反思、每月學(xué)情分析會(huì)，根據(jù)“文言字詞錯(cuò)誤率”“作文邏輯漏洞”等數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略（如增加“邏輯推理”專項(xiàng)訓(xùn)練）。（四）資源整合與拓展文本拓展：推薦同主題閱讀（如學(xué)完《鄉(xiāng)土中國(guó)》后讀《江村經(jīng)濟(jì)》）、跨媒介資源（紀(jì)錄片《中國(guó)》《文學(xué)的故鄉(xiāng)》）；校本課程開(kāi)發(fā)：結(jié)合地域文化（如地方非遺、名人傳記）設(shè)計(jì)選修模塊，補(bǔ)充必修教學(xué)（如“徽州文化與《鄉(xiāng)土中國(guó)》”專題）。四、注意事項(xiàng)與彈性調(diào)整（一）課時(shí)調(diào)整若遇假期、活動(dòng)占用課時(shí)，可壓縮單元內(nèi)練習(xí)課（如將“邏輯單元”的習(xí)題課整合為“錯(cuò)題精講+同類拓展”），保留新課與核心任務(wù)課時(shí)；整本書(shū)閱讀可利用周末、假期布置“自主閱讀+線上打卡”任務(wù)。（二）學(xué)情適配若文言基礎(chǔ)薄弱：暑假開(kāi)展“文言小史”微課學(xué)習(xí)（如“實(shí)詞演變動(dòng)畫(huà)”“文化常識(shí)漫畫(huà)”），開(kāi)學(xué)后每周增設(shè)“文言晨讀”；若寫(xiě)作能力不足：增加“片段寫(xiě)作天天練”（如“每日一議”“人物速寫(xiě)”），建立“佳作傳閱庫(kù)”供學(xué)生模仿借鑒。（三）跨學(xué)科融合與歷史課聯(lián)動(dòng)：《紅樓夢(mèng)》教學(xué)結(jié)合“明清社會(huì)經(jīng)濟(jì)”專題