三年級語文詩歌教學(xué)設(shè)計與課堂實錄引言：詩歌教學(xué)的童年價值三年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，古典詩歌以其凝練的語言、優(yōu)美的意境，成為滋養(yǎng)兒童語言與心靈的重要載體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求第二學(xué)段學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”。詩歌教學(xué)需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，以“意象體驗”為橋梁，打通“語言建構(gòu)—思維發(fā)展—審美鑒賞—文化傳承”的素養(yǎng)通道。一、教學(xué)設(shè)計：以《山行》為例的“詩意課堂”架構(gòu)（一）設(shè)計理念緊扣三年級學(xué)生“愛想象、喜情境、好體驗”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用“讀—品—悟—拓”四階教學(xué)法：以朗讀為基石，以意象為支點(diǎn)，以情感為內(nèi)核，以文化為延伸，讓學(xué)生在沉浸式體驗中走進(jìn)詩歌意境，掌握古詩閱讀方法。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：正確朗讀、背誦《山行》，理解“寒山、石徑斜、生處”等字詞含義，能用自己的話描述詩句畫面。2.過程與方法：通過“想象畫面、品味關(guān)鍵詞、對比朗讀”，學(xué)習(xí)“抓意象悟情感”的古詩閱讀策略。3.情感態(tài)度與價值觀：感受秋林之美，體會詩人對秋天的贊美之情，激發(fā)對古典詩歌與自然的熱愛。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：朗讀背誦詩歌，理解詩句意境；難點(diǎn)：透過“霜葉紅于二月花”，領(lǐng)悟詩人對生命韌性的贊美。（四）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體：秋景視頻、楓林動態(tài)圖、古詩配樂（《漁舟唱晚》片段）；學(xué)具：學(xué)生預(yù)習(xí)單（繪制“我心中的秋”簡筆畫）、楓葉標(biāo)本。二、課堂實錄：《山行》教學(xué)的真實課堂剪影（一）情境導(dǎo)入：叩開秋的大門（教室播放輕柔的古箏曲，投影幕布漸次展開：藍(lán)天、白云、金黃稻田、火紅楓林的動態(tài)秋景圖）師：（微笑著指向屏幕）聽著這流水般的曲子，看著這些畫面，你們的小腦袋里蹦出了哪個季節(jié)？生1：秋天！我看到楓葉紅得像火，就像《秋天的雨》里寫的“把楓葉染成了紅色”！生2：我看到稻田金黃金黃的，農(nóng)民伯伯肯定在忙著收稻子，秋天是豐收的季節(jié)！師：（點(diǎn)頭贊許）秋天是大自然的調(diào)色盤！古往今來，詩人都愛為它寫詩。咱們學(xué)過的《贈劉景文》里，秋天是什么樣的？生齊：（齊聲背誦）“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”師：（板書課題《山行》，指導(dǎo)“行”的讀音）今天，我們跟著唐代詩人杜牧，去他的“秋山之旅”里逛逛，看看他筆下的秋天藏著什么驚喜?。ǘ┏踝x詩歌：讀通韻律，觸摸形骸1.自由朗讀：（學(xué)生翻開課本，自由朗讀，有的用鉛筆圈畫生字，有的輕輕晃動身體打節(jié)奏。教師巡視，俯身指導(dǎo)坐姿，輕聲糾正“斜”的讀音。）2.朗讀展示與指導(dǎo)：生3：（站起來，大聲朗讀）“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”師：（鼓掌）字音全對啦！要是能給詩句“搭個小火車”，讀出節(jié)奏會更有味道哦！比如“遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家”，大家試試？（全班模仿朗讀，節(jié)奏分明，朗朗上口。）師：（追問）“斜”在這里讀xié還是xiá？古詩為了押韻，有時會變讀音哦！“斜”和“家”“花”押韻，讀xiá更有古韻，但現(xiàn)代也可以讀xié，只要讀得美就行！再讀這句，感受一下韻律吧~3.借助注釋，理解大意：（學(xué)生結(jié)合課本注釋，與同桌討論詩句意思。教師參與小組，指導(dǎo)“石徑斜”的“斜”是“彎彎曲曲”，“坐”是“因為”。）生4：（舉手）第一句是“一條石頭小路彎彎曲曲，伸向深秋的山頂”！師：（點(diǎn)贊）抓住“遠(yuǎn)上”“斜”兩個詞，理解得很準(zhǔn)確！“遠(yuǎn)上”讓我們仿佛看到山路長長的，詩人一步步向山頂走去呢~（三）精讀品悟：入境悟情，咀嚼詩味1.想象畫面，還原意境：師：（播放輕柔的秋風(fēng)聲，關(guān)閉燈光，只留投影的楓林圖）孩子們，閉上眼，跟著老師的聲音想象：深秋的清晨，杜牧沿著石頭小路向上走，小路彎彎繞繞，一直伸向云霧……（停頓）睜開眼，說說你“看”到了什么？生5：我看到山上的樹，葉子有的黃，有的紅，特別是楓林，紅得像天邊的晚霞！生6：我看到白云從山間冒出來，里面還有幾座小房子，像住在云里一樣，好神奇！師：（驚喜）你們的想象讓詩活了！詩人也被這美景勾住了腳步，所以他——生齊：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花！2.品味關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟情感：師：（指向“停車坐愛”）詩人為什么“停車”？生7：因為他喜歡楓林的晚景，所以停下來看！師：（追問）“坐”是“坐下”嗎？再看看注釋~生8：（恍然大悟）是“因為”的意思！詩人因為喜歡楓林的晚景，所以停車欣賞！師：（板書“紅于二月花”）二月的花是春天的花，嬌艷明媚；而秋天的霜葉，經(jīng)歷了寒霜，卻比春花更紅、更艷！詩人在贊美霜葉的什么？生9：贊美它的美麗，還有它不怕冷的精神！師：（撫摸學(xué)生的頭）對呀！就像你們學(xué)騎自行車，摔倒了也不怕，堅持練習(xí)，就會越來越棒——這就是生命的韌性！詩人愛霜葉，更愛它經(jīng)霜后蓬勃的生命力！（四）朗讀升華：以聲傳情，內(nèi)化詩意1.分層朗讀：分組讀：第一組讀“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，第二組接“白云生處有人家”，第三組讀“停車坐愛楓林晚”，第四組合“霜葉紅于二月花”。（銜接自然，韻味十足）配樂朗讀：請生10配樂朗讀，其他同學(xué)閉眼想象。（生10語調(diào)舒緩，情感飽滿，全班沉醉其中）2.背誦積累：師：（微笑）相信這首詩已經(jīng)住進(jìn)你們心里了！試著背一背，把秋天的美帶回家~（全班齊背，聲音清亮，情感真摯。）（五）拓展延伸：文化浸潤，聯(lián)結(jié)生活1.同類詩比較：師：秋天在詩人筆下有不同的模樣?！顿泟⒕拔摹防锏那锾焓恰俺赛S橘綠”的希望，《夜書所見》里的秋天是“秋風(fēng)動客情”的思念，《山行》里的秋天是“霜葉紅于花”的贊美。你更喜歡哪種秋？生11：我喜歡《山行》的秋，因為楓葉紅得像火，很熱鬧！生12：我喜歡《贈劉景文》的秋，因為它告訴我們秋天也有收獲，要樂觀！2.創(chuàng)意表達(dá)：師：秋天就在我們身邊！課后用畫筆畫出“你的秋”，或者模仿《山行》寫一段話，比如“遠(yuǎn)上（）（）（），（）（）（）（）?！毕鹿?jié)課我們辦“秋之詩會”，分享你的作品?。┱n堂小結(jié)與作業(yè)師：這節(jié)課，我們跟著杜牧逛了秋山，學(xué)會了“讀詩—想畫面—品詞語—悟情感”的方法?；丶液螅选渡叫小繁辰o爸爸媽媽聽，和他們聊聊你心中的“霜葉”精神~三、教學(xué)反思與建議：讓詩歌教學(xué)更具生長力（一）反思：亮與瑕亮點(diǎn)：1.情境導(dǎo)入與想象環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生的感官體驗，抽象的詩歌變得可觸可感，學(xué)生的想象豐富且充滿童趣。2.朗讀指導(dǎo)“階梯式”推進(jìn)（讀準(zhǔn)—讀順—讀情），學(xué)生的朗讀水平與詩意理解同步提升，背誦達(dá)成度高。3.拓展延伸聯(lián)結(jié)生活與文化，通過“同類詩比較”深化認(rèn)知，“創(chuàng)意表達(dá)”讓語文學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`。不足：1.“霜葉生命力”的解讀稍顯倉促，部分學(xué)生對“經(jīng)霜更艷”的理解停留在表面，需補(bǔ)充“楓葉經(jīng)霜變色”的科普視頻或?qū)嵨镉^察。2.小組合作的深度不足，內(nèi)向?qū)W生參與度低?？稍O(shè)計“詩歌小劇場”，讓學(xué)生角色扮演“詩人”與“楓林”，增強(qiáng)互動性。（二）建議：生長的方向1.資源整合：引入“楓葉生長周期”視頻、不同季節(jié)楓葉對比圖，用直觀畫面輔助理解“紅于二月花”的科學(xué)與詩意。2.活動創(chuàng)新：設(shè)計“古詩游園會”，設(shè)置“朗讀亭”（配樂背詩）、“畫中游”（根據(jù)詩句作畫）、“詩詞接龍”（秋字詩句接龍）等關(guān)卡，讓學(xué)習(xí)更具趣味性。3.評價多元：采用“彩虹評價表”，從“朗讀情感”“想象創(chuàng)意”“語言表達(dá)”三方面進(jìn)行生生互評、師生共評，用“你把楓林讀活了！”“你的想象像翅膀一樣