2025教師招聘考試題庫(含參考答案)一、單項選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅【答案】A。解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類。2.學(xué)生學(xué)習(xí)了“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)【答案】A。解析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念?！疤O果”“香蕉”“葡萄”等屬于“水果”的下位概念，學(xué)習(xí)“水果”這一概念是在已有下位概念的基礎(chǔ)上進行的總括學(xué)習(xí)，屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。3.教師通過表揚積極發(fā)言的小明來鼓勵全班同學(xué)踴躍發(fā)言，該教師運用的強化類型是（）。A.直接強化B.自我強化C.替代強化D.延時強化【答案】C。解析：替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。教師表揚積極發(fā)言的小明，小明是榜樣，全班同學(xué)是觀察者，全班同學(xué)看到小明被表揚而受到鼓勵，屬于替代強化。直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化；自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己；延時強化是指在行為發(fā)生后經(jīng)過一段時間才給予強化。4.當一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰【答案】B。解析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對不愛學(xué)習(xí)學(xué)生的批評（厭惡刺激），來增強他良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低；懲罰是指當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。5.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.實驗法【答案】B。解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中的演示實驗，讓學(xué)生直觀地了解二氧化碳和空氣的區(qū)別，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；實驗法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。6.某學(xué)校組織學(xué)生去學(xué)農(nóng)基地體驗農(nóng)耕生活，小黑經(jīng)歷了辛勤的勞作后，更加珍惜坐在教室里學(xué)習(xí)的機會，在學(xué)業(yè)上更加刻苦，根據(jù)教育學(xué)家分類，學(xué)農(nóng)經(jīng)歷對于小黑的教育功能屬于（）。A.正向顯性功能B.正向隱性功能C.負向隱性功能D.負向顯性功能【答案】B。解析：教育的正向功能是指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用；負向功能是指教育阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。教育的顯性功能是指教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現(xiàn)的與之相吻合的結(jié)果；隱性功能是指伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期性的功能。小黑在學(xué)農(nóng)經(jīng)歷后更加珍惜學(xué)習(xí)機會，在學(xué)業(yè)上更加刻苦，這是積極的影響，屬于正向功能；這種影響是非預(yù)期的，屬于隱性功能，所以學(xué)農(nóng)經(jīng)歷對于小黑的教育功能屬于正向隱性功能。7.我國現(xiàn)行學(xué)制是（）。A.單軌學(xué)制B.雙軌學(xué)制C.分支型學(xué)制D.以上都不是【答案】C。解析：我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。分支型學(xué)制是20世紀上半葉前蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制，它的前段（小學(xué)、初中階段）是單軌，后段分叉，是介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制之間的一種學(xué)制。單軌學(xué)制的特點是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級各類學(xué)校相互銜接；雙軌學(xué)制分為兩軌：一軌是為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，具有較強的學(xué)術(shù)性；另一軌是為勞動人民子女設(shè)立的，從小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校，是為培養(yǎng)勞動者服務(wù)的。8.最早提出“教學(xué)相長”教育主張的著作是（）。A.《學(xué)記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》【答案】A。解析：《學(xué)記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。其中“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也”，最早提出了“教學(xué)相長”的教育主張。《論語》是孔子及其弟子的言行錄，集中體現(xiàn)了孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等；《孟子》是孟子的言論匯編，記錄了孟子與其他各家思想的爭辯，對弟子的言傳身教，游說諸侯等內(nèi)容；《荀子》是戰(zhàn)國末期荀子的著作，其教育思想強調(diào)“性惡論”。9.班主任與學(xué)生共同確立班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法屬于（）。A.平行管理B.常規(guī)管理C.民主管理D.目標管理【答案】D。解析：目標管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的，是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。10.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力【答案】D。解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，利用各種積極因素，控制或消除消極因素，使教學(xué)按預(yù)定目標進行，以達到良好效果的能力；教學(xué)決策能力是指教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標與完成教學(xué)任務(wù)，通過對教學(xué)實踐的預(yù)測、分析和反思，從而確定最有效的教學(xué)方案的能力。二、多項選擇題1.下列屬于教育活動基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段【答案】ABCD。解析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響。教育影響又包括教育內(nèi)容和教育手段。教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人；受教育者是指在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同的認識對象和依據(jù)；教育手段是教育者將教育內(nèi)容傳授給受教育者時所采取的方式和方法。2.下列關(guān)于遺忘規(guī)律的說法，正確的有（）。A.遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速型B.遺忘的進程不僅受時間因素的影響，還受到許多其他因素的影響C.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、系列位置等都會影響遺忘的進程D.遺忘的原因有很多種，如痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說等【答案】ABCD。解析：德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過研究發(fā)現(xiàn)，遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不均衡，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速型。遺忘的進程不僅受時間因素的影響，還受學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、系列位置、學(xué)習(xí)程度等多種因素的影響。關(guān)于遺忘的原因有多種理論，痕跡衰退說認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果；干擾說認為遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致；同化說認為遺忘實際上是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程；動機說認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。3.下列屬于影響遷移的客觀因素的有（）。A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.教師的指導(dǎo)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)情境的相似性【答案】ABD。解析：影響遷移的客觀因素主要有學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、教師的指導(dǎo)等。學(xué)習(xí)材料的相似性包含結(jié)構(gòu)特征的相似和表面特征的相似，相似性越大，越有利于遷移；學(xué)習(xí)情境的相似性，如學(xué)習(xí)場所、環(huán)境布置等方面的相似，也能促進遷移；教師的正確指導(dǎo)能幫助學(xué)生更好地理解知識，把握知識之間的聯(lián)系，從而促進遷移。學(xué)習(xí)的心向與定勢屬于影響遷移的主觀因素，它是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。4.下列關(guān)于班級管理的說法，正確的有（）。A.班級管理是一種有目的的活動，這是與其他管理的本質(zhì)區(qū)別B.班級管理的對象是班級中的各種管理資源，主要是學(xué)生C.班級管理的主要手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制D.班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動【答案】ABCD。解析：班級管理是一種有目的的活動，這是與其他管理的本質(zhì)區(qū)別，其目的是實現(xiàn)教育目標，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息等，其中主要對象是學(xué)生。班級管理的主要手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動，既需要教師的主導(dǎo)作用，也需要學(xué)生的積極參與。5.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“教書育人”要求的有（）。A.遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育B.循循善誘，誨人不倦，因材施教C.培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展D.不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準【答案】ABCD。解析：“教書育人”是教師的天職。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展；不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準，這些都是“教書育人”的具體要求。教師要在教學(xué)過程中不僅傳授知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。三、判斷題1.教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）【答案】√。解析：教育心理學(xué)是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理等方面。2.負強化就是懲罰。（）【答案】×。解析：負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；而懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。負強化的目的是增強行為，懲罰的目的是減少行為，二者有本質(zhì)的區(qū)別。3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。（）【答案】×。解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。有意義學(xué)習(xí)是指將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可能是有意義的，也可能是機械的；同樣，有意義學(xué)習(xí)可以通過接受學(xué)習(xí)實現(xiàn)，也可以通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實現(xiàn)，二者不能等同。4.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）【答案】×。解析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教與學(xué)相互作用的活動方式。5.班主任的評語要生動而具體，既要展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，也要坦率地指出其不足。（）【答案】√。解析：班主任的評語是對學(xué)生一個階段以來的學(xué)習(xí)、生活等方面的總結(jié)和評價。生動而具體的評語能夠讓學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)點和不足，既展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點可以增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，坦率地指出不足可以讓學(xué)生明確努力的方向，促進學(xué)生的成長和進步。四、簡答題1.簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法?！緟⒖即鸢浮浚?）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學(xué)生的動機水平，在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度。合理的獎勵和懲罰能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，獎勵要及時、具體，懲罰要適當、公正。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部的、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等因素，這樣可以增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生繼續(xù)努力。（5）設(shè)置合適的目標。目標具有導(dǎo)向和激勵作用，教師要幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體、具有挑戰(zhàn)性且可實現(xiàn)的目標，讓學(xué)生在追求目標的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動機。（6）表達明確的期望。教師對學(xué)生表達明確的期望，能夠讓學(xué)生感受到教師的信任和支持，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，努力達到教師的期望。（7）對學(xué)生進行競爭教育，適當開展學(xué)習(xí)競爭。競爭可以激發(fā)學(xué)生的斗志和進取心，提高學(xué)習(xí)效率。但要注意競爭的適度性和公平性，避免過度競爭帶來的負面影響。2.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。【參考答案】（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗是人類在長期實踐中積累下來的寶貴財富，學(xué)生可以通過書本、教師的講授等方式快速獲取。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，直接經(jīng)驗是學(xué)生理解和掌握間接經(jīng)驗的重要條件。教學(xué)中要將間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗有機結(jié)合起來。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，知識的掌握為能力的發(fā)展提供了必要的條件；能力發(fā)展是掌握知識的重要條件，能力的提高有助于學(xué)生更好地掌握知識。教學(xué)過程中要防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面傾向，要實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展能力的相互促進。（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向?qū)W習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生具有主觀能動性，能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動。教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，能夠培養(yǎng)良好的品德和價值觀。思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力，正確的世界觀、人生觀和價值觀能夠促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。教學(xué)中要做到教書與育人相結(jié)合。3.簡述班主任工作的主要內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚?）了解和研究學(xué)生。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。班主任要了解學(xué)生的個體情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、性格特點等，還要了解學(xué)生群體的情況，如班級的輿論氛圍、人際關(guān)系等。了解和研究學(xué)生的方法有觀察法、談話法、書面材料分析法、調(diào)查訪問法等。（2）組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班主任要確立班集體的發(fā)展目標，建立班集體的核心隊伍，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風，組織形式多樣的教育活動等，使班集體成為一個具有凝聚力和向心力的集體。（3）建立學(xué)生檔案。班主任要為學(xué)生建立檔案，記錄學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)成績、獎懲情況、品德表現(xiàn)等，以便全面了解學(xué)生的成長過程，為教育教學(xué)工作提供依據(jù)。（4）進行個別教育工作。每個學(xué)生都有自己的特點和問題，班主任要針對學(xué)生的個別差異，進行個別教育。對于優(yōu)秀生，要引導(dǎo)他們不斷超越自我，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力；對于后進生，要關(guān)心愛護他們，幫助他們克服困難，樹立學(xué)習(xí)信心。（5）組織班會活動和課外活動。班會活動是班主任對學(xué)生進行思想教育的重要途徑，班主任要定期組織班會，如主題班會、民主生活會等，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和責任感。課外活動是課堂教學(xué)的補充和延伸，班主任要組織豐富多彩的課外活動，如科技活動、文體活動等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響。班主任要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量，如各科任課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等，形成教育合力。還要協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、社會的教育影響，如與家長保持密切聯(lián)系，定期召開家長會，共同做好學(xué)生的教育工作。（7）操行評定。操行評定是對學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年內(nèi)在學(xué)習(xí)、品德、勞動等方面的表現(xiàn)進行全面評價。班主任要客觀、公正地對學(xué)生進行操行評定，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，指出學(xué)生的缺點和不足，為學(xué)生的成長提供指導(dǎo)。（8）寫好班主任工作計劃與總結(jié)。班主任工作計劃包括學(xué)期計劃、月計劃、周計劃等，要明確工作目標、工作內(nèi)容、工作措施等。班主任工作總結(jié)是對一學(xué)期或一學(xué)年工作的回顧和反思，要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后的工作提供參考。五、論述題1.結(jié)合實際，論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！緟⒖即鸢浮縿?chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義，以下是一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，即使學(xué)生的想法有些離奇，也不要輕易批評指責，而是要引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，這樣可以讓學(xué)生敢于表達自己的獨特見解。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利。比如，在布置作業(yè)時，可以設(shè)計一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。③改革考試制度與考試內(nèi)容。改變以分數(shù)為唯一標準的評價方式，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評價?？荚噧?nèi)容可以增加一些開放性、綜合性的題目，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師要保護學(xué)生的好奇心，對學(xué)生的好奇和疑問要耐心解答，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。例如，當學(xué)生對自然現(xiàn)象提出疑問時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、查閱資料等方式去尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不怕犯錯。告訴學(xué)生錯誤是學(xué)習(xí)的機會，從錯誤中可以吸取教訓(xùn)，不斷進步。在課堂上，對于學(xué)生回答錯誤的情況，教師要給予鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析錯誤的原因，而不是批評指責。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和想法，不盲目跟從他人。例如，在小組討論中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的意見，促進學(xué)生之間的思想碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師要鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想、想象、直覺等非邏輯思維活動。比如，在寫作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以向?qū)W生介紹一些科學(xué)家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，讓學(xué)生了解他們的創(chuàng)新過程和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過一些訓(xùn)練方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，開展頭腦風暴活動，讓學(xué)生圍繞一個主題盡可能多地提出不同的想法和建議；進行用途擴散訓(xùn)練，讓學(xué)生說出某一物品的多種用途等。②推測與假設(shè)訓(xùn)練。推測與假設(shè)訓(xùn)練可以發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性。教師可以提出一些問題，讓學(xué)生進行推測和假設(shè)，如“如果世界上沒有水會怎樣？”“如果時間可以倒流，你會做什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。③自我設(shè)計訓(xùn)練。教師可以為學(xué)生提供一些材料和任務(wù)，讓學(xué)生進行自我設(shè)計。例如，讓學(xué)生設(shè)計一個班級活動方案、一個科技小發(fā)明等，在設(shè)計過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。④頭腦風暴訓(xùn)練。頭腦風暴是一種集體討論的方法，教師可以組織學(xué)生進行頭腦風暴活動，讓學(xué)生在自由、輕松的氛圍中暢所欲言，提出各種新的想法和觀點。在活動中，要遵循“延遲評判”“數(shù)量產(chǎn)生質(zhì)量”等原則，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。在實際教學(xué)中，教師要綜合運用以上方法，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生的實際情況，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。2.論述教師專業(yè)發(fā)展的途徑?！緟⒖即鸢浮拷處煂I(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有以下幾種：（1）師范教育師范教育是教師個體專業(yè)發(fā)展的起點和基礎(chǔ)，它是通過師范院校的專門教育，培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。在師范教育階段，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識，如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等，同時進行教育實習(xí)，積累教學(xué)實踐經(jīng)驗。師范教育為教師的專業(yè)發(fā)展提供了系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和基本的教學(xué)技能訓(xùn)練。（2）入職培訓(xùn)新教師入職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。入職培訓(xùn)通常由學(xué)?；蚪逃姓块T組織，旨在幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)校的規(guī)章制度、教育教學(xué)常規(guī)、班級管理方法等。通過入職培訓(xùn)，新教師可以了