2025年教師資格之幼兒保教知識(shí)與能力試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在玩“娃娃家”時(shí)，會(huì)邊給玩具熊喂飯邊說(shuō)：“寶寶乖，吃完這碗飯才能長(zhǎng)高高?！边@種語(yǔ)言現(xiàn)象屬于（）。A.對(duì)話言語(yǔ)B.獨(dú)白言語(yǔ)C.游戲言語(yǔ)D.問(wèn)題言語(yǔ)答案：C解析：游戲言語(yǔ)是幼兒在游戲、繪畫(huà)等活動(dòng)中伴隨的自言自語(yǔ)，其特點(diǎn)是內(nèi)容與當(dāng)前活動(dòng)直接相關(guān)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，有明顯的情緒色彩。朵朵在“娃娃家”游戲中伴隨的語(yǔ)言符合游戲言語(yǔ)的特征。對(duì)話言語(yǔ)是兩個(gè)人以上的交流；獨(dú)白言語(yǔ)是獨(dú)自敘述；問(wèn)題言語(yǔ)則是遇到困難時(shí)的自問(wèn)自答，因此選C。2.幼兒在搭積木時(shí)，原本想用正方形積木做屋頂，但發(fā)現(xiàn)無(wú)法穩(wěn)定放置后，改用三角形積木。這一過(guò)程體現(xiàn)了幼兒（）的發(fā)展。A.形狀知覺(jué)B.深度知覺(jué)C.觀察力D.問(wèn)題解決能力答案：D解析：?jiǎn)栴}解決能力是指幼兒在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，通過(guò)觀察、嘗試、調(diào)整策略來(lái)達(dá)到目標(biāo)的能力。案例中幼兒發(fā)現(xiàn)正方形積木不適合做屋頂（問(wèn)題識(shí)別），進(jìn)而更換為三角形積木（策略調(diào)整），體現(xiàn)了問(wèn)題解決能力的發(fā)展。形狀知覺(jué)是對(duì)物體形狀的認(rèn)知；深度知覺(jué)是對(duì)距離的判斷；觀察力是有目的的感知活動(dòng)，均不符合題意，故選D。3.某幼兒園教師在“認(rèn)識(shí)秋天”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察落葉、收集果實(shí)，回到教室后組織幼兒用樹(shù)葉拼貼畫(huà)、用果實(shí)做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)最符合（）的教育原則。A.發(fā)展適宜性B.綜合性C.活動(dòng)性D.直觀性答案：B解析：綜合性原則強(qiáng)調(diào)將各領(lǐng)域內(nèi)容、多種活動(dòng)形式有機(jī)整合。教師通過(guò)“認(rèn)識(shí)秋天”主題，融合了科學(xué)（觀察果實(shí)）、藝術(shù)（樹(shù)葉拼貼）、科學(xué)探究（果實(shí)實(shí)驗(yàn)）等多領(lǐng)域內(nèi)容，且結(jié)合了戶外觀察與室內(nèi)操作，體現(xiàn)了綜合性。發(fā)展適宜性強(qiáng)調(diào)符合年齡和個(gè)體特點(diǎn)；活動(dòng)性強(qiáng)調(diào)讓幼兒動(dòng)手操作；直觀性強(qiáng)調(diào)通過(guò)感知獲得經(jīng)驗(yàn)，均不全面，故選B。4.2歲的樂(lè)樂(lè)看到媽媽把蘋(píng)果切成四塊，哭著說(shuō)：“蘋(píng)果變小了！”這說(shuō)明樂(lè)樂(lè)（）。A.尚未掌握守恒概念B.思維具有不可逆性C.以自我為中心D.理解能力有限答案：A解析：守恒概念是指物體的形態(tài)、排列方式等發(fā)生變化時(shí)，其本質(zhì)屬性（如數(shù)量、體積）保持不變的認(rèn)知。樂(lè)樂(lè)認(rèn)為蘋(píng)果被切開(kāi)后“變小了”，是因?yàn)樗形蠢斫怏w積守恒，屬于前運(yùn)算階段（2-7歲）的典型特征。不可逆性指不能反向思考；自我中心指無(wú)法站在他人角度思考；理解能力有限表述籠統(tǒng)，故選A。5.教師在角色游戲“小醫(yī)院”中發(fā)現(xiàn)，幼兒只關(guān)注“打針”環(huán)節(jié)，對(duì)“掛號(hào)”“問(wèn)診”等環(huán)節(jié)興趣不足。下列教師指導(dǎo)策略最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.直接介入游戲，規(guī)定幼兒必須完成所有環(huán)節(jié)B.以“病人”角色參與游戲，引導(dǎo)幼兒關(guān)注“掛號(hào)”流程C.暫停游戲，組織幼兒討論“醫(yī)院里還有哪些工作”D.增加“掛號(hào)單”“病歷本”等材料，暗示游戲內(nèi)容答案：B解析：角色游戲指導(dǎo)應(yīng)遵循“間接指導(dǎo)為主”原則。教師以“病人”角色參與游戲（平行介入），自然提出“我還沒(méi)掛號(hào)呢，在哪里掛號(hào)呀？”能引導(dǎo)幼兒關(guān)注缺失環(huán)節(jié)，既保持了游戲的自主性，又推動(dòng)了游戲發(fā)展。直接介入會(huì)破壞幼兒主體性；暫停游戲討論可能中斷游戲流暢性；增加材料屬于材料暗示，但不如角色介入直接有效，故選B。6.幼兒入園初期出現(xiàn)“分離焦慮”，下列教師做法錯(cuò)誤的是（）。A.允許幼兒帶一件安撫玩具來(lái)園B.用“媽媽下午第一個(gè)來(lái)接你”的承諾穩(wěn)定情緒C.組織有趣的游戲轉(zhuǎn)移幼兒注意力D.與家長(zhǎng)溝通，建議縮短幼兒在園時(shí)間答案：D解析：分離焦慮是幼兒入園適應(yīng)的正常表現(xiàn)，教師應(yīng)通過(guò)安撫物品（如玩具）、積極承諾（明確接送時(shí)間）、有趣活動(dòng)等幫助幼兒適應(yīng)，而縮短在園時(shí)間（如半天制）可能延長(zhǎng)適應(yīng)過(guò)程，導(dǎo)致幼兒更難接受全天入園。因此D選項(xiàng)錯(cuò)誤。7.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的說(shuō)法，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.男孩的攻擊性行為多于女孩C.攻擊性行為隨年齡增長(zhǎng)必然減少D.幼兒攻擊性行為都是有意的答案：B解析：攻擊性行為包括身體攻擊（推打）和言語(yǔ)攻擊（辱罵）；研究表明，男孩的身體攻擊更多，女孩的關(guān)系攻擊（如孤立同伴）更多；攻擊性行為的發(fā)展與教育干預(yù)相關(guān)，并非必然減少；幼兒可能因認(rèn)知局限（如爭(zhēng)搶玩具時(shí)誤判）出現(xiàn)無(wú)意攻擊。因此B正確。8.某教師在“認(rèn)識(shí)水”的科學(xué)活動(dòng)中，先讓幼兒觀察一杯水，提問(wèn)：“水是什么樣子的？”再引導(dǎo)幼兒嘗一嘗（安全的飲用水）、聞一聞，最后總結(jié)水的特性。這一過(guò)程主要體現(xiàn)了（）。A.觀察法B.操作法C.實(shí)驗(yàn)法D.感知體驗(yàn)法答案：D解析：感知體驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種感官（視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)）感知事物特征。教師引導(dǎo)幼兒看、嘗、聞，全面感知水的特性，屬于感知體驗(yàn)法。觀察法側(cè)重視覺(jué)；操作法側(cè)重動(dòng)手?jǐn)[弄；實(shí)驗(yàn)法需要控制變量，均不符合，故選D。9.幼兒繪畫(huà)時(shí)，經(jīng)常把太陽(yáng)畫(huà)成紅色、云朵畫(huà)成白色，但有時(shí)也會(huì)把大海畫(huà)成粉色、兔子畫(huà)成藍(lán)色。這種現(xiàn)象說(shuō)明幼兒（）。A.繪畫(huà)缺乏想象力B.受固定顏色概念影響，但開(kāi)始嘗試創(chuàng)造性表現(xiàn)C.對(duì)顏色的認(rèn)知不準(zhǔn)確D.繪畫(huà)技能不成熟答案：B解析：幼兒初期受“概念色”影響（如太陽(yáng)必須紅色），但隨著年齡增長(zhǎng)，開(kāi)始根據(jù)興趣或想象使用“主觀色”（如粉色大海），這是創(chuàng)造性表現(xiàn)的萌芽。因此現(xiàn)象反映了幼兒既受固定顏色概念影響，又開(kāi)始嘗試創(chuàng)造性，故選B。10.下列關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）。A.墻面裝飾應(yīng)定期更換，保持新鮮感B.角色區(qū)與建構(gòu)區(qū)應(yīng)相鄰設(shè)置，便于材料共享C.閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)置在光線充足、相對(duì)安靜的角落D.植物角應(yīng)選擇幼兒可參與照顧（如澆水、觀察）的植物答案：B解析：角色區(qū)（如“小超市”）需要較多語(yǔ)言交流和動(dòng)態(tài)活動(dòng)，建構(gòu)區(qū)（搭積木）需要專(zhuān)注和空間，二者相鄰可能互相干擾，應(yīng)分開(kāi)設(shè)置。其他選項(xiàng)均符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則，故選B。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.簡(jiǎn)述幼兒園一日生活的教育意義。答案：幼兒園一日生活是幼兒在園的全部活動(dòng)，包括入園、進(jìn)餐、睡眠、游戲、教學(xué)等環(huán)節(jié)，其教育意義主要體現(xiàn)在以下方面：（1）促進(jìn)幼兒生活自理能力發(fā)展：通過(guò)進(jìn)餐（自己吃飯）、如廁（自己穿脫褲子）、整理物品（收玩具）等環(huán)節(jié)，幼兒逐步掌握生活技能，形成獨(dú)立性。（2）培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣：一日生活的規(guī)律性（如定時(shí)進(jìn)餐、午睡）幫助幼兒建立時(shí)間觀念和秩序感；衛(wèi)生習(xí)慣（飯前洗手）、社交禮儀（主動(dòng)問(wèn)好）的培養(yǎng)貫穿其中，為終身發(fā)展奠基。（3）滲透各領(lǐng)域教育內(nèi)容：例如，進(jìn)餐時(shí)觀察食物顏色、形狀（科學(xué)），討論“不挑食的好處”（健康）；整理玩具時(shí)按類(lèi)別分類(lèi)（數(shù)學(xué)），與同伴合作收玩具（社會(huì)性）。（4）滿足幼兒情感需求：穩(wěn)定的生活節(jié)奏給幼兒安全感；教師在生活環(huán)節(jié)中的關(guān)注（如午睡時(shí)蓋被子）、同伴互動(dòng)（如分享點(diǎn)心）有助于建立積極的師幼、同伴關(guān)系。（5）為教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)：生活環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)（如觀察植物角的變化）可作為教學(xué)活動(dòng)的素材；良好的生活習(xí)慣（如專(zhuān)注吃飯）遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效率。2.列舉3種幼兒情緒調(diào)節(jié)的策略，并說(shuō)明教師應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒運(yùn)用這些策略。答案：幼兒常見(jiàn)的情緒調(diào)節(jié)策略及教師引導(dǎo)方法如下：（1）轉(zhuǎn)移注意法：幼兒情緒激動(dòng)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)其關(guān)注其他事物（如“你看，那邊的小蝴蝶飛過(guò)來(lái)了”）轉(zhuǎn)移注意力。教師可提前準(zhǔn)備有趣的玩具或話題，在幼兒哭鬧時(shí)自然引入，幫助其從負(fù)面情緒中脫離。（2）自我暗示法：幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言暗示調(diào)節(jié)情緒（如“我不怕，我是勇敢的寶寶”）。教師可通過(guò)故事（如《勇氣寶寶》）、角色扮演（假裝“勇敢超人”）引導(dǎo)幼兒模仿使用積極語(yǔ)言，逐漸內(nèi)化為自我調(diào)節(jié)能力。（3）合理宣泄法：允許幼兒通過(guò)適度方式釋放情緒（如拍軟球、在發(fā)泄角哭一會(huì)兒）。教師需創(chuàng)設(shè)安全的宣泄環(huán)境（如設(shè)置“情緒角”，提供軟質(zhì)玩具），同時(shí)引導(dǎo)幼兒區(qū)分“可以做”（跺腳）和“不可以做”（打人）的行為，避免傷害自己或他人。（4）尋求幫助法：鼓勵(lì)幼兒在無(wú)法自己調(diào)節(jié)時(shí)主動(dòng)求助（如“老師，我很生氣，你能幫幫我嗎？”）。教師應(yīng)保持耐心，用溫和的語(yǔ)氣回應(yīng)（“我看到你很生氣，我們一起想辦法好嗎？”），讓幼兒感受到求助是被接納的，逐漸建立“遇到問(wèn)題可以尋求幫助”的意識(shí)。三、論述題（本大題1小題，20分）結(jié)合實(shí)例論述如何通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。答案：游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑，通過(guò)游戲中的互動(dòng)、規(guī)則遵守、合作分享等，幼兒逐步理解社會(huì)角色、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、發(fā)展人際交往能力。具體可從以下方面展開(kāi)：1.角色游戲：體驗(yàn)社會(huì)角色，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范角色游戲中，幼兒通過(guò)模仿成人職業(yè)（如“醫(yī)生”“收銀員”）或生活場(chǎng)景（“家庭”“超市”），理解不同角色的職責(zé)和行為規(guī)范。例如，在“小超市”游戲中，“收銀員”需要禮貌地說(shuō)“歡迎光臨”“謝謝惠顧”，“顧客”需要排隊(duì)付款，“理貨員”需要整理貨架。教師可通過(guò)提供“價(jià)簽”“購(gòu)物車(chē)”等材料豐富游戲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒討論“超市里應(yīng)該怎么做”，幫助其理解“遵守秩序”“禮貌待人”等社會(huì)規(guī)范。2.合作游戲：發(fā)展合作與分享能力合作游戲（如建構(gòu)游戲中共同搭“城堡”、表演游戲中一起編故事）需要幼兒協(xié)商分工、解決沖突。例如，在搭建“幼兒園”的建構(gòu)游戲中，幼兒可能為“誰(shuí)來(lái)搭滑梯”發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。教師可引導(dǎo)幼兒討論：“我們的目標(biāo)是搭一個(gè)大幼兒園，需要有人搭房子、有人搭滑梯，你們覺(jué)得怎么分工更好？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、調(diào)整自己的想法，逐漸理解“合作比單獨(dú)做更有趣”。3.規(guī)則游戲：理解規(guī)則的意義，培養(yǎng)自控力規(guī)則游戲（如“老狼老狼幾點(diǎn)了”“搶椅子”）有明確的游戲規(guī)則，幼兒需要遵守規(guī)則才能參與游戲。例如，在“紅綠燈”游戲中，“行人”聽(tīng)到“紅燈”要停下，“司機(jī)”要遵守“交通規(guī)則”。當(dāng)幼兒因急著“過(guò)馬路”而闖紅燈時(shí)，教師可暫停游戲，提問(wèn)：“如果大家都不遵守紅燈規(guī)則，會(huì)發(fā)生什么？”引導(dǎo)幼兒討論規(guī)則的重要性，幫助其從“被動(dòng)遵守”過(guò)渡到“主動(dòng)理解規(guī)則”，發(fā)展自控能力。4.象征性游戲：表達(dá)情緒，學(xué)習(xí)解決人際問(wèn)題象征性游戲（如用積木當(dāng)“電話”打電話）中，幼兒可能通過(guò)游戲情節(jié)表達(dá)現(xiàn)實(shí)中的困擾（如與同伴吵架后，在游戲中扮演“和解的好朋友”）。教師觀察到幼兒在游戲中“假裝”與“玩具朋友”道歉時(shí)，可及時(shí)肯定：“你剛才讓兩個(gè)玩具寶寶和好了，真會(huì)想辦法！”這種反饋能強(qiáng)化幼兒的積極行為，幫助其學(xué)習(xí)用和平方式解決人際問(wèn)題。實(shí)例：大班“社區(qū)醫(yī)院”角色游戲中，幼兒扮演“醫(yī)生”“護(hù)士”“病人”。一開(kāi)始，“病人”直接沖上臺(tái)找“醫(yī)生”，秩序混亂。教師以“病人”身份介入：“請(qǐng)問(wèn)我需要先掛號(hào)嗎？哪里可以掛號(hào)？”引導(dǎo)幼兒增設(shè)“掛號(hào)處”角色。之后，“掛號(hào)員”需要記錄“病人”信息，“醫(yī)生”需要詢問(wèn)病情、開(kāi)“處方”，“護(hù)士”負(fù)責(zé)“打針”。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅模仿了醫(yī)院的工作流程，還學(xué)會(huì)了“排隊(duì)掛號(hào)”“耐心等待”“禮貌溝通”，社會(huì)性得到全面發(fā)展。四、材料分析題（本大題1小題，20分）材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的明明和樂(lè)樂(lè)在搭“大橋”。明明選了很多長(zhǎng)積木做橋身，樂(lè)樂(lè)想用三角形積木做橋墩，但明明說(shuō)：“三角形不穩(wěn)，要用正方形！”兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，樂(lè)樂(lè)生氣地把積木推倒，哭著說(shuō)：“我不跟你玩了！”教師看到后，走過(guò)去說(shuō)：“你們的大橋本來(lái)快搭好了，現(xiàn)在推倒多可惜呀！明明，你覺(jué)得樂(lè)樂(lè)為什么想用三角形積木？樂(lè)樂(lè)，你能說(shuō)說(shuō)三角形積木的好處嗎？”問(wèn)題：（1）分析材料中幼兒的行為表現(xiàn)。（10分）（2）評(píng)價(jià)教師的介入策略，并提出改進(jìn)建議。（10分）答案：（1）幼兒行為表現(xiàn)分析：①合作意識(shí)萌芽：明明和樂(lè)樂(lè)共同搭建“大橋”，說(shuō)明他們有合作搭建的意愿，但處于合作初期，缺乏協(xié)商經(jīng)驗(yàn)。②問(wèn)題解決能力待發(fā)展：兩人因“橋墩形狀”產(chǎn)生分歧時(shí)，未能通過(guò)溝通解決問(wèn)題（如討論“正方形和三角形哪個(gè)更穩(wěn)”），而是采取爭(zhēng)執(zhí)、推倒積木的方式，反映出解決沖突的能力不足。③情緒調(diào)節(jié)能力較弱：樂(lè)樂(lè)因爭(zhēng)執(zhí)產(chǎn)生憤怒情緒后，通過(guò)推倒積木、哭泣表達(dá)，缺乏有效的情緒調(diào)節(jié)策略（如暫時(shí)離開(kāi)、尋求幫助）。（2）教師介入策略評(píng)價(jià)及改進(jìn)建議：評(píng)價(jià)：教師的介入具有積極意義。首先，教師沒(méi)有直接評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)幼兒關(guān)注“大橋被推倒的可惜”，降低了沖突的激烈程度；其次，通過(guò)提問(wèn)（“明明，你覺(jué)得樂(lè)樂(lè)為什么想用三角形積木？”）引導(dǎo)幼兒換位思考，有助于理解對(duì)方的想法，符合“引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題”的原則。改進(jìn)建議：①增加具體的解決策略引導(dǎo)：在幼兒表達(dá)想法后，教師可進(jìn)一步提問(wèn)：“你們覺(jué)得可以怎么試試？比如先放一個(gè)正方形橋墩，再放一個(gè)三角形橋墩，看看哪個(gè)更穩(wěn)？”鼓勵(lì)幼兒通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證想法，培養(yǎng)“實(shí)驗(yàn)—觀察—調(diào)整”的科學(xué)思維。②強(qiáng)化情緒管理指導(dǎo)：針對(duì)樂(lè)樂(lè)的哭泣，教師可先安撫情緒（“我知道你很生氣，生氣是正常的，但推倒積木會(huì)破壞大家的勞動(dòng)成果，我們可以一起想辦法”），再引導(dǎo)其用語(yǔ)言表達(dá)情緒（“你可以說(shuō)‘我覺(jué)得三角形積木可能更穩(wěn)，我們?cè)囋嚢伞保?，幫助其學(xué)習(xí)用語(yǔ)言代替行為發(fā)泄。③后續(xù)延伸討論：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，可組織全班討論“和同伴一起搭積木時(shí)，遇到意見(jiàn)不同怎么辦”，通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“輪流說(shuō)想法”“一起試試”“請(qǐng)老師幫忙”等解決策略，提升幼兒的合作與沖突解決能力。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）請(qǐng)以“保護(hù)小樹(shù)苗”為主題，設(shè)計(jì)大班（5-6歲）社會(huì)教育活動(dòng)，要求寫(xiě)出活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程。答案：活動(dòng)名稱(chēng)：保護(hù)小樹(shù)苗（大班社會(huì)教育活動(dòng)）活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道小樹(shù)苗對(duì)環(huán)境的作用（凈化空氣、防止水土流失），了解常見(jiàn)的破壞小樹(shù)苗的行為（亂折樹(shù)枝、踩踏樹(shù)根）。2.能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的“保護(hù)小樹(shù)苗”行動(dòng)方案（如制作提示牌、給小樹(shù)澆水），并與同伴合作實(shí)施。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛(ài)護(hù)植物的責(zé)任感，愿意用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)小樹(shù)苗?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：視頻：《小樹(shù)苗的成長(zhǎng)故事》（內(nèi)容：小樹(shù)苗從種子發(fā)芽到長(zhǎng)大，被小朋友折斷樹(shù)枝后枯萎，又被其他小朋友照顧后恢復(fù)的過(guò)程）。材料：彩紙、畫(huà)筆、繩子（用于制作提示牌），小水桶、小鏟子（用于給小樹(shù)澆水、松土）。幼兒園戶外種植區(qū)的小樹(shù)苗（提前與保育老師溝通，確定可操作的區(qū)域）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有種植活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（如種過(guò)小花），知道植物需要水和陽(yáng)光?；顒?dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境視頻引發(fā)興趣（5分鐘）播放《小樹(shù)苗的成長(zhǎng)故事》前半段（小樹(shù)苗發(fā)芽、長(zhǎng)大，被折斷樹(shù)枝后枯萎），提問(wèn)：“小樹(shù)苗怎