引言：美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的素養(yǎng)導(dǎo)向與價值重構(gòu)小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作課程是培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解核心素養(yǎng)的重要載體。在新課標(biāo)“以美育人、以文化人”的導(dǎo)向下，美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)需突破“技能訓(xùn)練”的局限，構(gòu)建“情境-探究-創(chuàng)作-評價”的生態(tài)化教學(xué)路徑——既尊重兒童藝術(shù)表達(dá)的天性，又系統(tǒng)培養(yǎng)其藝術(shù)思維與文化認(rèn)知。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從教學(xué)設(shè)計的核心要素出發(fā)，通過不同學(xué)段的典型案例，剖析小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作課程的專業(yè)實施策略。一、美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)設(shè)計的核心要素（一）教學(xué)目標(biāo)：素養(yǎng)導(dǎo)向的“三維四層”設(shè)計小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)目標(biāo)需立足學(xué)段特點(diǎn)，兼顧“基礎(chǔ)技能習(xí)得”與“素養(yǎng)發(fā)展”的平衡：低年級（1-2年級）：側(cè)重感知體驗與創(chuàng)意表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生通過觸摸、觀察發(fā)現(xiàn)造型、色彩的趣味，用自由的線條、色彩表達(dá)情感；中年級（3-4年級）：強(qiáng)化觀察分析與文化感知，鼓勵學(xué)生從生活場景、傳統(tǒng)文化中提取創(chuàng)作元素；高年級（5-6年級）：指向設(shè)計應(yīng)用與社會參與，結(jié)合真實問題（如環(huán)保、非遺傳承）開展主題創(chuàng)作，培養(yǎng)“藝術(shù)服務(wù)社會”的能力。以核心素養(yǎng)為綱，教學(xué)目標(biāo)可分解為四層：審美感知：識別藝術(shù)作品的形式美規(guī)律（如對稱、對比），感受不同材質(zhì)的視覺與觸覺特征；藝術(shù)表現(xiàn)：掌握基礎(chǔ)工具（彩筆、剪刀、黏土等）的使用方法，用多種媒材表達(dá)創(chuàng)意；創(chuàng)意實踐：基于生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想、重構(gòu)，嘗試“一物多用”“一形多意”的創(chuàng)作思維；文化理解：了解本土藝術(shù)形式（如剪紙、年畫）的文化內(nèi)涵，在創(chuàng)作中融入文化符號。（二）教學(xué)內(nèi)容：生活性與文化性的雙向整合教學(xué)內(nèi)容的選擇需“接地氣”且“有底氣”：扎根生活：從校園場景（《我的書包伙伴》）、家庭趣事（《媽媽的圍裙》）、自然觀察（《秋天的樹葉》）中提煉主題，讓學(xué)生在熟悉的場景中激發(fā)創(chuàng)作欲；挖掘文化：將非遺技藝（如皮影、扎染）、傳統(tǒng)建筑（如四合院、騎樓）轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作素材，讓學(xué)生在“熟悉的陌生感”中理解文化傳承；跨學(xué)科融合：與科學(xué)結(jié)合（《植物的秘密》探究色彩混合、光影變化），與語文聯(lián)動（為繪畫配寫童詩），與勞動教育銜接（手工編織、陶藝創(chuàng)作），實現(xiàn)“藝術(shù)+學(xué)科”的認(rèn)知深化。（三）教學(xué)方法：情境化與任務(wù)驅(qū)動的雙輪驅(qū)動美術(shù)創(chuàng)作的動力源于“興趣+挑戰(zhàn)”，教學(xué)方法需構(gòu)建沉浸式情境與階梯式任務(wù)：情境創(chuàng)設(shè)：通過故事（“森林里的色彩派對”）、角色扮演（“小小設(shè)計師”）、實地觀察（校園寫生）等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要創(chuàng)作”的內(nèi)在動機(jī)。例如，《童話里的城堡》一課，創(chuàng)設(shè)“為童話角色設(shè)計城堡”的情境，學(xué)生需結(jié)合角色性格設(shè)計建筑風(fēng)格，賦予創(chuàng)作明確的意義；任務(wù)驅(qū)動：將創(chuàng)作目標(biāo)拆解為“可操作、有層次”的子任務(wù)。如《廢舊材料變變變》，任務(wù)分為：①觀察材料（易拉罐、廢紙盒）的形狀、質(zhì)感；②聯(lián)想材料的“潛在形象”（易拉罐像望遠(yuǎn)鏡、火箭）；③組合改造，添加細(xì)節(jié)。任務(wù)的階梯性確保不同能力的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”。（四）評價體系：多元化與過程性的三維反饋美術(shù)創(chuàng)作評價應(yīng)摒棄“像不像”的單一標(biāo)準(zhǔn)，建立三維評價框架：過程性評價：關(guān)注創(chuàng)作中的“思考軌跡”，如草圖的修改、材料的嘗試、小組討論的參與度，用“學(xué)習(xí)檔案袋”記錄學(xué)生的成長；多元化評價：融合自評（“我的作品最特別的地方是……”）、互評（“我喜歡他的作品，因為……”）、師評（肯定創(chuàng)意與進(jìn)步，指出可優(yōu)化的方向），并引入“觀眾投票”“家長評價”等多元視角；發(fā)展性反饋：用“描述性評語”替代等級評價，如“你的指紋畫把小蝸牛的觸角畫得像彈簧一樣有趣，要是給蝸牛加上‘小房子’的花紋會更棒！”，既保護(hù)創(chuàng)意，又給出具體的改進(jìn)建議。二、分學(xué)段美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)案例實踐（一）低年級案例：《有趣的指紋畫》（一年級）1.教學(xué)目標(biāo)審美感知：發(fā)現(xiàn)指紋的獨(dú)特紋理與形態(tài)美；藝術(shù)表現(xiàn)：掌握指紋印畫的方法，用添畫豐富形象；創(chuàng)意實踐：結(jié)合生活經(jīng)驗，將指紋聯(lián)想為動物、人物等形象；文化理解：感受“以小見大”的藝術(shù)創(chuàng)作智慧（如傳統(tǒng)指紋畫的民間應(yīng)用）。2.教學(xué)準(zhǔn)備各色印泥、素描紙、彩色勾線筆、指紋藝術(shù)作品圖片。3.教學(xué)過程（1）情境導(dǎo)入：指紋的秘密播放動畫《指紋破案記》，提問：“指紋除了破案，還能做什么？”展示民間指紋畫（如指紋組成的戲曲人物），引發(fā)學(xué)生興趣。（2）探究體驗：我的指紋王國①自主觀察：學(xué)生用印泥按壓手指，觀察指紋的“旋渦”“條紋”，嘗試用鉛筆畫下紋理；②形態(tài)聯(lián)想：教師示范將指紋（圓形）添畫為太陽、花朵、小蝸牛，引導(dǎo)學(xué)生思考“你的指紋像什么？”（如橢圓形像雞蛋、小兔子的臉）。（3）創(chuàng)作實踐：指紋變變變?nèi)蝿?wù)要求：①用指紋印出至少3個不同形態(tài)的“小主角”；②添畫背景或情節(jié)（如“指紋小動物的運(yùn)動會”）；③色彩搭配要活潑。（4）展示評價：指紋故事會學(xué)生將作品貼在“指紋森林”展板上，輪流介紹：“我的指紋是____，它在____，因為____?！逼渌瑢W(xué)用“我覺得____很有趣，因為____”評價，教師總結(jié)“每個人的指紋都是獨(dú)一無二的，就像你們的創(chuàng)意一樣特別！”4.設(shè)計意圖通過游戲化的觀察與創(chuàng)作，釋放低年級學(xué)生的想象力，將“無意識的指紋”轉(zhuǎn)化為“有意識的藝術(shù)形象”，在玩中學(xué)掌握印畫、添畫的技能，同時滲透“獨(dú)特性”的美育理念。（二）中年級案例：《家鄉(xiāng)的老房子》（三年級）1.教學(xué)目標(biāo)審美感知：分析老房子的結(jié)構(gòu)（屋頂、墻體、門窗）與裝飾美（磚雕、木雕、彩繪）；藝術(shù)表現(xiàn)：用線描或拼貼的方式表現(xiàn)老房子的特征；創(chuàng)意實踐：結(jié)合記憶或想象，為老房子添加“生活場景”（如晾曬的辣椒、玩耍的孩子）；文化理解：體會老房子承載的家鄉(xiāng)記憶與民俗文化。2.教學(xué)準(zhǔn)備家鄉(xiāng)老房子的實景照片、建筑模型（如微縮四合院）、牛皮紙、瓦楞紙、彩鉛。3.教學(xué)過程（1）情境導(dǎo)入：時光里的老房子播放紀(jì)錄片《家鄉(xiāng)的老房子》片段，提問：“老房子的屋頂為什么是坡形的？窗欞的花紋有什么寓意？”引發(fā)學(xué)生對建筑文化的好奇。（2）探究分析：老房子的“密碼”①結(jié)構(gòu)觀察：分組觀察老房子模型，用關(guān)鍵詞記錄“屋頂（坡形/平頂）、墻體（磚石/木質(zhì)）、門窗（形狀/花紋）”；②裝飾探究：展示磚雕“蝙蝠”（寓意福氣）、木雕“回紋”（寓意吉祥），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“裝飾里的文化故事”。（3）創(chuàng)作實踐：老房子的新故事任務(wù)分層：基礎(chǔ)層：用線描畫出老房子的結(jié)構(gòu)與裝飾；進(jìn)階層：用瓦楞紙拼貼墻體，牛皮紙剪刻門窗，制作立體老房子；創(chuàng)意層：添加“生活場景”（如春節(jié)貼春聯(lián)、夏夜乘涼），用彩鉛表現(xiàn)光影。（4）展示評價：老房子的“時光展”學(xué)生將作品布置成“老街”，介紹：“我的老房子在____，它的____（結(jié)構(gòu)/裝飾）很特別，我畫了____（場景），因為____?！毖埣议L或社區(qū)老人點(diǎn)評，深化文化理解。4.設(shè)計意圖通過“觀察-分析-創(chuàng)作”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從“看熱鬧”到“看門道”，在藝術(shù)表現(xiàn)中融入文化認(rèn)知，讓“老房子”成為連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代的美育紐帶。（三）高年級案例：《環(huán)保主題海報設(shè)計》（五年級）1.教學(xué)目標(biāo)審美感知：理解海報的構(gòu)成要素（圖形、文字、色彩）與視覺傳達(dá)規(guī)律；藝術(shù)表現(xiàn)：運(yùn)用對比色、重復(fù)圖形等設(shè)計手法，創(chuàng)作主題明確的海報；創(chuàng)意實踐：結(jié)合環(huán)保知識（如垃圾分類、生物多樣性），設(shè)計有感染力的海報；文化理解：體會“藝術(shù)服務(wù)社會”的設(shè)計理念，增強(qiáng)社會責(zé)任感。2.教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)保海報范例（如公益組織的宣傳海報）、馬克筆、素描紙、環(huán)保主題資料（圖片、數(shù)據(jù)）。3.教學(xué)過程（1）情境導(dǎo)入：海報的力量展示不同主題的海報（環(huán)保、安全、文化），討論：“哪張海報讓你印象最深？為什么？”引出“海報是‘視覺的語言’，能快速傳遞信息”。（2）探究學(xué)習(xí)：海報的“秘密武器”①要素分析：分組拆解范例海報，記錄“圖形（具象/抽象）、文字（標(biāo)題/標(biāo)語）、色彩（主色/輔色）”的作用；②手法探究：分析“重復(fù)圖形（如無數(shù)個塑料瓶組成鯨魚）”“對比色彩（如黑色背景+綠色文字）”如何強(qiáng)化主題，學(xué)生嘗試用簡筆畫表現(xiàn)“環(huán)?！钡囊曈X符號（如枯萎的樹、微笑的地球）。（3）創(chuàng)作實踐：我是環(huán)保設(shè)計師任務(wù)要求：確定主題（如“減塑行動”“守護(hù)濕地”）；設(shè)計構(gòu)圖：用“中心圖形+文字環(huán)繞”或“分割式構(gòu)圖”；色彩搭配：選擇能傳達(dá)情感的色彩（如藍(lán)色代表水、綠色代表生命）；文字設(shè)計：標(biāo)題簡潔有力，標(biāo)語朗朗上口（如“減塑一小步，地球一大步”）。（4）展示評價：環(huán)保海報展評會舉辦班級展覽，設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎”（主題新穎）、“最佳視覺獎”（色彩、構(gòu)圖出色）、“最佳傳播獎”（標(biāo)語有感染力），邀請學(xué)校后勤人員（如負(fù)責(zé)垃圾分類的老師）點(diǎn)評，討論“如何讓海報真正發(fā)揮作用”（如張貼在食堂、操場）。4.設(shè)計意圖將美術(shù)設(shè)計與社會議題結(jié)合，讓學(xué)生在“解決真實問題”的過程中，掌握海報設(shè)計的專業(yè)知識，同時培養(yǎng)“藝術(shù)為社會服務(wù)”的責(zé)任意識，實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的社會價值。三、美術(shù)創(chuàng)作課程的實施建議（一）資源整合：構(gòu)建“生活-文化-藝術(shù)”的資源網(wǎng)絡(luò)生活資源：校園的花草、教室的角落、家庭的舊物（紐扣、布料）都可成為創(chuàng)作素材，如《教室里的小風(fēng)景》寫生課；文化資源：邀請非遺傳承人進(jìn)校園（如剪紙藝人、糖畫師傅），開展“傳統(tǒng)技藝工作坊”；數(shù)字資源：利用“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的美術(shù)課程資源，結(jié)合VR技術(shù)“參觀”美術(shù)館、博物館，拓寬藝術(shù)視野。（二）差異化教學(xué)：尊重“創(chuàng)作個性”的多元發(fā)展任務(wù)分層：同一主題設(shè)置“基礎(chǔ)版”（如用油畫棒繪畫）、“進(jìn)階版”（如綜合材料創(chuàng)作）、“挑戰(zhàn)版”（如小組合作裝置藝術(shù)），滿足不同能力學(xué)生的需求；媒材選擇：提供“低結(jié)構(gòu)材料”（如樹枝、石頭、麻繩）與“傳統(tǒng)材料”（如宣紙、國畫顏料）的混合選項，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇；輔導(dǎo)策略：對“不敢畫”的學(xué)生，用“跟著老師畫一筆，然后你自己加一筆”的方式降低難度；對“創(chuàng)意豐富”的學(xué)生，提供“藝術(shù)家小錦囊”（如“試試用相反的色彩表現(xiàn)主題”）拓展思路。（三）生活聯(lián)結(jié)：讓創(chuàng)作“從生活中來，到生活中去”觀察日記：引導(dǎo)學(xué)生用“美術(shù)日記”記錄生活（如“今天的晚霞像火焰”“媽媽的圍裙上有格子花紋”），積累創(chuàng)作素材；生活應(yīng)用：將創(chuàng)作成果轉(zhuǎn)化為“實用品”，如設(shè)計班級文化墻、制作節(jié)日賀卡、裝飾校園垃圾桶，讓藝術(shù)真正服務(wù)生活；社區(qū)參與：組織“小小美術(shù)家進(jìn)社區(qū)”活動，為養(yǎng)老院畫墻繪、為菜市場設(shè)計環(huán)保標(biāo)語，增強(qiáng)社會參與感。（四）教師成長：提升“藝術(shù)素養(yǎng)+教育智慧”的雙維能力專業(yè)研修：定期開展“兒童美術(shù)心理學(xué)”“當(dāng)代藝術(shù)教育趨勢”等專題學(xué)習(xí)，更新教育理念；課例研究：以“問題-改進(jìn)”為線索，對典型課例（如“學(xué)生創(chuàng)作同質(zhì)化”）進(jìn)行復(fù)盤，優(yōu)化教學(xué)策略；藝術(shù)實踐：教師保持個人創(chuàng)作習(xí)慣（如繪畫、手工），用“藝術(shù)家的眼睛”發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的創(chuàng)意點(diǎn)，提升藝術(shù)敏感度。結(jié)語：以美育人，讓創(chuàng)