自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)任務(wù)單設(shè)計(jì)在終身學(xué)習(xí)成為時(shí)代剛需的今天，自主學(xué)習(xí)能力已成為個(gè)體應(yīng)對知識迭代、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)單作為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識、調(diào)控學(xué)習(xí)過程的工具，其科學(xué)設(shè)計(jì)直接影響自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成效。本文從任務(wù)單設(shè)計(jì)的核心邏輯出發(fā)，結(jié)合不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知特點(diǎn)，探討兼具引導(dǎo)性與開放性的任務(wù)單設(shè)計(jì)路徑，為教學(xué)實(shí)踐提供可操作的參考框架。一、任務(wù)單設(shè)計(jì)的核心要素：從“指令傳遞”到“能力scaffolding”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的本質(zhì)是為學(xué)習(xí)者搭建“最近發(fā)展區(qū)”的腳手架，而非簡單的任務(wù)羅列。其設(shè)計(jì)需圍繞目標(biāo)錨定、任務(wù)梯度、資源供給、反饋閉環(huán)四個(gè)核心維度展開，形成“目標(biāo)—任務(wù)—資源—反饋”的動(dòng)態(tài)支持系統(tǒng)。（一）目標(biāo)錨定：以“可感知的成長”激活內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需突破“知識掌握”的單一維度，轉(zhuǎn)向“能力發(fā)展+價(jià)值建構(gòu)”的復(fù)合導(dǎo)向。采用SMART-ER原則（Specific具體、Measurable可測、Attainable可達(dá)、Relevant關(guān)聯(lián)、Time-bound時(shí)效、Engaging吸引、Reflective反思），將抽象的能力目標(biāo)拆解為具象化的行為指標(biāo)。例如，“提升議論文寫作邏輯”可轉(zhuǎn)化為“能通過‘觀點(diǎn)-論據(jù)-推理鏈’的思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)3個(gè)分論點(diǎn)的邏輯關(guān)系，并在互評中指出同伴論述的2處邏輯漏洞”。目標(biāo)表述需避免模糊化的“了解”“掌握”，轉(zhuǎn)而使用“能設(shè)計(jì)”“能辨析”“能優(yōu)化”等可觀察的行為動(dòng)詞，讓學(xué)習(xí)者明確“我要到哪里去”。（二）任務(wù)梯度：從“舒適區(qū)”到“挑戰(zhàn)區(qū)”的階梯式進(jìn)階任務(wù)設(shè)計(jì)需遵循“基礎(chǔ)鞏固—方法遷移—?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”的三階邏輯，既保障學(xué)習(xí)的成就感，又推動(dòng)能力的螺旋上升。以英語閱讀任務(wù)為例：基礎(chǔ)層（輸入型任務(wù)）：“梳理文本中3個(gè)核心觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞，用表格呈現(xiàn)觀點(diǎn)與例證的對應(yīng)關(guān)系”（聚焦信息提取能力）；進(jìn)階層（分析型任務(wù)）：“對比本文與《XXX》的論證視角差異，用維恩圖呈現(xiàn)異同點(diǎn)”（聚焦批判性思維）；拓展層（創(chuàng)造型任務(wù)）：“以‘?dāng)?shù)字時(shí)代的閱讀價(jià)值’為主題，結(jié)合本文觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，撰寫200字的思辨短文”（聚焦知識遷移與表達(dá)）。任務(wù)梯度的關(guān)鍵在于“跳一跳夠得著”，每個(gè)層級的任務(wù)需明確“能力支點(diǎn)”（如基礎(chǔ)層的信息結(jié)構(gòu)化、進(jìn)階層的對比分析方法），幫助學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，自然習(xí)得可遷移的學(xué)習(xí)策略。（三）資源供給：從“信息投喂”到“工具賦能”資源設(shè)計(jì)需突破“教材+課件”的局限，構(gòu)建“學(xué)習(xí)材料庫+工具包+社群支持”的立體資源網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)材料需根據(jù)任務(wù)需求進(jìn)行“輕量化處理”，如將長篇文獻(xiàn)拆解為“觀點(diǎn)摘要卡”“數(shù)據(jù)可視化圖表”，降低認(rèn)知負(fù)荷；工具包需提供“方法工具”（如思維導(dǎo)圖模板、論證邏輯檢查清單）和“技術(shù)工具”（如文獻(xiàn)管理軟件、在線協(xié)作平臺(tái)），幫助學(xué)習(xí)者掌握自主學(xué)習(xí)的“腳手架工具”；社群支持則通過“學(xué)習(xí)伙伴結(jié)對”“線上答疑專區(qū)”，解決自主學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感與困惑，形成“資源-工具-社群”的協(xié)同支持體系。（四）反饋閉環(huán)：從“對錯(cuò)評判”到“成長可視化”反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)需實(shí)現(xiàn)“過程性反饋+發(fā)展性評價(jià)”的融合。過程性反饋聚焦任務(wù)完成的“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”，如在“思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)”任務(wù)中，教師可提供“邏輯清晰度”“信息完整性”“創(chuàng)新性”三個(gè)維度的評價(jià)量規(guī)，并用“彩虹批注法”（紅色標(biāo)注邏輯漏洞、綠色標(biāo)注創(chuàng)新點(diǎn)、藍(lán)色標(biāo)注優(yōu)化建議）給出具體反饋，避免籠統(tǒng)的“好/不好”；發(fā)展性評價(jià)則通過“學(xué)習(xí)檔案袋”（收錄任務(wù)單、反思日志、成果作品），讓學(xué)習(xí)者直觀看到能力的成長軌跡。同時(shí)，引入“雙循環(huán)反饋”：學(xué)習(xí)者先進(jìn)行自評（如“我在______環(huán)節(jié)運(yùn)用了______策略，效果______”），再通過同伴互評（如“我建議你在______部分補(bǔ)充______，因?yàn)開_____”），最后結(jié)合教師反饋，形成“自評-互評-師評”的認(rèn)知迭代閉環(huán)。二、分階段設(shè)計(jì)策略：適配認(rèn)知發(fā)展的“個(gè)性化支架”不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”存在顯著差異，任務(wù)單設(shè)計(jì)需貼合其認(rèn)知特點(diǎn)與能力基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)scaffolding”。（一）小學(xué)階段：以“游戲化任務(wù)”喚醒自主意識小學(xué)階段的任務(wù)單需“去抽象化、重趣味性”，通過“情境化任務(wù)+即時(shí)反饋”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，語文閱讀任務(wù)可設(shè)計(jì)為“漢字小偵探”：“在《小蝌蚪找媽媽》的文本中，找出3個(gè)帶有‘蟲’字旁的字，用彩筆圈出并推測它們的字義，然后和同桌玩‘漢字猜謎’游戲（一人描述字義，一人猜字）”。任務(wù)設(shè)計(jì)需嵌入“小目標(biāo)-小獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制（如完成任務(wù)可獲得“識字小達(dá)人”電子徽章），同時(shí)簡化反思環(huán)節(jié)，用“笑臉/哭臉+一句話感受”（如“我覺得______環(huán)節(jié)很有趣，因?yàn)開_____”）代替復(fù)雜的文字反思，降低自主反思的門檻。（二）中學(xué)階段：以“方法建?！迸囵B(yǎng)自主策略中學(xué)階段的任務(wù)單需“顯性化方法、結(jié)構(gòu)化思維”，幫助學(xué)習(xí)者掌握可遷移的學(xué)習(xí)策略。以數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)習(xí)為例，任務(wù)單可設(shè)計(jì)“三步建模任務(wù)”：1.解構(gòu)任務(wù)：“用‘問題-條件-目標(biāo)’三欄表分析‘手機(jī)套餐資費(fèi)選擇’問題，明確已知條件和求解目標(biāo)”（聚焦問題分析方法）；2.工具應(yīng)用：“用‘函數(shù)圖像對比法’繪制兩種套餐的資費(fèi)函數(shù)圖，標(biāo)注關(guān)鍵點(diǎn)（如月租、流量臨界點(diǎn)）”（聚焦可視化工具）；3.策略遷移：“用同樣的方法分析‘打車軟件優(yōu)惠方案’，并撰寫200字的‘選擇建議’給家長”（聚焦知識遷移）。任務(wù)單需設(shè)置“方法錦囊”板塊（如“當(dāng)你遇到復(fù)雜問題時(shí)，可嘗試‘拆解-建模-驗(yàn)證’三步法”），將隱性的思維策略顯性化，幫助學(xué)習(xí)者逐步形成自主規(guī)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力。（三）大學(xué)及成人階段：以“項(xiàng)目式任務(wù)”推動(dòng)自主探究大學(xué)及成人學(xué)習(xí)者的任務(wù)單需“開放性選題、學(xué)術(shù)性規(guī)范”，側(cè)重培養(yǎng)自主探究與知識創(chuàng)新能力。以“城市垃圾分類政策優(yōu)化”研究任務(wù)為例，任務(wù)單可設(shè)計(jì)為：選題聚焦：“從‘政策執(zhí)行成本’‘居民參與度’‘環(huán)境效益’三個(gè)維度中選擇一個(gè)，確定你的研究子問題（如‘如何通過社區(qū)自治降低垃圾分類執(zhí)行成本？’）”；方法導(dǎo)航：“參考‘政策工具理論’，設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)化訪談提綱（至少包含5個(gè)問題），并訪談3位社區(qū)工作人員”；成果輸出：“基于訪談數(shù)據(jù)，撰寫1500字的研究報(bào)告，提出2條具體的政策優(yōu)化建議，并在小組內(nèi)進(jìn)行‘電梯演講’（3分鐘闡述核心觀點(diǎn)）”。任務(wù)單需提供“學(xué)術(shù)規(guī)范指南”（如文獻(xiàn)引用格式、訪談倫理要求）和“資源導(dǎo)航”（如推薦中國知網(wǎng)、政府公開數(shù)據(jù)平臺(tái)），幫助學(xué)習(xí)者在開放任務(wù)中掌握學(xué)術(shù)研究的基本方法，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)探究”的轉(zhuǎn)變。三、實(shí)施與優(yōu)化：從“設(shè)計(jì)”到“生長”的動(dòng)態(tài)迭代任務(wù)單的價(jià)值不僅在于“設(shè)計(jì)”，更在于“實(shí)施中的動(dòng)態(tài)優(yōu)化”。需建立“使用場景-角色定位-反饋迭代”的實(shí)施框架，保障任務(wù)單的有效性。（一）多元使用場景：從“課堂驅(qū)動(dòng)”到“生活延伸”任務(wù)單的使用需突破“課堂作業(yè)”的局限，拓展為“課前預(yù)學(xué)-課中研學(xué)-課后拓學(xué)”的全流程支持。課前預(yù)學(xué)任務(wù)單可設(shè)計(jì)“知識前測+困惑收集”（如“用3個(gè)問題列出你對‘量子糾纏’的疑惑”），幫助教師精準(zhǔn)定位教學(xué)起點(diǎn)；課中研學(xué)任務(wù)單可設(shè)計(jì)“小組協(xié)作任務(wù)卡”（如“用‘世界咖啡屋’討論法，完成‘人工智能倫理困境’的觀點(diǎn)碰撞”），推動(dòng)課堂互動(dòng)的深度；課后拓學(xué)任務(wù)單可設(shè)計(jì)“生活實(shí)踐任務(wù)”（如“用Python分析家庭月度消費(fèi)數(shù)據(jù)，提出2條省錢建議”），實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)結(jié)。（二）角色重構(gòu)：教師從“設(shè)計(jì)者”到“支持者”在任務(wù)單實(shí)施中，教師的角色需從“任務(wù)發(fā)布者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)教練”：課前通過“困惑收集”調(diào)整教學(xué)策略，課中作為“促進(jìn)者”引導(dǎo)小組討論（如“你的觀點(diǎn)很有趣，能結(jié)合任務(wù)單中的‘倫理原則’再深入分析嗎？”），課后作為“反饋者”提供個(gè)性化建議（如“你的研究報(bào)告邏輯清晰，但數(shù)據(jù)樣本量不足，可嘗試補(bǔ)充2個(gè)社區(qū)的調(diào)研”）。同時(shí)，教師需培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“元認(rèn)知監(jiān)控”能力，通過“學(xué)習(xí)日志”（如“今天的任務(wù)中，我在______環(huán)節(jié)遇到了困難，嘗試了______方法解決，下次我會(huì)______”），幫助學(xué)習(xí)者逐步掌握自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程的策略。（三）反饋迭代：從“完成率”到“成長度”的評價(jià)轉(zhuǎn)向任務(wù)單的優(yōu)化需建立“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)+經(jīng)驗(yàn)反思”的機(jī)制。一方面，通過“任務(wù)完成度分析”（如統(tǒng)計(jì)不同任務(wù)的正確率、耗時(shí)分布），識別任務(wù)設(shè)計(jì)的“卡點(diǎn)”（如某拓展任務(wù)的完成率僅30%，需分析是難度過高還是資源不足）；另一方面，通過“學(xué)習(xí)者訪談”“學(xué)習(xí)日志分析”，收集質(zhì)性反饋（如“我覺得思維導(dǎo)圖模板限制了我的思路，希望能自主設(shè)計(jì)”）。基于數(shù)據(jù)與反饋，每學(xué)期對任務(wù)單進(jìn)行“版本迭代”，如調(diào)整任務(wù)梯度、更新資源包、優(yōu)化評價(jià)量規(guī)，讓任務(wù)單始終適配學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展。四、案例實(shí)踐：高中語文“思辨性閱讀”任務(wù)單設(shè)計(jì)以“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”為例，設(shè)計(jì)兼具引導(dǎo)性與開放性的任務(wù)單，展示設(shè)計(jì)邏輯的落地實(shí)踐：（一）目標(biāo)錨定（SMART-ER）Specific：能結(jié)合“差序格局”“禮治秩序”等核心概念，分析鄉(xiāng)土社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)的治理邏輯差異；Measurable：完成“概念對比表”“案例分析卡”“思辨短文”三類成果；Attainable：通過“小組協(xié)作+教師微課”支持，確保80%的學(xué)生能達(dá)到分析深度；Relevant：關(guān)聯(lián)“鄉(xiāng)村振興”社會(huì)熱點(diǎn)，探討傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化的現(xiàn)代價(jià)值；Time-bound：3周完成，每周聚焦1個(gè)核心概念；Engaging：設(shè)置“鄉(xiāng)土文化偵探”角色，激發(fā)探究興趣；Reflective：通過“閱讀反思日志”，梳理自己的認(rèn)知變化。（二）任務(wù)梯度設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層（第1周）：“概念解碼”任務(wù)——用“概念定義+生活案例+思維導(dǎo)圖”，梳理“差序格局”的內(nèi)涵與外延，在班級“概念博物館”中展示；進(jìn)階層（第2周）：“案例辨析”任務(wù)——對比“宗族調(diào)解”（鄉(xiāng)土社會(huì)）與“法庭審判”（現(xiàn)代社會(huì)）的糾紛解決方式，用“SWOT分析法”（優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)、威脅）分析兩種治理邏輯的適用場景；拓展層（第3周）：“現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)”任務(wù)——以“鄉(xiāng)村振興中的‘禮治’與‘法治’如何平衡”為主題，采訪1位村干部或村民，結(jié)合訪談內(nèi)容與《鄉(xiāng)土中國》觀點(diǎn)，撰寫800字的思辨短文，在“線上論壇”進(jìn)行互評。（三）資源供給學(xué)習(xí)材料庫：《鄉(xiāng)土中國》核心章節(jié)精讀版（標(biāo)注關(guān)鍵概念）、《江村經(jīng)濟(jì)》節(jié)選（對比研究）、3個(gè)鄉(xiāng)村治理案例視頻；工具包：“概念分析模板”“SWOT分析清單”“訪談提綱設(shè)計(jì)指南”；社群支持：“閱讀打卡群”（每日分享1個(gè)生活中的“鄉(xiāng)土現(xiàn)象”）、“專家答疑通道”（邀請社會(huì)學(xué)教師每周答疑1次）。（四）反饋閉環(huán)過程性反饋：每周用“彩虹批注法”反饋“概念解碼”的準(zhǔn)確性、“案例分析”的邏輯性；發(fā)展性評價(jià)：建立“閱讀成長檔案”，收錄概念圖、案例卡、思辨文，用“進(jìn)步雷達(dá)圖”展示能力發(fā)展；雙循環(huán)反饋：學(xué)生先自評“我在______環(huán)節(jié)的進(jìn)步是______，困惑是______”，再通過“同伴互評表”（如“我建議你在______部分補(bǔ)充______，因?yàn)開_____”），最后結(jié)合教師反饋優(yōu)化成果。結(jié)語：讓任務(wù)單成為自主學(xué)習(xí)的“成長伙伴”自主學(xué)習(xí)能