基于核心素養(yǎng)的初中英語情感表達單元起始課教學設計——以“Thefeelingsthatmakeushuman”為例一、教學內(nèi)容分析??本課是九年級全一冊Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的起始課時，聚焦于“情感與反應”（Feelingsandreactions）這一人與自我主題語境下的核心議題。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》三維目標整合視角審視，本課承載著承上啟下的關(guān)鍵作用。知識技能圖譜上，它要求學生在已掌握基礎情感詞匯（如happy,sad）和“make+sb.+do”結(jié)構(gòu)的基礎上，系統(tǒng)學習并應用更豐富、細膩的情感形容詞（如unfortable,nervous,sleepy）及“make+sb.+adj.”這一核心語法結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從描述事件到精準表達事件引發(fā)個人內(nèi)在感受的語言能力升級，為后續(xù)學習如何提出建議、處理情感問題奠定語言基石。過程方法路徑上，課標倡導在體驗中學習、在實踐中運用，本課的聽力材料（1b,2a,2b）與對話范例（2d）正是提供了豐富的“情境輸入內(nèi)化模仿交際輸出”的語言習得閉環(huán)。教師需引導學生通過“預測抓取關(guān)鍵信息推斷言外之意”的聽力策略，以及“觀察歸納情境代入合作演繹”的口語學習路徑，將靜態(tài)的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為動態(tài)的交際能力。素養(yǎng)價值滲透上，本課內(nèi)容直指“文化意識”與“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)。通過探討不同事件（如看球賽、待在家）如何引發(fā)不同人物的復雜感受，引導學生認識到情感反應的個體差異性與主觀性，初步培養(yǎng)共情能力與辯證思維，理解情感是人之為人的重要組成部分，從而實現(xiàn)語言學習與育人目標的同頻共振。??立足“以學定教”，進行立體化學情研判。已有基礎與障礙方面，九年級學生已具備用簡單句表達喜好和看法的能力，對“make”使動用法有初步接觸，但將其系統(tǒng)化并與豐富的情感形容詞搭配使用，仍存在概念模糊和運用生疏的障礙。他們對于“nervous”與“anxious”、“sleepy”與“tired”等近義情感詞的辨析可能存在困難。同時，學生處于青春期，情感豐富但表達可能內(nèi)斂或單一，需要安全、有趣的課堂情境激發(fā)其真實表達意愿。過程評估設計上，將通過“情感溫度計”快速投票、角色扮演中的語言產(chǎn)出、小組討論的觀點分享等多維度形成性評價，動態(tài)監(jiān)測學生對目標語言的接納度與運用準確度。教學調(diào)適策略則基于診斷：對于基礎薄弱學生，提供核心情感詞卡和句型模板作為“語言支架”；對于表達流暢的學生，則挑戰(zhàn)其在更復雜情境（如兩難選擇）中綜合運用目標語，并鼓勵使用地道習語（如“makesmybloodboil”）進行拓展，實現(xiàn)從“保底”到“促優(yōu)”的差異化支持。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確理解并區(qū)分本課出現(xiàn)的核心情感形容詞（如unfortable,nervous,sleepy）；系統(tǒng)掌握“make+sb.+adj.”（描述感受）與“make+sb.+do”（描述行為）兩種結(jié)構(gòu)的語義區(qū)別與句法形式；能夠在給定的具體生活情境中，選用恰當?shù)慕Y(jié)構(gòu)與詞匯，連貫地描述事件對人物情感產(chǎn)生的影響。??能力目標：學生能夠運用預測、關(guān)鍵詞捕捉等聽力策略，從關(guān)于情感反應的對話中提取主要信息和細節(jié)；能夠在同伴合作中，參照2d對話范例，就特定場景下人物的情感反應進行簡單詢問、陳述與交流，實現(xiàn)信息的有效傳遞與交換，提升在真實語境下的口頭交際能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過探討多樣化的情感反應，學生能夠初步認識到個體感受的獨特性與合理性，在小組活動中學會傾聽并尊重同伴不同的情感觀點，培養(yǎng)開放、包容的心態(tài)和初步的共情意識。??科學（學科）思維目標：發(fā)展學生的歸納思維與類比思維。引導他們通過觀察多個例句，自主歸納“make”作為使役動詞的核心語法規(guī)則；并通過對比不同情境下人物的不同反應，進行簡單的因果分析與推理，理解“刺激反應”之間的關(guān)聯(lián)并非絕對，受個體因素影響。??評價與元認知目標：學生能夠在角色扮演活動后，依據(jù)教師提供的簡單評價量表（如：語言準確度、表達流利度、合作參與度）進行同伴互評；并能夠反思自己在學習新語言結(jié)構(gòu)時遇到的困難及采用的解決策略（如：多聽例句、主動造句、尋求同伴幫助）。三、教學重點與難點??教學重點：本課的教學重點在于使學生熟練掌握并初步運用“make+sb.+adj.”結(jié)構(gòu)來描述事物對人情感的影響。確立該重點的依據(jù)有二：其一，從課程標準看，該結(jié)構(gòu)是表達個人情感與觀點的核心語法項目之一，屬于必須掌握的“語言大概念”，是構(gòu)建復雜情感表達能力的基石。其二，從學業(yè)水平考試導向看，該結(jié)構(gòu)是高頻考點，不僅直接出現(xiàn)在單項選擇和完成句子中，更是書面表達里豐富情感描寫、提升語言層次的關(guān)鍵工具，體現(xiàn)了從知識記憶到語言應用的能力立意。??教學難點：本課的難點在于學生對“make+sb.+adj.”結(jié)構(gòu)的深層理解與得體運用。具體表現(xiàn)為：首先，容易與已學的“make+sb.+do”結(jié)構(gòu)在用法上產(chǎn)生混淆，特別是在同一語境中需要區(qū)分是描述“讓某人做某事”還是“讓某人感到…”。其次，在真實、即興的口語交流中，學生難以迅速從情感詞匯庫中提取并匹配最恰當?shù)男稳菰~，導致表達籠統(tǒng)。預設難點主要源于學生認知跨度（從具體行為到抽象感受）和語言積累不足。突破方向在于創(chuàng)設高復現(xiàn)率、強對比性的情境任務，并提供分層詞匯支持，讓學生在“用”中辨析，在“說”中內(nèi)化。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含情境圖片、音頻、關(guān)鍵句型可視化圖表（如思維導圖）、分層任務指令。準備單詞卡片（正面情感形容詞，背面中文釋義或簡單圖示）。??1.2學習任務單：設計“情感日志”任務單，包含聽力任務表格、對話填空、情景選擇練習及分層創(chuàng)作空間。2.學生準備??復習已知的情感類單詞；思考一件最近讓自己產(chǎn)生強烈感受（開心、沮喪、緊張等）的事件，并嘗試用英語簡單記錄。3.環(huán)境布置??將桌椅調(diào)整為四人小組合作式；黑板預留核心區(qū)域用于板書生成的關(guān)鍵詞與句型結(jié)構(gòu)圖。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知激活：教師展示一組反差強烈的圖片（如：喧鬧的派對現(xiàn)場vs.安靜閱讀的人；冗長的會議vs.精彩的電影預告片），配以問題鏈：“Lookatthesepictures.Howdoyouthinkthepeoplefeel?Happy?Bored?Excited?”“Whatmakesthemfeelthatway?”學生快速用已學詞匯（如It’s…/Ithinkhefeels…）回應。教師總結(jié)：“So,differentthingscanmakepeoplehavedifferentfeelings.That’swhatwe’regoingtoexploretoday.”??1.1核心問題提出與路徑明晰：教師在黑板寫下中心問題：“HowdowedescribeexactlywhatmakesusfeelacertainwayinEnglish?”并簡要勾勒學習路線圖：“First,we’llenrichour‘feelingwords’toolbox.Then,we’lllearnamagicsentencepattern‘make+sb.+adj.’toconnectthingsandfeelings.Finally,you’llhavechancestoshareyourownstories.Let’sstartbylisteningtohowothersexpresstheirfeelings.”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過階梯式任務，引導學生從感知、理解到初步應用目標語言。任務一：感知與匹配——情感詞匯圖式激活1.教師活動：首先，利用課件呈現(xiàn)1a中的四幅場景圖（看球賽、演講、在家、餐館），不展示文字。提問：“What’shappeningineachpicture?”引導學生描述場景。接著，引出新情感詞匯：“Forthesamesituation,differentpeoplemayfeeldifferently.Let’slearnsomenewwordstodescribethesesubtlefeelings.”逐一呈現(xiàn)并教授“unfortable,nervous,sleepy,excited,happy,relaxed”。采用“讀音釋義舉例”三步法，例如：“‘Nervous’.Itmeansfeelingworriedandabitafraid.比如，beforeabigexam,Ioftenfeelnervous.你們覺得呢？”然后，發(fā)出1a匹配指令，并巡視指導。2.學生活動：觀察圖片，積極回答教師關(guān)于場景的提問。跟隨教師學習新詞匯的發(fā)音和含義，嘗試跟讀并造句。獨立完成1a的圖片與情感詞匯匹配任務，并與同桌快速核對答案。3.即時評價標準：1.能否準確跟讀新詞匯，發(fā)音基本正確。2.能否在教師舉例后，聯(lián)系自身經(jīng)歷說出簡單句子（如“Ifeelnervousbeforesinging.”）。3.匹配任務完成迅速且準確。4.形成知識、思維、方法清單：★核心情感形容詞：unfortable,nervous,sleepy,excited,relaxed。需結(jié)合具體情境理解，避免中文直譯的偏差。▲學習方法提示：將新單詞與個人經(jīng)歷或熟悉場景掛鉤，是有效記憶的關(guān)鍵?！锫犃η安呗裕嚎磮D預測對話可能涉及的內(nèi)容和詞匯，激活相關(guān)圖式。任務二：聆聽與抓取——目標結(jié)構(gòu)初次輸入1.教師活動：引導學生看向1b?！癗ow,let’slisten.Twofriendsaretalkingaboutthepictures.Payattention:Whatdotheysaymakesthepeoplefeelthatway?”播放1b錄音前，強調(diào)聽力任務焦點是“makes…feel…”。播放后，核對答案。然后，將聽力原文中的關(guān)鍵句（如“Waitingforhermademeangry.”）呈現(xiàn)在課件或黑板上，并用彩色筆標出“mademeangry”。提問引導學生觀察：“What’sthepatternhere?Howdoweconnectthething(waitingforher)andthefeeling(angry)?”引導學生初步歸納結(jié)構(gòu)“make+sb.+adj.”。2.學生活動：明確聽力任務，帶著問題聆聽1b對話，抓取關(guān)鍵信息，完成填空。聽后與全班核對答案。觀察教師高亮顯示的句型，思考并回答教師的引導性問題，嘗試說出“make后面跟人，然后是表示感受的形容詞”這一觀察結(jié)果。3.即時評價標準：1.能否從對話中準確抓取導致情感的具體事件或事物。2.能否在教師引導下，從例句中發(fā)現(xiàn)并口頭描述出目標語言結(jié)構(gòu)的形式特征。4.形成知識、思維、方法清單：★核心語法結(jié)構(gòu)：“make+sb.+adj.”，意為“使某人感到…”。此處“make”為使役動詞，sb.用賓格，adj.為描述情感狀態(tài)的形容詞?！锫犃Σ呗跃劢梗横槍Α癢hatmakes…?”問題，聽力中需重點捕捉表示原因或事件的名詞、動名詞短語或句子?！谆煜c初現(xiàn)：注意與“makesb.dosth.”的區(qū)別，此處強調(diào)狀態(tài)（adj.），而非動作（do）。任務三：對比與辨析——結(jié)構(gòu)深化與功能區(qū)分1.教師活動：轉(zhuǎn)入2a2b部分。介紹新情境：“Nancyandherfriendaretalkingabouttwoplaces:theRockin’RestaurantandBlueOcean.Howdotheseplacesmakepeoplefeel?Let’slisten.”播放2a前，要求學生先閱讀選項，預測可能聽到的內(nèi)容。播放2a，完成初步感受匹配。隨后，聚焦2b：“Nowlistenfordetails.Whatexactlymakesthemfeelthatway?”播放2b，完成細節(jié)填空。聽完后，引導學生對比兩個餐館帶來的不同感受及其原因。接著，呈現(xiàn)一組對比句：①Theloudmusicmakesmenervous.②Theloudmusicmakesmewanttoleave.提問：“Lookatthesetwosentencesaboutthesamething(loudmusic).What’sthedifference?”讓學生小組討論，明確“makesb.adj.”（描述感受）和“makesb.do”（引發(fā)行動）的功能區(qū)別。2.學生活動：閱讀2a選項，進行預測。完成2a、2b的聽力任務。參與對比討論，分析兩個餐館的差異。小組討論教師提供的對比句，嘗試歸納兩個“make”結(jié)構(gòu)的區(qū)別，并向全班分享發(fā)現(xiàn)。3.即時評價標準：1.能否運用預測策略輔助聽力理解。2.能否完成從整體匹配到細節(jié)抓取的多層次聽力任務。3.能否通過小組合作，對比分析出兩個“make”結(jié)構(gòu)在語義和用法上的核心區(qū)別。4.形成知識、思維、方法清單：★功能區(qū)分：“make+sb.+adj.”強調(diào)事物使人產(chǎn)生的內(nèi)在情感狀態(tài)；“make+sb.+dosth.”強調(diào)事物導致的外在行為反應。兩者?；谕徽T因?！锫犃Σ呗陨罨簩τ陂L對話，采用“整體把握主旨（2a）細節(jié)抓取支撐點（2b）”的遞進式聽法?！幕?思維滲透：認識到環(huán)境（如裝飾、音樂）會顯著影響人的情緒和行為選擇，這是進行合理判斷和選擇的基礎。任務四：模仿與內(nèi)化——對話范例解構(gòu)與跟讀1.教師活動：引導學生觀看2d對話視頻或聽錄音，第一遍關(guān)注對話者情感變化?！癏owdoesBertfeelatthebeginningandattheend?Whatmakeshisfeelingchange?”第二遍，請學生跟讀，特別注意模仿語音語調(diào)，尤其是表達情感的句子。隨后，將對話中的核心句挖空，讓學生兩人一組進行填空式朗讀。最后，提問：“WhatcanwelearnfromBertandNancy’sconversationaboutdealingwithbadfeelings?”引導學生關(guān)注對話中情感疏導的隱含信息。2.學生活動：觀看/聆聽2d，理解對話大意和情感脈絡。認真跟讀，模仿語音語調(diào)。進行填空式合作朗讀，鞏固目標語言。思考并回答教師關(guān)于對話內(nèi)涵的問題，如朋友的建議、視角轉(zhuǎn)換對情緒的影響等。3.即時評價標準：1.跟讀時語音語調(diào)是否力求模仿，表現(xiàn)出情感。2.能否與搭檔合作，準確完成填空朗讀。3.能否理解對話超越語言層面的情感交流意義。4.形成知識、思維、方法清單：★綜合應用范例：2d對話展示了目標結(jié)構(gòu)在真實、連貫交際中的運用，是進行角色扮演的優(yōu)質(zhì)模板?！锟谡Z學習策略：通過模仿跟讀培養(yǎng)語感，通過填空練習強化對目標句型的敏感度。▲情感態(tài)度培養(yǎng)：學習通過溝通和換位思考來調(diào)節(jié)情緒，體現(xiàn)了語言的人際交往功能。任務五：生成與交流——情景對話創(chuàng)編演練1.教師活動：提供多個與學生生活緊密相關(guān)的情景選項（如：備考前夕、班級籃球賽獲勝后、在擁擠的公交車上、收到意外禮物等），并配備分層語言支持包（A包：核心句型框架和基礎情感詞；B包：較少提示；C包：鼓勵使用更豐富的表達甚至習語）。布置任務：“Now,ingroupsof4,chooseasituationandcreateashortconversation.Youmustuse‘make+sb.+adj.’atleasttwice.Trytoshowdifferentfeelingspeoplemighthaveinthesamesituation.”給予5分鐘準備時間，期間巡視，提供必要指導。準備結(jié)束后，邀請23組進行展示。2.學生活動：小組內(nèi)選擇感興趣的情景，討論可能出現(xiàn)的不同情感反應。參考教師提供的語言支持，合作創(chuàng)編一個包含目標句型的小對話。組內(nèi)分角色排練，力求表達流暢、自然。積極展示或認真聆聽其他小組的展示。3.即時評價標準：1.對話中是否準確、恰當?shù)厥褂昧四繕司湫汀?.是否體現(xiàn)了同一情境下感受的差異性。3.小組合作是否有序、有效，每位成員是否有參與。4.展示時語言是否清晰，是否有一定的情感表現(xiàn)力。4.形成知識、思維、方法清單：★知識整合輸出：本任務是詞匯、句型、聽力策略和口語表達的綜合應用，是檢驗學習成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！锊町惢Ъ荏w現(xiàn)：分層支持包確保了不同水平學生都能參與到有意義的語言產(chǎn)出中?！季S與素養(yǎng)整合：創(chuàng)編過程需要創(chuàng)造性思維、合作能力及對情感多樣性的尊重與表達，全方位促進了核心素養(yǎng)的發(fā)展。第三、當堂鞏固訓練??設計分層、變式訓練體系，提供即時反饋?；A層：完成句子轉(zhuǎn)換練習，如將“Thesadmoviemademecry.”轉(zhuǎn)換為“Thesadmoviemademe______.”(sad)。旨在強化“makesb.adj.”結(jié)構(gòu)的準確構(gòu)成。綜合層：呈現(xiàn)一個簡短的故事片段（如：Tomhadabusyday:amorningtest,anafternoongame…），要求學生用34句話描述這些事件可能讓Tom產(chǎn)生的不同感受及原因。此任務要求在新情境中綜合運用目標語言進行連貫敘述。挑戰(zhàn)層：提供一個兩難選擇情境（如：朋友邀請參加一個你很感興趣但人很多的聚會），要求學生寫下至少兩個不同選擇可能帶來的積極和消極感受（用目標句型），并簡要說明自己的傾向。這涉及辯證思維和情感表達的深度。反饋機制：基礎層練習采用全班快速核對或同桌互查；綜合層和挑戰(zhàn)層任務，選取不同層次的典型案例進行投影展示，師生共同點評（“這位同學用了‘nervous’和‘proud’兩個詞，準確抓住了不同事件的影響，很好！”“這個兩難情境分析得很真實，如果能把‘makemefeelisolated’改成‘mightmakemefeelabitleftout’就更地道了?！保?，聚焦語言準確性和思維邏輯。第四、課堂小結(jié)??引導學生進行自主結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。知識整合：邀請學生以“FeelingWords”和“TheMagic‘Make’”為支點，共同構(gòu)建本節(jié)課的思維導圖，梳理核心情感詞匯與兩個關(guān)鍵句型。方法提煉：提問回顧：“今天我們用了哪些方法來學習表達情感？（聽對話抓信息、看例子找規(guī)律、編對話來練習）你覺得哪種方法對你最有效？”作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.基礎性作業(yè)：熟讀2d對話，并用“make+sb.+adj.”結(jié)構(gòu)仿寫5個關(guān)于自己生活的句子。2.拓展性作業(yè)：錄制一段1分鐘音頻，描述一件最近發(fā)生的事以及它如何影響了你和另一位朋友的情緒（注意差異）。3.探究性作業(yè)（選做）：查閱資料，找出3個英語中關(guān)于情感的習語（如“oncloudnine”），并嘗試用“make”結(jié)構(gòu)解釋其含義或造句。最后，預告下節(jié)課：“Nexttime,we’lllearnhowtogiveadvicewhenourfriendsareinbadmoods.Sothinkabout:whatusuallymakesyouupset,andwhatdoyouhopeotherssaytoyou?”六、作業(yè)設計feel...：1.抄寫并熟記本課核心情感形容詞（unfortable,nervous,sleepy,excited,relaxed,happy,angry等）及“make+sb.+adj.”結(jié)構(gòu)。2.完成練習冊中與SectionA1a2d相關(guān)的基礎語法填空題和句子翻譯題。3.與家人或朋友用中文分享一件今日所學讓你聯(lián)想到的事，并嘗試用英語說出核心感受句，例如：“Thatmademefeel...”。??拓展性作業(yè)：完成一份“MyFeelingLog”（我的情感日志）。選擇過去三天中印象最深的三件事，用表格形式記錄：事件（Event）、我的感受（MyFeeling，用目標句型）、可能的原因（Why?）。并嘗試為其中一件“壞事”設想一個能改變你感受的不同做法或看法。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：制作一個英文版“情感調(diào)節(jié)小貼士”海報或數(shù)字簡報。內(nèi)容需包含：用本課句型描述幾種常見的負面情緒誘因（如：Toomuchhomeworkmakesmanystudentsfeelstressed.），然后通過圖畫、標語或簡單建議，提供12個調(diào)節(jié)方法。鼓勵使用色彩和布局來表達情感。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心情感形容詞：需重點掌握其在具體語境中的含義與應用。Unfortable指因環(huán)境、話題等引起的“不自在，不舒服”，非身體疼痛。Nervous強調(diào)因擔心結(jié)果而產(chǎn)生的“緊張”，如考前、演講前。Sleepy指“困倦的”，由疲勞或無聊環(huán)境引起。Excited與Happy的區(qū)別在于，前者更強調(diào)因期待好事而產(chǎn)生的“興奮”，后者是更一般的“快樂”。Relaxed指“放松的”，常與壓力解除、舒適環(huán)境相關(guān)。??★核心語法結(jié)構(gòu)1：“make+sb.+adj.”此為描述事物引發(fā)某人某種情感狀態(tài)的句型。結(jié)構(gòu)剖析：make為使役動詞，后接賓語（某人，賓格），再接一個表示情感或狀態(tài)的形容詞作賓語補足語。例句：Thesurprisepartymadeherveryhappy.(驚喜派對讓她非常開心。)否定式在make前加don’t/doesn’t/didn’t。??★核心語法結(jié)構(gòu)2：“make+sb.+dosth.”此為描述事物導致某人做某事的結(jié)構(gòu)。與結(jié)構(gòu)1的關(guān)鍵區(qū)別在于補足語成分：一個用形容詞（表狀態(tài)），一個用動詞原形（表動作）。對比練習至關(guān)重要：Thefunnyjokemadeuslaugh.(笑是動作)vs.Thefunnyjokemadeushappy.(開心是狀態(tài))。??▲易混點辨析：注意“make”后接形容詞和接動詞原形，意義不同，不可混淆。判斷依據(jù)是看想要表達的是“感受”還是“行動”。如：Hiswordsmademeangry.(他的話讓我生氣。)/Hiswordsmademerethinkmydecision.(他的話讓我重新思考我的決定。)??★聽力策略聚焦：針對“情感與原因”類對話，聽力中應雙線并行：一是鎖定表達感受的形容詞或相關(guān)描述；二是抓取引導原因的信號詞（如because,so,that’swhy）或直接陳述的事實。2a2b是典型的“主旨細節(jié)”聽力任務組合范例。??▲口語交際策略：從2d對話可提煉出情感交流的簡單模式：陳述感受(Theloudmusicmakesmeunfortable.)→詢問原因/共情(Really?Itmakesmeexcited.)→提出不同視角/建議(Whydon’twegosomewherequiet?)。模仿此模式可使對話更深入。??★文化/思維滲透點：認識到情感反應（Feeling）是主觀的、個體化的。同一事物（如搖滾音樂）可能使A感到興奮（excited），卻使B感到緊張（nervous）。這沒有對錯之分，尊重這種差異是有效溝通和建立良好人際關(guān)系的基礎。本單元的學習也是自我認知和情商培養(yǎng)的過程。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和鞏固練習反饋，絕大多數(shù)學生能識別核心情感詞，并在控制性練習中正確運用“make+sb.+adj.”結(jié)構(gòu)。聽力任務完成度較高，表明學生初步掌握了抓取關(guān)鍵信息的策略。在情景對話創(chuàng)編環(huán)節(jié)，約70%的小組能產(chǎn)出包含目標句型的、合乎邏輯的對話，體現(xiàn)了語言的初步應用。情感態(tài)度目標在小組討論和對話內(nèi)涵分析環(huán)節(jié)有所觸及，但深度有待加強，部分學生在表達差異觀點時仍顯羞澀。思維與元認知目標通過最后的歸納和提問實現(xiàn)了部分引導，但學生自主反思的系統(tǒng)性和深度還需在后續(xù)課程中持續(xù)培養(yǎng)。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的圖片反差成功引發(fā)了學生興趣，快速切入主題。任務二和三的“聽力輸入結(jié)構(gòu)歸納對比辨析”鏈條設計較為有效，學生經(jīng)歷了從感知到理解的過程，對兩個“make”結(jié)構(gòu)的區(qū)別有了直觀認識。任務五的