創(chuàng)意數(shù)字繪畫(huà)——形狀與色彩的交響詩(shī)——大連版初中信息科技七年級(jí)下冊(cè)第五課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“數(shù)字素養(yǎng)與技能”及“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”模塊，是學(xué)生系統(tǒng)接觸數(shù)字創(chuàng)作工具的起始關(guān)鍵課。從知識(shí)技能圖譜看，本課核心在于掌握?qǐng)D形界面軟件的基本操作邏輯，特別是“基本形狀”工具與“色彩填充”工具的協(xié)同應(yīng)用，其認(rèn)知要求從“識(shí)記”工具位置，上升到“理解”參數(shù)調(diào)節(jié)原理，最終落腳于“應(yīng)用”工具組合進(jìn)行有意圖的創(chuàng)作。它在單元知識(shí)鏈中承上啟下：上承計(jì)算機(jī)基本操作與文件管理，下啟更復(fù)雜的圖像合成、動(dòng)畫(huà)制作等數(shù)字媒體創(chuàng)作，是學(xué)生從信息消費(fèi)者轉(zhuǎn)向主動(dòng)創(chuàng)作者的重要能力基石。從過(guò)程方法路徑審視，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“計(jì)算思維”在本課具體化為“模塊化”與“組合”思想——引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜圖形解構(gòu)為基本幾何形狀，再通過(guò)有序組合與色彩配置進(jìn)行重構(gòu)。這一思維過(guò)程將通過(guò)“觀察模仿創(chuàng)作”的漸進(jìn)式探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從素養(yǎng)價(jià)值滲透角度，本課載體“數(shù)字繪畫(huà)”蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值：在工具探索中培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的實(shí)踐精神；在作品創(chuàng)作中激發(fā)審美感知與創(chuàng)意表達(dá)能力；在分享與討論中孕育尊重原創(chuàng)、合理使用的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。這些素養(yǎng)指向?qū)⑷琨}入水般融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)全過(guò)程中。??七年級(jí)學(xué)生正處于形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡期，對(duì)直觀、色彩豐富的數(shù)字內(nèi)容有天然興趣。已有基礎(chǔ)方面，多數(shù)學(xué)生具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作能力和一定的審美感知，部分學(xué)生可能在課外接觸過(guò)簡(jiǎn)易繪圖軟件或游戲，擁有零散的圖形編輯經(jīng)驗(yàn)。然而，潛在障礙亦很明顯：首先，學(xué)生可能將數(shù)字繪畫(huà)簡(jiǎn)單等同于現(xiàn)實(shí)繪畫(huà)，忽視軟件工具特有的“參數(shù)化”、“可逆性”等優(yōu)勢(shì)；其次，從“隨意涂鴉”到“有目的創(chuàng)作”的思維轉(zhuǎn)換是難點(diǎn)，學(xué)生容易陷入工具操作的興奮而忽略構(gòu)思與表達(dá)；再者，學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)差異顯著，需防止出現(xiàn)“高手無(wú)事可做，新手無(wú)從下手”的兩極分化。為此，教學(xué)過(guò)程將嵌入形成性評(píng)估：通過(guò)“前測(cè)小任務(wù)”快速診斷操作起點(diǎn)；在探究任務(wù)中設(shè)置觀察點(diǎn)，通過(guò)“大家看，這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)隱藏選項(xiàng)！”等即時(shí)點(diǎn)評(píng)，動(dòng)態(tài)把握理解程度；利用分層任務(wù)單與“技術(shù)顧問(wèn)”角色，為不同進(jìn)度學(xué)生提供支持。教學(xué)調(diào)適的核心策略是提供“多層次腳手架”：為新手提供分步動(dòng)畫(huà)指引和“試一試”基礎(chǔ)任務(wù)；為基礎(chǔ)扎實(shí)者準(zhǔn)備“挑戰(zhàn)卡”與開(kāi)放主題；鼓勵(lì)所有學(xué)生進(jìn)行“思維外化”，用簡(jiǎn)短語(yǔ)言描述創(chuàng)作意圖，將隱性思維顯性化。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生將系統(tǒng)理解繪圖軟件工作區(qū)布局及功能分區(qū)邏輯，掌握基本形狀工具（矩形、橢圓、多邊形等）的核心參數(shù)調(diào)節(jié)（如線條粗細(xì)、樣式），并能解釋前景色與背景色在填充工具中的應(yīng)用差異，建構(gòu)起“界面工具屬性”三位一體的操作知識(shí)結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠獨(dú)立規(guī)劃并運(yùn)用組合形狀與色彩填充創(chuàng)作出表達(dá)特定主題（如“我的校園一角”）的簡(jiǎn)單數(shù)字繪畫(huà)作品，過(guò)程中體現(xiàn)一定的構(gòu)圖意識(shí)與色彩搭配能力，初步完成從“模仿操作”到“設(shè)計(jì)創(chuàng)作”的跨越。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在創(chuàng)作與分享中體驗(yàn)數(shù)字藝術(shù)的樂(lè)趣與成就感，初步建立對(duì)數(shù)字作品的版權(quán)意識(shí)與尊重，在同伴互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞他人作品、接納建設(shè)性反饋，形成樂(lè)于嘗試、耐心細(xì)致的創(chuàng)作態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展計(jì)算思維中的“模塊化”與“組合”思想，能夠有意識(shí)地將目標(biāo)圖形在頭腦中分解為若干基本幾何形狀，并規(guī)劃組合順序與色彩方案，體驗(yàn)“分解→抽象→建?！鷮?shí)現(xiàn)”的數(shù)字化創(chuàng)作典型思維路徑。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：能夠依據(jù)簡(jiǎn)易量規(guī)（如“形狀組合有創(chuàng)意”、“色彩搭配和諧”）對(duì)本人及同伴的作品進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并反思個(gè)人在“模仿”到“創(chuàng)作”過(guò)程中策略選擇的有效性（例如：“我是先想好整體再畫(huà)，還是邊畫(huà)邊想？”）。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：核心繪圖工具（如形狀工具組、填充工具）的準(zhǔn)確調(diào)用與參數(shù)化應(yīng)用。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求：學(xué)生需“利用數(shù)字設(shè)備與資源進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)”。這些工具是實(shí)現(xiàn)數(shù)字創(chuàng)作的基礎(chǔ)“積木”，其熟練與靈活運(yùn)用直接決定了后續(xù)復(fù)雜創(chuàng)作的可能性，是本單元乃至后續(xù)數(shù)字媒體學(xué)習(xí)的能力基石。從能力立意看，掌握工具不僅僅是會(huì)點(diǎn)擊，更在于理解參數(shù)（如線條、填充）對(duì)最終效果的調(diào)控作用，這是形成數(shù)字化設(shè)計(jì)思維的關(guān)鍵一步。??教學(xué)難點(diǎn)：將抽象創(chuàng)作意圖轉(zhuǎn)化為具體的、由基本形狀組合實(shí)現(xiàn)的數(shù)字圖形，并合理運(yùn)用色彩表達(dá)情感或主題。難點(diǎn)成因在于：第一，這需要學(xué)生克服“看到什么畫(huà)什么”的具象思維，轉(zhuǎn)向“用什么基本形組合能表現(xiàn)它”的抽象分析與建模思維，認(rèn)知跨度較大。第二，色彩搭配涉及美學(xué)原理，學(xué)生對(duì)“和諧”、“對(duì)比”等概念缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，易出現(xiàn)用色雜亂或單一。預(yù)設(shè)突破方向是提供結(jié)構(gòu)化思維腳手架（如“創(chuàng)作構(gòu)思表”：主題→主體形狀分解→色彩計(jì)劃）和豐富的分層案例庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生從“仿形”、“仿色”逐步過(guò)渡到自主設(shè)計(jì)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式多媒體課件（含軟件界面標(biāo)注、操作微視頻、分層案例圖庫(kù)）；數(shù)字化學(xué)習(xí)任務(wù)單（包含探究步驟、分層任務(wù)選項(xiàng)、自評(píng)互評(píng)表）；局域網(wǎng)教學(xué)廣播系統(tǒng)。1.2資源與環(huán)境：確保學(xué)生機(jī)預(yù)裝統(tǒng)一版本的繪圖軟件（如畫(huà)圖、KolourPaint等），并創(chuàng)建共享文件夾存放素材；準(zhǔn)備“技術(shù)錦囊卡”（打印常見(jiàn)問(wèn)題與解決步驟）置于機(jī)房固定位置。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀看課前微課（約3分鐘），了解本節(jié)課所用軟件的基本界面，并嘗試在家中電腦或平板上的類似應(yīng)用中畫(huà)一個(gè)由方形和圓形組成的簡(jiǎn)單圖案。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶筆記本和筆，用于記錄創(chuàng)作構(gòu)思與心得。3.教室環(huán)境布置3.1座位安排：采用便于小組協(xié)作的“島嶼式”布局，每島45人，兼顧不同能力層次學(xué)生的混合編排。3.2板書(shū)記劃：左側(cè)預(yù)留區(qū)域用于板書(shū)核心工具與步驟關(guān)鍵詞，中部為主板用于展示學(xué)生作品或共性問(wèn)題，右側(cè)為“創(chuàng)意靈感角”用于粘貼學(xué)生提出的好點(diǎn)子或待解決問(wèn)題。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與激疑：教師廣播屏幕，快速播放一組由簡(jiǎn)單幾何形狀和色塊構(gòu)成的經(jīng)典設(shè)計(jì)（如奧林匹克五環(huán)標(biāo)志、蒙德里安的抽象畫(huà)、常見(jiàn)的App圖標(biāo)）?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)安靜地看，快速思考：這些圖形給你最直觀的感覺(jué)是什么？”（稍作停頓，等待學(xué)生反應(yīng)）“是不是覺(jué)得它們既簡(jiǎn)潔，又充滿了設(shè)計(jì)感和力量？大家可能會(huì)覺(jué)得，這都是大師的作品，離我們很遠(yuǎn)?！彪S即，切換到一幅用本節(jié)課軟件繪制的、風(fēng)格類似的“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)”學(xué)生范例?！暗蠋熞嬖V大家，這幅作品，就是用我們今天要學(xué)習(xí)的工具，由基本形狀‘搭建’起來(lái)的。從大師經(jīng)典到我們身邊的創(chuàng)作，距離或許并沒(méi)有想象中那么遙遠(yuǎn)。”??1.1核心問(wèn)題提出：“那么，我們?nèi)绾尾拍芟褚晃粩?shù)字世界的建筑師和色彩調(diào)配師，用最基礎(chǔ)的‘圖形積木’和‘色彩顏料’，搭建出表達(dá)我們心中所想的畫(huà)面呢？這就是今天我們要共同探索的奧秘——‘形狀與色彩的交響詩(shī)’?！??1.2路徑明晰與舊知喚醒：“我們的探索之旅將分三步走：第一步，認(rèn)識(shí)我們的‘?dāng)?shù)字畫(huà)室’——軟件界面；第二步，掌握‘核心建材’的用法——形狀與填充工具；第三步，成為‘小小設(shè)計(jì)師’——完成我們的主題創(chuàng)作。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文件保存，今天你的每一個(gè)創(chuàng)作結(jié)晶，都別忘了及時(shí)‘保管’好哦?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：探索數(shù)字畫(huà)室——界面初體驗(yàn)1.教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)指定繪圖軟件?！罢?qǐng)同學(xué)們睜大‘發(fā)現(xiàn)’的眼睛，對(duì)比一下課前微課里的界面和你現(xiàn)在看到的是否一樣？”教師利用廣播系統(tǒng)，高亮顯示軟件工作區(qū)，并用比喻引導(dǎo)：“我們把整個(gè)界面想象成一個(gè)畫(huà)室。最上面這一排‘菜單欄’是畫(huà)室的‘總工具箱目錄’；左邊豎著的這一列是‘常用工具架’，今天我們的主角大多在這里；中間這塊白色區(qū)域就是‘畫(huà)布’，是我們的創(chuàng)作舞臺(tái)；下面的‘調(diào)色板’就是我們的‘顏料盒’。現(xiàn)在，請(qǐng)大家花兩分鐘，像玩‘尋寶游戲’一樣，用鼠標(biāo)指針懸浮在每個(gè)工具圖標(biāo)上，看看它們的名字叫什么，特別是找到‘矩形’、‘橢圓’、‘用顏色填充’這幾個(gè)工具?！?.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主探索軟件界面，將鼠標(biāo)懸停在工具圖標(biāo)上查看提示文字，初步熟悉環(huán)境。部分學(xué)生會(huì)嘗試點(diǎn)擊某些工具并在畫(huà)布上拖動(dòng)。同桌之間可能會(huì)低聲交流自己的發(fā)現(xiàn)：“你看，這個(gè)圖標(biāo)像彩虹的是漸變填充嗎？”3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①觀察學(xué)生是否能快速、準(zhǔn)確地根據(jù)教師指令定位到指定工具區(qū)域。②傾聽(tīng)學(xué)生間的交流，判斷是否有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了超出預(yù)設(shè)的工具并給予鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)：“太好了，這位同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了‘多邊形’工具，我們稍后會(huì)請(qǐng)他來(lái)分享！”4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★工作區(qū)認(rèn)知：軟件界面是創(chuàng)作的“指揮中心”，主要分為菜單欄（命令集合）、工具欄（快捷工具）、畫(huà)布（編輯區(qū)）、調(diào)色板（色彩選擇）和狀態(tài)欄（信息提示）。熟悉分區(qū)是高效操作的前提?！募袷匠踝R(shí)：保存作品時(shí)，常見(jiàn)的格式有BMP、JPEG、PNG等。PNG格式支持透明背景，非常適合圖形合成，是后續(xù)學(xué)習(xí)的伏筆?！駥W(xué)習(xí)方法：利用軟件的“工具提示”功能（鼠標(biāo)懸停）是自主學(xué)習(xí)新軟件的有效方法。任務(wù)二：形狀的奧秘——從選擇到變形1.教師活動(dòng)：“找到了工具，我們來(lái)試試它的魔法。首先點(diǎn)擊‘矩形’工具，然后在畫(huà)布上拖動(dòng)——看，一個(gè)矩形出現(xiàn)了！但怎么畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正方形呢？”（停頓，觀察）?！敖o大家一個(gè)小秘訣：按住鍵盤(pán)上的‘Shift’鍵再拖動(dòng)，試試看！”教師演示并強(qiáng)調(diào)操作協(xié)同?！皺E圓工具畫(huà)正圓也是同樣的‘Shift’秘籍。接下來(lái)，請(qǐng)大家挑戰(zhàn)：只用矩形和橢圓工具，你能畫(huà)出一張簡(jiǎn)單的‘幾何臉譜’嗎？（展示一個(gè)由圓臉、矩形眼睛、三角形鼻子組成的示例）。哦，有同學(xué)問(wèn)三角形怎么畫(huà)？這就引出了‘多邊形’工具，它需要我們?cè)O(shè)定邊數(shù)，比如3邊就是三角形。請(qǐng)大家自己探索一下，畫(huà)一個(gè)三角形和一個(gè)六邊形?！?.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐矩形、橢圓工具，重點(diǎn)體驗(yàn)“Shift”鍵的約束作用。隨后嘗試使用多邊形工具，通過(guò)屬性設(shè)置邊數(shù)，繪制不同形狀。大部分學(xué)生會(huì)興致勃勃地嘗試組合“幾何臉譜”。操作中會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“老師，我畫(huà)的三角形怎么移動(dòng)位置？”、“線條太細(xì)了能調(diào)粗嗎？”3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)生是否能規(guī)范使用“Shift+拖動(dòng)”繪制出標(biāo)準(zhǔn)的正方形和正圓。②是否能獨(dú)立找到并設(shè)置多邊形工具的邊數(shù)屬性。③是否能提出關(guān)于圖形編輯（如移動(dòng)、調(diào)整）的進(jìn)一步需求，這為下一個(gè)任務(wù)埋下伏筆。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★基本形狀工具：矩形、橢圓、多邊形是構(gòu)建復(fù)雜圖形的核心“積木”。操作核心在于“選中工具→在畫(huà)布上拖動(dòng)繪制”。★關(guān)鍵操作技巧：按住“Shift”鍵進(jìn)行拖動(dòng)，可以強(qiáng)制約束繪制出長(zhǎng)寬比1:1的正方形、正圓形。這是保證圖形規(guī)整的關(guān)鍵技巧?！飳傩栽O(shè)置：選中工具后，工具欄下方或?qū)傩詸谕ǔ?huì)出現(xiàn)線條粗細(xì)、樣式等選項(xiàng)。這是對(duì)形狀進(jìn)行精細(xì)化控制的入口?！袼季S過(guò)渡：從繪制單一形狀到有意識(shí)地將多個(gè)形狀組合成具象事物，是思維從“零散操作”走向“目的性建構(gòu)”的標(biāo)志。任務(wù)三：色彩的魔力——填充與輪廓1.教師活動(dòng)：“圖形有了骨架，我們來(lái)為它注入靈魂——色彩。大家找到‘用顏色填充’工具（油漆桶圖標(biāo)）。注意看調(diào)色板，通常有‘前景色’和‘背景色’兩個(gè)小方塊。”教師單擊前景色方塊，選取紅色，然后用填充工具點(diǎn)擊一個(gè)閉合的矩形內(nèi)部?！翱?，矩形被填充為紅色了。那如果想給圖形的外輪廓換顏色呢？我們?cè)囋囅冗x中‘鉛筆’或‘刷子’工具，選好顏色，再沿著輪廓描畫(huà)？這太麻煩了?！苯處熢O(shè)疑，“有沒(méi)有更聰明的辦法？其實(shí)，很多軟件中，填充工具默認(rèn)填充閉合區(qū)域的內(nèi)部。如果我們先設(shè)置好線條顏色（前景色），再畫(huà)形狀，輪廓就是設(shè)定的顏色了。請(qǐng)大家實(shí)驗(yàn)：先把前景色設(shè)為藍(lán)色，畫(huà)一個(gè)矩形；再把前景色換成黃色，用填充工具點(diǎn)擊矩形內(nèi)部。觀察發(fā)生了什么？”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生按照引導(dǎo)進(jìn)行顏色填充實(shí)驗(yàn)。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)置前景色后再畫(huà)形狀，輪廓色隨之改變；而填充工具改變的是內(nèi)部顏色。部分學(xué)生會(huì)嘗試填充非閉合區(qū)域，導(dǎo)致顏色“泄漏”到整個(gè)畫(huà)布，從而在實(shí)踐中深刻理解“閉合區(qū)域”的概念。學(xué)生們會(huì)開(kāi)始主動(dòng)搭配顏色，“我想讓我的幾何臉譜有藍(lán)色的眼睛和紅色的嘴巴”。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否正確區(qū)分前景色（用于線條、輪廓）與填充操作的關(guān)系。②能否成功對(duì)閉合圖形進(jìn)行填充，并在遇到“顏色泄漏”時(shí)能分析原因（圖形未閉合）。③觀察學(xué)生在搭配顏色時(shí)是否有初步的思考或疑問(wèn)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★色彩填充工具：“用顏色填充”工具用于快速改變閉合圖形內(nèi)部的顏色，其效率遠(yuǎn)高于手繪涂色?！锴熬吧?背景色：前景色通常決定新繪制圖形的輪廓色和文本顏色，也是填充工具默認(rèn)使用的顏色；背景色概念在一些操作中起輔助作用。理解二者的區(qū)別是精準(zhǔn)控色的基礎(chǔ)?！窈诵母拍睿y點(diǎn)）：“閉合區(qū)域”。填充操作成功的前提是目標(biāo)區(qū)域必須是由連續(xù)、無(wú)斷點(diǎn)的線條完全封閉起來(lái)的。通過(guò)“錯(cuò)誤嘗試”（泄漏）來(lái)理解這個(gè)概念，比直接告知效果更深刻。任務(wù)四：編輯與合成——讓圖形“活”起來(lái)1.教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，我們有了不同顏色、不同形狀的圖形。怎么把它們組合成一幅完整的畫(huà)呢？我們需要編輯工具。首先，是‘選擇’工具?！苯處熝菔居镁匦芜x擇工具框選一個(gè)圖形，然后移動(dòng)、復(fù)制（Ctrl+C，Ctrl+V）?！翱?，這樣我們就可以輕松復(fù)制出多個(gè)一樣的圖形，比如畫(huà)一列相同的窗戶。如果不滿意某個(gè)部分，可以用‘橡皮擦’修改，或者更高效地，用選擇工具選中后直接按‘Delete’鍵刪除。”接著，提出進(jìn)階挑戰(zhàn)：“如何改變一個(gè)圖形的大小或者旋轉(zhuǎn)它？大家找找看工具欄里有沒(méi)有像‘放大鏡’或者‘旋轉(zhuǎn)箭頭’這樣的圖標(biāo)？找到的同學(xué)可以舉手告訴我們你的發(fā)現(xiàn)！”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生練習(xí)使用選擇工具移動(dòng)、復(fù)制、刪除圖形。能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索縮放和旋轉(zhuǎn)工具，并興奮地嘗試改變自己“幾何臉譜”中某個(gè)部件的大小或角度。過(guò)程中，學(xué)生可能遇到“選擇時(shí)不小心選多了”或“旋轉(zhuǎn)中心不對(duì)”等問(wèn)題，開(kāi)始尋求同伴或老師的幫助。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①是否能熟練使用選擇工具完成對(duì)象的移動(dòng)、復(fù)制基本操作。②是否有學(xué)生成功探索并應(yīng)用了圖形的縮放或旋轉(zhuǎn)功能。③小組內(nèi)是否能就操作難題進(jìn)行有效互助。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★選擇工具：“先選擇，后操作”是圖形編輯乃至所有計(jì)算機(jī)操作的法則。選擇工具是進(jìn)行任何編輯（移動(dòng)、復(fù)制、刪除、變形）的前提?！飯D形變換：縮放與旋轉(zhuǎn)是圖形“變形”的兩種基本方式，能極大地豐富造型的可能性，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟?！裥室庾R(shí)：復(fù)制粘貼（Ctrl+C/V）是數(shù)字化創(chuàng)作相比手繪的巨大優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了“非破壞性”和“可重復(fù)利用”的數(shù)字特性?！鴨?wèn)題解決策略：遇到操作困難時(shí)，第一反應(yīng)是檢查是否正確“選中”了目標(biāo)對(duì)象。任務(wù)五：構(gòu)思與創(chuàng)作——我的主題畫(huà)1.教師活動(dòng)：“掌握了這么多本領(lǐng)，現(xiàn)在讓我們來(lái)當(dāng)總設(shè)計(jì)師。今天的創(chuàng)作主題是：‘我的校園一角’。它可以是操場(chǎng)、圖書(shū)館、教室窗口，甚至是你想象中的未來(lái)校園設(shè)施?！苯處煼职l(fā)“創(chuàng)作構(gòu)思表”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“先別急著畫(huà)！請(qǐng)大家在紙上簡(jiǎn)單勾畫(huà)草圖，或者用文字列出：你的畫(huà)面里主要有什么？它們分別可以用什么基本形狀來(lái)組合？你計(jì)劃用什么主色調(diào)來(lái)表達(dá)氣氛？（是溫暖的黃色，還是清新的綠色？）”教師巡視，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)：“你想畫(huà)籃球場(chǎng)？很棒！籃板可以用長(zhǎng)方形，籃筐用圓形。地面用什么顏色能體現(xiàn)出塑膠場(chǎng)地的感覺(jué)？可以試試調(diào)色板里偏暗的紅色或綠色?！?.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)入深度創(chuàng)作階段。部分學(xué)生根據(jù)構(gòu)思表認(rèn)真規(guī)劃；部分學(xué)生則邊畫(huà)邊構(gòu)思。他們綜合運(yùn)用所學(xué)工具：用矩形和線條組合建筑，用圓形和橢圓畫(huà)樹(shù)木太陽(yáng)，用填充工具上色，用選擇工具調(diào)整位置，用復(fù)制工具畫(huà)出一排相同的窗戶或圍欄。課堂氣氛專注而活躍，鍵盤(pán)鼠標(biāo)聲與低聲討論交織。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①創(chuàng)作過(guò)程是否體現(xiàn)了從構(gòu)思到實(shí)施的計(jì)劃性（參考構(gòu)思表）。②能否綜合運(yùn)用至少三種不同的形狀工具和填充工具。③作品中是否體現(xiàn)出一定的組合邏輯和色彩選擇的意圖。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★創(chuàng)作流程：一個(gè)完整的數(shù)字繪畫(huà)流程應(yīng)包括“構(gòu)思/規(guī)劃→選擇工具→繪制基本形→編輯調(diào)整→色彩填充→整體審視與修改”。養(yǎng)成規(guī)劃習(xí)慣能大幅提升創(chuàng)作效率與作品質(zhì)量?！锝M合思維：復(fù)雜的視覺(jué)形象源于簡(jiǎn)單圖形的有機(jī)組合。分析對(duì)象、拆解形狀、規(guī)劃組合順序，是計(jì)算思維中“分解”與“建構(gòu)”的完美體現(xiàn)?！駛€(gè)性化表達(dá)：工具是相同的，但每個(gè)人的觀察視角、記憶重點(diǎn)和色彩感受不同，最終作品應(yīng)是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)人表達(dá)?！鴮徝绬⒚桑荷蚀钆洹D形布局、疏密關(guān)系等，雖然不深入講解理論，但在實(shí)踐中已悄然觸碰了形式美的法則。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式的實(shí)操訓(xùn)練體系，用時(shí)約10分鐘?；A(chǔ)層（全體嘗試）：提供一幅由清晰基本形狀構(gòu)成的簡(jiǎn)筆畫(huà)線稿（如一座由矩形、三角形、圓形組成的小房子），要求學(xué)生快速使用合適的工具進(jìn)行臨摹并填充指定顏色。目的在于鞏固工具操作的核心肌肉記憶。綜合層（大部分學(xué)生挑戰(zhàn)）：在完成基礎(chǔ)層或直接選擇此層，繼續(xù)深化完善自己的“我的校園一角”主題創(chuàng)作，鼓勵(lì)添加更多細(xì)節(jié)（如用小的圓形表示花朵，用細(xì)線表示跑道）。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者探索）：發(fā)放“挑戰(zhàn)卡”：①嘗試使用“文本工具”為你的作品加上標(biāo)題或簡(jiǎn)短介紹；②探索“撤銷(xiāo)”（Ctrl+Z）和“重做”功能，體會(huì)數(shù)字化修改的便捷；③思考：如果想讓你畫(huà)的云朵有半透明效果，猜猜哪個(gè)工具或設(shè)置可能相關(guān)？（此為后續(xù)圖層學(xué)習(xí)的伏筆）。反饋機(jī)制：教師利用廣播系統(tǒng)，匿名展示幾位學(xué)生在不同層次任務(wù)中的典型作品（征得同意后）?！按蠹铱矗@幅臨摹的小房子，形狀非常規(guī)整，色彩填充也很均勻，基礎(chǔ)功扎實(shí)！”“這幅‘校園足球場(chǎng)’，用深淺不同的綠色矩形表現(xiàn)出了草地的層次感，很有想法！”。同時(shí)，組織相鄰座位進(jìn)行1分鐘“伙伴互賞”：互相觀看作品，并基于評(píng)價(jià)量規(guī)中的一條（如“形狀組合有創(chuàng)意”）給出一個(gè)具體的贊揚(yáng)點(diǎn)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思，用時(shí)約5分鐘。知識(shí)整合：“同學(xué)們，請(qǐng)暫停手中的操作。我們一起來(lái)回顧一下，今天這節(jié)‘交響詩(shī)’，我們使用了哪些‘樂(lè)器’（工具）？又遵循了怎樣的‘樂(lè)譜’（步驟）？”鼓勵(lì)學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出關(guān)鍵詞（形狀、填充、選擇、復(fù)制等），教師同步板書(shū)形成簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖。方法提煉：“回顧我們從看到范例到自己創(chuàng)作的過(guò)程，你認(rèn)為最關(guān)鍵的一步是什么？是拿起工具就畫(huà)，還是畫(huà)之前的構(gòu)思？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)劃（分解與組合思維）的重要性。作業(yè)布置與延伸：“今天的課堂創(chuàng)作可能只是一個(gè)開(kāi)始。課后，請(qǐng)所有同學(xué)完成‘基礎(chǔ)性作業(yè)’：保存并完善你的課堂作品，給它起一個(gè)名字，并寫(xiě)一兩句話說(shuō)明你的創(chuàng)意?！卣剐宰鳂I(yè)’（選做）：嘗試為你自己設(shè)計(jì)一個(gè)，僅使用今天學(xué)過(guò)的形狀和不超過(guò)三種顏色?！骄啃宰鳂I(yè)’（選做）：感興趣的同學(xué)可以搜索一下‘平面構(gòu)成’或‘色彩心理學(xué)’，看看大師們是如何運(yùn)用形狀和色彩的，也許能給你下節(jié)課的創(chuàng)作帶來(lái)更多靈感！下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何讓這些圖形‘動(dòng)’起來(lái)，期待大家更精彩的表現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善并保存課堂創(chuàng)作的“我的校園一角”數(shù)字繪畫(huà)作品。為其命名（如“晨曦中的操場(chǎng)”），并在一個(gè)文本文件或作品說(shuō)明區(qū)域中，用50100字簡(jiǎn)要描述你的創(chuàng)作靈感、使用了哪些主要形狀工具，以及色彩搭配的想法。目的在于鞏固操作，并促進(jìn)創(chuàng)作思維的顯性化表達(dá)。??拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生嘗試）：設(shè)計(jì)一個(gè)代表你自己的“個(gè)人標(biāo)識(shí)”（）。要求：僅使用本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本形狀（矩形、圓、橢圓、多邊形等）進(jìn)行組合，顏色不超過(guò)三種。完成后，思考并簡(jiǎn)要回答：你的想傳達(dá)什么個(gè)性或愛(ài)好？（例如，用齒輪形狀表達(dá)喜歡科技，用音樂(lè)符號(hào)形狀表達(dá)熱愛(ài)音樂(lè)）。此題旨在將工具應(yīng)用遷移到更具設(shè)計(jì)感和個(gè)人意義的真實(shí)情境中。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，供學(xué)有余力學(xué)生挑戰(zhàn)）：1.微調(diào)研：上網(wǎng)或查閱資料，了解“蒙德里安”的幾何抽象風(fēng)格或“保羅·克利”的色彩理論，嘗試分析他們的一幅作品，說(shuō)說(shuō)其中形狀與色彩是如何共同作用表達(dá)情緒或理念的。用幾句話記錄你的發(fā)現(xiàn)。2.技術(shù)預(yù)研：在你使用的繪圖軟件中，尋找“圖層”（Layer）功能或“透明度”（Opacity）設(shè)置。嘗試創(chuàng)建一個(gè)新圖層，在上面畫(huà)一個(gè)圖形，然后調(diào)整它的透明度，觀察效果。思考：圖層可能對(duì)復(fù)雜繪畫(huà)有什么幫助？此題旨在建立與藝術(shù)史、現(xiàn)代設(shè)計(jì)的聯(lián)系，并激發(fā)對(duì)后續(xù)高階技術(shù)功能的探索興趣。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★繪圖軟件界面分區(qū)：核心工作區(qū)包括菜單欄（集成高級(jí)命令）、工具欄（快捷工具入口）、畫(huà)布（創(chuàng)作主區(qū)域）、調(diào)色板（色彩選擇區(qū)）及屬性欄（工具參數(shù)設(shè)置）。熟悉界面是高效操作的第一步。建議學(xué)習(xí)時(shí)與真實(shí)畫(huà)室的功能區(qū)進(jìn)行類比記憶。??★基本形狀工具組：包括矩形、橢圓/圓、多邊形等。它們是數(shù)字繪畫(huà)的“原子”，幾乎所有復(fù)雜圖形都由它們衍生組合而成。操作通用流程為：選擇工具→在畫(huà)布上拖動(dòng)繪制。這是本課最核心的操作技能點(diǎn)。??★Shift鍵的約束作用：在拖動(dòng)繪制矩形或橢圓時(shí)，持續(xù)按住Shift鍵，可強(qiáng)制繪制出正方形或正圓形。這是一個(gè)關(guān)鍵的操作技巧，能確保圖形的規(guī)整性，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)操作的“精確可控”優(yōu)勢(shì)。??★色彩填充工具：通常呈現(xiàn)為油漆桶圖標(biāo)。用于快速對(duì)閉合圖形區(qū)域進(jìn)行單色填充，極大提升上色效率。使用時(shí)需確保目標(biāo)區(qū)域完全閉合，否則顏色會(huì)“泄漏”至整個(gè)畫(huà)布。這是理解“閉合路徑”概念的實(shí)踐契機(jī)。??★前景色與線條色：在多數(shù)繪圖軟件中，繪制圖形前在調(diào)色板選定的顏色（通常稱為前景色）會(huì)直接作為該圖形的輪廓線顏色。理解這一點(diǎn)，才能有預(yù)見(jiàn)性地控制圖形輪廓的色彩。??★選擇工具：“先選擇，后操作”是圖形編輯乃至所有計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本原則。選擇工具用于劃定編輯對(duì)象范圍，是進(jìn)行移動(dòng)、復(fù)制、刪除、變形等后續(xù)所有操作的前提。未能正確選擇是操作失敗的常見(jiàn)原因。??▲圖形變換操作：包括移動(dòng)、縮放（改變大?。⑿D(zhuǎn)（改變角度）。這些操作使靜態(tài)的圖形“活”了起來(lái)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意造型、調(diào)整構(gòu)圖的重要手段。通常在選中對(duì)象后，通過(guò)拖動(dòng)控制點(diǎn)或使用專門(mén)工具完成。??▲復(fù)制與粘貼（Ctrl+C/Ctrl+V）：這是數(shù)字化創(chuàng)作相比傳統(tǒng)手繪的革命性優(yōu)勢(shì)。可以快速生成完全相同的圖形副本，用于創(chuàng)建規(guī)律性、重復(fù)性的圖案（如一排柵欄、一隊(duì)小鳥(niǎo)），體現(xiàn)了數(shù)字生產(chǎn)的“非消耗性”和“高復(fù)制性”。??●閉合區(qū)域概念：指由連續(xù)、無(wú)斷點(diǎn)的線條完全包圍形成的區(qū)域。這是填充工具生效的必要條件。在實(shí)踐中因線條缺口導(dǎo)致填充失敗，是學(xué)生理解這一抽象概念的絕佳機(jī)會(huì)。??●數(shù)字化創(chuàng)作流程：一個(gè)相對(duì)完整的流程建議為：主題構(gòu)思→圖形分解（計(jì)劃使用哪些基本形）→草圖或文字規(guī)劃→軟件繪制基本形狀→編輯與調(diào)整→色彩填充→保存與命名。強(qiáng)調(diào)“規(guī)劃先行”以避免盲目操作。??●模塊化與組合思維（計(jì)算思維）：將復(fù)雜目標(biāo)分解為簡(jiǎn)單、可操作的基本模塊（形狀），然后通過(guò)有序組合與屬性調(diào)整來(lái)重建目標(biāo)。這是本課承載的核心學(xué)科思維，是解決眾多數(shù)字化設(shè)計(jì)問(wèn)題的通用方法。??▲常見(jiàn)圖像文件格式：BMP（無(wú)損，體積大）、JPEG（有損壓縮，適合照片）、PNG（支持透明背景，適合圖形）。初步了解格式特性，為后續(xù)作品輸出和分享選擇合適的格式奠定基礎(chǔ)。??▲撤銷(xiāo)與重做（Ctrl+Z/Ctrl+Y）：數(shù)字創(chuàng)作的“后悔藥”與“前進(jìn)鍵”。允許用戶大膽嘗試而無(wú)需擔(dān)心永久性錯(cuò)誤，極大地鼓勵(lì)了探索精神和實(shí)驗(yàn)性創(chuàng)作。是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字環(huán)境下安全感和自信心的好工具。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度與證據(jù)分析：從當(dāng)堂作品與訓(xùn)練反饋看，知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)達(dá)成度較高。絕大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立調(diào)用形狀工具、使用Shift鍵繪制正形、完成基本填充，“創(chuàng)作構(gòu)思表”的引入使得超七成學(xué)生的作品顯示出明確的主題性和基本形狀組合邏輯，實(shí)現(xiàn)了從“亂畫(huà)”到“有意識(shí)構(gòu)造”的轉(zhuǎn)變。情感目標(biāo)方面，課堂觀察可見(jiàn)學(xué)生沉浸于創(chuàng)作的專注神情和完成作品后的滿足感，同伴互賞環(huán)節(jié)的贊揚(yáng)多為具體、真誠(chéng)。思維與元認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成更具差異性，約半數(shù)學(xué)生能在小結(jié)時(shí)提及“先想后畫(huà)”很重要，或在作業(yè)說(shuō)明中嘗試分析自己的形狀分解思路，這是思維外化的可喜跡象；但將“組合思維”系統(tǒng)內(nèi)化為穩(wěn)定的創(chuàng)作習(xí)慣，仍需后續(xù)課程的持續(xù)強(qiáng)化。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：經(jīng)典設(shè)計(jì)與學(xué)生范例的對(duì)比呈現(xiàn)，有效制造了認(rèn)知落差與親近感，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何搭建…”精準(zhǔn)錨定了本課核心，激發(fā)了探究欲。“如果直接從軟件界面講起，恐怕難以瞬間抓住學(xué)生注意力?！?.新授環(huán)節(jié)的“任務(wù)鏈”：五個(gè)任務(wù)基本遵循了“環(huán)境熟悉→單點(diǎn)技能→技能協(xié)同→綜合應(yīng)用”的認(rèn)知階梯?！叭蝿?wù)三”中通過(guò)“錯(cuò)誤嘗試”（顏色泄漏）來(lái)理解“閉合區(qū)域”，比直接講授更令人印象深刻。但“任務(wù)四”中圖形變換的探索時(shí)間略顯倉(cāng)促，部分學(xué)生僅停留在“找到了工具”，未能充分體驗(yàn)其對(duì)造型的改變潛力，下次可考慮將此部分內(nèi)容與“任務(wù)五”的創(chuàng)作階段更緊密地結(jié)合，作為深化創(chuàng)作的“工具箱”適時(shí)提供。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層訓(xùn)練滿足了不同進(jìn)度學(xué)生的需求，“伙伴互賞”的微型評(píng)價(jià)