小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit2Howmuch?基于主題意義探究的購(gòu)物交際教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于“人與社會(huì)”主題范疇下“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在小學(xué)三年級(jí)階段，學(xué)生需能在具體生活情境中，就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。本單元以“購(gòu)物”為話題，核心語(yǔ)言功能為詢問價(jià)格與表達(dá)購(gòu)買意愿，是日常生活中高頻、真實(shí)的交際場(chǎng)景。知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需掌握核心詞匯（數(shù)字1120、物品名詞如toy,bear等）與核心句型“Howmuchis…?It‘s…yuan.”，其認(rèn)知要求從對(duì)數(shù)字的識(shí)記、理解，提升至在模擬購(gòu)物語(yǔ)境中進(jìn)行綜合應(yīng)用。它在單元知識(shí)鏈中起到承上啟下的作用，既鞏固了此前學(xué)習(xí)的數(shù)字110及簡(jiǎn)單問候語(yǔ)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)更多購(gòu)物用語(yǔ)和貨幣單位奠定了基礎(chǔ)。過程方法路徑上，本課強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，通過創(chuàng)設(shè)模擬商店的沉浸式情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“需求產(chǎn)生信息詢問決策溝通”的完整交際過程，滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性與工具性。素養(yǎng)價(jià)值滲透上，知識(shí)載體背后指向?qū)W生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。例如，在討價(jià)還價(jià)的模擬中，初步感知中西方購(gòu)物文化的異同（文化意識(shí)）；在計(jì)算總價(jià)、比較價(jià)格的過程中，鍛煉簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)邏輯思維（思維品質(zhì)）；在小組合作完成購(gòu)物任務(wù)時(shí)，培養(yǎng)溝通協(xié)作與解決問題的能力（學(xué)習(xí)能力）。

從學(xué)情角度看，三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，樂于模仿和表現(xiàn)，對(duì)“購(gòu)物”這一生活化主題具有濃厚的興趣和一定的經(jīng)驗(yàn)。已有基礎(chǔ)與障礙方面：學(xué)生已掌握數(shù)字110及部分顏色、水果類詞匯，能進(jìn)行“What‘sthis?”等簡(jiǎn)單問答，這為新知學(xué)習(xí)提供了支點(diǎn)。可能的障礙在于：數(shù)字1120的發(fā)音與記憶存在混淆可能；“Howmuchis…?”句型的語(yǔ)用場(chǎng)合需明確與“What‘sthis?”區(qū)分；在真實(shí)語(yǔ)境中綜合調(diào)取語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行流暢交際存在挑戰(zhàn)。過程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過歌曲與快速問答診斷學(xué)生舊知掌握情況；在新授環(huán)節(jié)通過觀察小組活動(dòng)中的語(yǔ)言產(chǎn)出與協(xié)作表現(xiàn)，判斷學(xué)生對(duì)核心句型的理解與應(yīng)用水平；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層任務(wù)單的完成情況，精準(zhǔn)把握不同層次學(xué)生的習(xí)得度。教學(xué)調(diào)適策略據(jù)此制定：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供數(shù)字卡片、句型模板等可視化支架，并安排其在小組中先承擔(dān)計(jì)算或展示物品的角色，逐步建立信心；對(duì)于能力較強(qiáng)學(xué)生，鼓勵(lì)其嘗試“討價(jià)還價(jià)”或描述物品特征進(jìn)行推銷，增加語(yǔ)言輸出的復(fù)雜性與創(chuàng)造性。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠正確聽、說、認(rèn)讀數(shù)字1120及常見玩具類詞匯（如toycar,doll,bear）；能夠在圖片、實(shí)物或教師動(dòng)作的提示下，理解并初步運(yùn)用核心句型“Howmuchisthe…?It‘s…yuan.”進(jìn)行簡(jiǎn)單的價(jià)格問答，建構(gòu)起與購(gòu)物情境相關(guān)聯(lián)的詞匯與句型網(wǎng)絡(luò)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的購(gòu)物情境（如班級(jí)“小小玩具店”）中，綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)字與句型，完成一項(xiàng)簡(jiǎn)單的購(gòu)物交際任務(wù)（如詢問價(jià)格、表達(dá)購(gòu)買意愿并支付“虛擬貨幣”），發(fā)展在真實(shí)語(yǔ)境中初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的實(shí)踐能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過小組合作開設(shè)“商店”和扮演“顧客”的活動(dòng)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到用英語(yǔ)完成實(shí)際任務(wù)的樂趣，在角色扮演中初步建立禮貌購(gòu)物、誠(chéng)信交流的意識(shí)，并愿意在活動(dòng)中大膽嘗試、積極合作。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：在“購(gòu)物”任務(wù)鏈中，學(xué)生能夠經(jīng)歷“獲取信息（價(jià)格）處理信息（計(jì)算、比較）做出決策（購(gòu)買）”的思維過程，發(fā)展基于信息進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷與選擇的邏輯思維，并體會(huì)語(yǔ)言作為思維工具的價(jià)值。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的“購(gòu)物小能手”簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表（如“聲音洪亮”、“用語(yǔ)禮貌”、“計(jì)算正確”），對(duì)同伴的模擬表演進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察與評(píng)價(jià)，并能在課后反思自己本節(jié)課“學(xué)會(huì)了什么”和“在哪些情境下可以使用”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：在模擬購(gòu)物情境中，運(yùn)用“Howmuchisthe…?It‘s…yuan.”句型進(jìn)行基本的價(jià)格問答交際。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“在具體語(yǔ)境中交流”的能力要求，以及該句型作為本單元語(yǔ)言功能核心載體的地位。它不僅是本課知識(shí)結(jié)構(gòu)的樞紐，更是將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)交際能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用意識(shí)具有奠基作用。

教學(xué)難點(diǎn)：數(shù)字1120，尤其是13（thirteen）、15（fifteen）的準(zhǔn)確發(fā)音與快速反應(yīng)；以及在接近真實(shí)的、稍具變化的購(gòu)物對(duì)話中，靈活、綜合地運(yùn)用句型進(jìn)行交際。難點(diǎn)成因在于，輔音連綴及重音位置對(duì)三年級(jí)學(xué)生構(gòu)成語(yǔ)音挑戰(zhàn)；同時(shí)，從機(jī)械操練到意義性輸出存在認(rèn)知跨度，學(xué)生易出現(xiàn)語(yǔ)言提取困難或局限于單句問答。突破方向在于，通過多模態(tài)輸入（聽唱數(shù)字歌、做手勢(shì)數(shù)數(shù)）強(qiáng)化語(yǔ)音記憶，并通過搭建由簡(jiǎn)到繁的交際“腳手架”（從教師示范到同伴互練，再到情境任務(wù)），降低焦慮，促進(jìn)內(nèi)化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含數(shù)字歌曲動(dòng)畫、模擬商店場(chǎng)景圖、可拖動(dòng)的價(jià)格標(biāo)簽）；實(shí)物教具（玩具汽車、玩偶、泰迪熊等）；數(shù)字1120單詞卡與價(jià)格牌（如“￥15”）；“購(gòu)物小能手”評(píng)價(jià)貼紙。1.2學(xué)習(xí)材料：分層課堂任務(wù)單（基礎(chǔ)層：圖文匹配；綜合層：補(bǔ)全對(duì)話；挑戰(zhàn)層：設(shè)計(jì)商品海報(bào)）；小組角色卡（店主、顧客）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：在家人的幫助下，用英語(yǔ)數(shù)一數(shù)自己的玩具或文具；準(zhǔn)備若干自制“紙幣”（可用彩紙制作，寫上數(shù)字）。2.2環(huán)境布置：將課桌椅分組排列，預(yù)留部分區(qū)域作為“班級(jí)玩具店”展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活1.1（播放活潑的“NumberSong1120”動(dòng)畫，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做簡(jiǎn)單手勢(shì)）好了，同學(xué)們，我們的數(shù)字小火車已經(jīng)開到10了，今天要開往更遠(yuǎn)的地方！看，老師帶來了一個(gè)神秘的“百寶箱”。（搖動(dòng)箱子）猜猜里面有什么？對(duì)，可能有很多好玩的toys！那如果我想在店里買這個(gè)toycar，我最需要知道什么信息呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考）沒錯(cuò)，是價(jià)格！1.2核心問題提出與路徑明晰

那么，用英語(yǔ)怎么問價(jià)格呢？這就是我們今天要解鎖的新本領(lǐng)：“Howmuch？”。這節(jié)課，我們將先學(xué)數(shù)字，再學(xué)問句，最后每個(gè)人都能在我們的“ClassToyShop”里當(dāng)一回精明的顧客或者熱情的店主！你們準(zhǔn)備好了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過五個(gè)遞進(jìn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從感知、理解到初步應(yīng)用。任務(wù)一：解鎖數(shù)字密碼（1120）教師活動(dòng)：首先，利用課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)數(shù)字1120，重點(diǎn)通過口型夸張示范thirteen/θ???ti?n/和fifteen/?f?f?ti?n/的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生觀察舌位。接著，組織“快速拍手”游戲：教師出示數(shù)字卡片，學(xué)生跟讀；教師說中文，學(xué)生快速說出英文并拍相應(yīng)次數(shù)的手?！按蠹易⒁猓瑃een這個(gè)尾巴是十幾歲的‘少年’，記住它，十幾個(gè)數(shù)字都離不開它！”學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察教師口型并跟讀模仿；積極參與數(shù)字游戲，通過快速反應(yīng)鞏固數(shù)字的音形聯(lián)系；嘗試用身體動(dòng)作（如手勢(shì)）表示不同的數(shù)字。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音清晰度，特別是thirteen,fifteen的發(fā)音是否準(zhǔn)確。2.游戲反應(yīng)速度與準(zhǔn)確性。3.能否將數(shù)字與相應(yīng)的手勢(shì)或?qū)嵨飻?shù)量關(guān)聯(lián)。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★數(shù)字1120的認(rèn)讀：重點(diǎn)區(qū)分thirteen與fifteen的發(fā)音，避免與thirty,fifty混淆。記憶口訣：thirteen重音在teen，fifteen重音在fif。2.★數(shù)字構(gòu)成規(guī)律：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1319都以teen結(jié)尾，滲透構(gòu)詞法意識(shí)。3.▲生活鏈接：數(shù)字無(wú)處不在，如電話號(hào)碼、房間號(hào)、年齡。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找這些數(shù)字。is...?核心句型“Howmuchis...?”教師活動(dòng)：在課件中創(chuàng)設(shè)玩具店場(chǎng)景，將實(shí)物玩具（toycar,doll,bear）貼上價(jià)格標(biāo)簽。教師戴上店主頭飾，指向玩具車，自問自答：“Look!Atoycar.Howmuchisthetoycar?”（指向價(jià)格標(biāo)簽，用夸張?bào)@喜的語(yǔ)氣）“It‘sfifteenyuan!Wow!”隨后，變換物品與價(jià)格，引導(dǎo)學(xué)生集體跟讀問答。“請(qǐng)大家注意，問的是‘這個(gè)東西’多少錢，我們用‘the’來指代它，就像用手指著一樣。”學(xué)生活動(dòng)：觀察教師的情景演示，理解新句型的語(yǔ)義和功能；在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行全班、半班、小組的機(jī)械跟讀與替換練習(xí)；初步嘗試指著實(shí)物說出完整的問答句。the...?s...型“Howmuchisthe...?”的語(yǔ)調(diào)是否呈疑問上揚(yáng)趨勢(shì)。2.“It‘s...”的回答是否完整、聲音響亮。3.能否在教師更換物品時(shí)，做出正確的語(yǔ)言替換。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心句型結(jié)構(gòu)：“Howmuchis+the+物品名詞？”，用于詢問單個(gè)物品價(jià)格?；卮穑骸癐t‘s+數(shù)字+yuan.”2.★定冠詞“the”的語(yǔ)用：在此語(yǔ)境中特指雙方眼前看到的那個(gè)物品，是情境指示的體現(xiàn)。3.▲語(yǔ)調(diào)的重要性：疑問句用升調(diào)，陳述句用降調(diào)，不同的語(yǔ)調(diào)傳遞不同的交際功能。任務(wù)三：聽音尋價(jià)聽力輸入訓(xùn)練教師活動(dòng)：播放一段簡(jiǎn)短的購(gòu)物對(duì)話錄音（含背景音效），對(duì)話中先后詢問toycar,doll,bear的價(jià)格。播放前下達(dá)任務(wù)：“豎起小耳朵，圈出你聽到的物品，并把價(jià)格寫在旁邊哦。”播放第一遍后，核對(duì)物品；播放第二遍，重點(diǎn)抓取價(jià)格數(shù)字。隨后，利用課件呈現(xiàn)對(duì)話文本，將價(jià)格部分留空，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)拖拽數(shù)字完成填空。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)任務(wù)指令，專注聆聽錄音，完成信息捕捉任務(wù)；在核對(duì)環(huán)節(jié)，大聲說出聽到的數(shù)字；積極參與文本填空互動(dòng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從連貫語(yǔ)流中識(shí)別出目標(biāo)詞匯（toy,doll等）和數(shù)字。2.記錄的價(jià)格信息是否準(zhǔn)確。3.能否根據(jù)文本語(yǔ)境，將數(shù)字填入正確的位置。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★聽力策略：關(guān)鍵詞捕捉：在聽對(duì)話時(shí)，有意識(shí)地聚焦于問題中的名詞和回答中的數(shù)字，這是獲取核心信息的關(guān)鍵技巧。2.★數(shù)字的辨音與書寫對(duì)應(yīng)：將聽到的英文數(shù)字快速轉(zhuǎn)化為阿拉伯?dāng)?shù)字記錄下來，訓(xùn)練音形義結(jié)合的能力。3.▲對(duì)話的完整性感知：初步體驗(yàn)購(gòu)物對(duì)話的回合結(jié)構(gòu)：?jiǎn)柡蛟儐柣卮鹬轮x。任務(wù)四：伙伴商店情境對(duì)話演練教師活動(dòng)：將學(xué)生分為兩人小組，分發(fā)不同的物品圖片和價(jià)格卡。教師先與一名學(xué)生進(jìn)行示范：“Hello!”“Hello!Howmuchisthedoll?”“It‘stwelveyuan.”“Thankyou!”然后布置任務(wù)：“現(xiàn)在，和你的搭檔開一個(gè)‘迷你商店’吧！一人當(dāng)?shù)曛鳎蝗水?dāng)顧客，用上我們的魔法句子。別忘了開始說Hello，結(jié)束說Thankyou哦！比比哪組最有禮貌、聲音最響亮?！睂W(xué)生活動(dòng)：與搭檔合作，分配角色；利用手中的圖片和價(jià)格卡，進(jìn)行模擬購(gòu)物對(duì)話練習(xí)；練習(xí)數(shù)遍后嘗試交換角色。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否包含完整的“問候詢問回答致謝”結(jié)構(gòu)。2.發(fā)音與句型是否正確。3.合作是否順暢，角色扮演是否投入。形成知識(shí)、思維、方法清單：much...?s...：將核心問答句置于更完整的微型對(duì)話中（A:Hello!/B:Hello!/A:Howmuch...?/B:It‘s.../A:Thankyou!），體驗(yàn)真實(shí)交際的流程。2.★合作學(xué)習(xí)：通過與同伴的互動(dòng)練習(xí)，在安全的語(yǔ)境中試錯(cuò)、修正，提升交際流利度。3.▲文化禮儀滲透：在買賣交流中自然融入問候與致謝，體現(xiàn)基本的交際禮貌。任務(wù)五：班級(jí)玩具店綜合任務(wù)初探教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23組準(zhǔn)備充分的學(xué)生上臺(tái)，利用教師準(zhǔn)備的實(shí)物玩具和“收銀盒”，在布置的“ClassToyShop”展臺(tái)前進(jìn)行展示性表演。教師擔(dān)任主持人，引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生觀看并準(zhǔn)備提問或評(píng)價(jià)。“小店主們，請(qǐng)準(zhǔn)備好你們的商品和微笑！小顧客們，你們想買什么，大膽地問吧！其他同學(xué)都是評(píng)委，看看他們能不能拿到‘購(gòu)物小能手’的貼紙。”學(xué)生活動(dòng)：展示小組進(jìn)行角色扮演，完成一次稍加擴(kuò)展的購(gòu)物表演（可加入“Hereyouare.”等）。臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真觀看，并根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)（聲音、禮貌、正確）在表演后進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)或鼓掌。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)言應(yīng)用是否準(zhǔn)確、流利。2.表演是否自然、有情境感。3.能否應(yīng)對(duì)臺(tái)下“顧客”可能的即興提問（如換一件商品問）。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★綜合語(yǔ)言運(yùn)用：在接近真實(shí)的情境中，綜合調(diào)取本課所學(xué)詞匯、句型及以往所學(xué)的簡(jiǎn)單交際語(yǔ)，完成一項(xiàng)交際任務(wù)。2.★初步的公眾表達(dá)：在集體面前進(jìn)行英語(yǔ)展示，鍛煉膽量和表現(xiàn)力。3.▲簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)意識(shí)：學(xué)習(xí)依據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)（如響亮、禮貌）去觀察和評(píng)價(jià)他人的表現(xiàn)，形成初步的批判性思維視角。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成至少一個(gè)層級(jí)的任務(wù)，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)更高層級(jí)。1.基礎(chǔ)層（鞏固理解）：圖文匹配。將物品圖片（toycar,doll,bear）與對(duì)應(yīng)的單詞以及價(jià)格標(biāo)簽（如￥11，￥15，￥20）連線。“這個(gè)任務(wù)能幫你牢牢記住單詞和數(shù)字的樣子?！?.綜合層（情境應(yīng)用）：補(bǔ)全對(duì)話。提供一幅商店插圖及一段不完整的對(duì)話（缺失價(jià)格問答句），要求學(xué)生根據(jù)圖片中商品上的價(jià)格標(biāo)簽，補(bǔ)全對(duì)話空白。“看看圖，找找價(jià)格，把對(duì)話補(bǔ)充完整，你就能還原一次購(gòu)物經(jīng)過啦！”3.挑戰(zhàn)層（創(chuàng)造性輸出）：設(shè)計(jì)我的商品海報(bào)。提供空白卡片，學(xué)生畫出一種自己喜歡的“商品”（可以是玩具、水果等已學(xué)詞匯），并用英語(yǔ)標(biāo)出名稱和價(jià)格（如：Apple.￥5）。“為你最喜歡的物品設(shè)計(jì)一張銷售海報(bào)吧！看誰(shuí)的設(shè)計(jì)最吸引人?！狈答仚C(jī)制：學(xué)生完成后，首先進(jìn)行同桌間互查（基礎(chǔ)層和綜合層）。教師巡視，收集典型答案，利用實(shí)物投影進(jìn)行集中講評(píng)。針對(duì)挑戰(zhàn)層作品，進(jìn)行快速課堂展示與口頭表?yè)P(yáng)，并將優(yōu)秀海報(bào)張貼在“班級(jí)玩具店”區(qū)域。第四、課堂小結(jié)the...?的購(gòu)物之旅開心嗎？我們一起來回顧一下收獲?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生以“思維泡泡”的形式共同總結(jié)：我們學(xué)會(huì)了數(shù)字（學(xué)生齊說1120），學(xué)會(huì)了問價(jià)格的魔法句子（學(xué)生齊說“Howmuchisthe...?”），還當(dāng)了小店主和小顧客。邀請(qǐng)12名學(xué)生分享：“你覺得自己今天哪個(gè)部分學(xué)得最好？”或“你打算用今天學(xué)的句子去問什么物品的價(jià)格？”

作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽讀課本第1011頁(yè)的對(duì)話至少3遍，并模仿錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：在家創(chuàng)設(shè)一個(gè)小商店，用玩具或水果作為商品，用英語(yǔ)向家人介紹一件商品的價(jià)格。3.探究性作業(yè)（選做）：觀察一件商品（如文具、零食）上的價(jià)格標(biāo)簽，嘗試用英語(yǔ)讀出上面的數(shù)字，并思考：如果給你20元，買下它后還剩多少錢？六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。目的在于鞏固最核心的課堂輸入。要求學(xué)生跟隨課本配套音頻，指讀Unit2Let‘sTalk部分的對(duì)話，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并嘗試背誦。家長(zhǎng)可在旁聆聽并簽字。此舉確保學(xué)生回歸文本，形成正確的語(yǔ)音表象。the...?多數(shù)學(xué)生可完成，設(shè)計(jì)為情境化應(yīng)用。任務(wù)為“家庭迷你采訪”：學(xué)生用“Howmuchisthe...?”的句型，詢問家中至少3件物品（如書包、水杯、臺(tái)燈）的價(jià)格（可由家長(zhǎng)告知中文價(jià)格，學(xué)生嘗試用英文數(shù)字說出）。此作業(yè)將語(yǔ)言運(yùn)用延伸至真實(shí)家庭環(huán)境，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供學(xué)有余力的學(xué)生選做，強(qiáng)調(diào)開放與深度。任務(wù)為“我的夢(mèng)想商店”設(shè)計(jì)單：學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)商店（如玩具店、水果店、文具店），畫出23件商品，并用英語(yǔ)標(biāo)注名稱和價(jià)格。更進(jìn)一步，可以嘗試為商店起一個(gè)英文名，或?qū)懸痪浜?jiǎn)單的廣告語(yǔ)如“eandbuy!”。此作業(yè)融合了美術(shù)、數(shù)學(xué)與英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和跨學(xué)科思維。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心詞匯數(shù)字1120：eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen,sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty。記憶提示：1319以teen結(jié)尾，發(fā)音時(shí)注意重音。20(twenty)是新的整十?dāng)?shù)開端。★核心詞匯常見物品：toycar（玩具車），doll（玩偶），bear（熊）。這些是購(gòu)物情境中的典型例子，可聯(lián)想擴(kuò)展ball,kite等已學(xué)玩具詞。★核心句型詢問價(jià)格：Howmuchisthe+物品名詞？語(yǔ)義：詢問某個(gè)（特指的）物品多少錢。關(guān)鍵點(diǎn)：the在這里特指雙方都知道或看到的那個(gè)物品?！锖诵木湫突卮饍r(jià)格：It‘s+數(shù)字+yuan.語(yǔ)義：它是……元。關(guān)鍵點(diǎn)：It‘s是Itis的縮寫，指代被問到的物品。yuan是人民幣單位，使用時(shí)無(wú)需變?yōu)閺?fù)數(shù)。is...?醒：Howmuchis...?與已學(xué)的What‘sthis?區(qū)分。前者問價(jià)格，后者問是什么東西。避免出現(xiàn)Howmuchisthis?的混淆，本課強(qiáng)調(diào)使用the進(jìn)行特指?！锝浑H用語(yǔ)擴(kuò)展：完整的微型對(duì)話通常以問候開始(Hello!)，以致謝結(jié)束(Thankyou!)。在模擬購(gòu)物時(shí)，可以自然地加上這些禮貌用語(yǔ)，使對(duì)話更完整、更真實(shí)。▲文化點(diǎn)滴：在中國(guó)，價(jià)格單位是yuan（元）。在一些國(guó)家，單位可能是dollar（美元），pound（英鎊）等。詢問價(jià)格的句型是相似的?！顟?yīng)用：這個(gè)句型可以在很多地方使用，如商場(chǎng)、文具店、甚至菜市場(chǎng)（如果對(duì)方懂英語(yǔ)）。數(shù)字則可用于報(bào)電話號(hào)碼、說年齡、看時(shí)鐘等。▲思維方法：在購(gòu)物時(shí)，我們經(jīng)歷了“觀察商品詢問信息處理信息（比較、計(jì)算）做出決定”的思維過程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助我們完成這個(gè)過程里的溝通環(huán)節(jié)。八、教學(xué)反思

本節(jié)課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度看，通過課堂觀察和任務(wù)單反饋，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確聽讀數(shù)字1120，并能在圖片提示下進(jìn)行“Howmuchisthe...?”的機(jī)械問答；約70%的學(xué)生能在小組活動(dòng)中完成簡(jiǎn)單的模擬購(gòu)物對(duì)話，表明核心知識(shí)得到初步建構(gòu)與應(yīng)用。情感目標(biāo)上，學(xué)生參與“班級(jí)玩具店”活動(dòng)的熱情高漲，角色扮演中自然流露的“Thankyou”體現(xiàn)了禮貌意識(shí)的滲透。然而，在能力與思維目標(biāo)的深層次達(dá)成上，部分學(xué)生仍局限于套用句型，當(dāng)情境稍變（如詢問未預(yù)先練習(xí)的物品）或需要簡(jiǎn)單計(jì)算總價(jià)時(shí)，表現(xiàn)出遲疑，這說明將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的交際策略與思維工具仍需更多循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐。

各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的數(shù)字歌曲與“百寶箱”猜想迅速點(diǎn)燃了興趣，建立了學(xué)習(xí)期待。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，從音義感知到句型操練，再到情境應(yīng)用，腳手架搭建較為扎實(shí)。特別是“任務(wù)四：伙伴商店”，給予了每位學(xué)生充足的、低壓力的練習(xí)機(jī)會(huì)，課堂巡視中聽到的對(duì)話產(chǎn)出是積極的?！叭蝿?wù)五”的展示雖因時(shí)間限制只涉及少數(shù)小組，但其示范與激勵(lì)效應(yīng)顯著。即時(shí)評(píng)價(jià)的融入（如針對(duì)發(fā)音、禮貌的點(diǎn)評(píng)）及時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還可以更具體地讓學(xué)生知曉，例如將“聲音響亮”等要點(diǎn)簡(jiǎn)化為圖標(biāo)貼在小組桌上。

對(duì)不同層次學(xué)生的剖析：基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在“任務(wù)一”的數(shù)字游戲中表現(xiàn)積極，但到“任務(wù)四”的對(duì)話演練時(shí)，仍需依賴課本或教師的句型板提示；他們更傾向于選擇“基礎(chǔ)層”鞏固任務(wù)。能力較強(qiáng)的學(xué)生則不滿足于固定對(duì)話，在“任務(wù)五”中嘗試加入了“It‘scheap!”（基于舊知）等表達(dá)，并出色完成了“挑戰(zhàn)層”的海報(bào)設(shè)計(jì)。這啟示我，今后的分組策略應(yīng)更具動(dòng)態(tài)性，或許可在任務(wù)中途根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行“專家組”重組，讓“小學(xué)