情境因素對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的影響機(jī)制探究一、引言1.1研究背景在社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，助人行為一直是備受關(guān)注的重要課題。它不僅反映了個(gè)體的道德品質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感，更對社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。大學(xué)生作為社會(huì)的未來?xiàng)澚?，其助人行為及背后的心理機(jī)制研究，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。內(nèi)隱助人態(tài)度作為影響大學(xué)生助人行為的關(guān)鍵因素，近年來成為學(xué)界研究的焦點(diǎn)。內(nèi)隱態(tài)度是指個(gè)體無意識(shí)、自動(dòng)產(chǎn)生的對事物的評價(jià)傾向，內(nèi)隱助人態(tài)度則是個(gè)體在無意識(shí)狀態(tài)下對助人行為的態(tài)度、信念和價(jià)值觀，這種態(tài)度不易被個(gè)體察覺，但卻會(huì)在潛移默化中影響其行為決策。隨著心理學(xué)研究的不斷深入，情境因素在人類行為和態(tài)度形成中的重要作用日益凸顯。情境效應(yīng)是指個(gè)體在不同環(huán)境、條件及刺激下，其行為和態(tài)度會(huì)受到不同程度的影響。對于內(nèi)隱助人態(tài)度而言，情境效應(yīng)表現(xiàn)為在不同情境中，個(gè)體內(nèi)隱助人態(tài)度的偏向和表現(xiàn)會(huì)受到情境因素的調(diào)節(jié)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境豐富多樣，涵蓋了社交、學(xué)習(xí)、工作等多個(gè)領(lǐng)域，不同情境下他們面臨的人際互動(dòng)、任務(wù)要求及心理壓力各異，這些因素都可能對大學(xué)生的內(nèi)隱助人態(tài)度產(chǎn)生顯著影響。例如在社交聚會(huì)情境中，輕松愉快的氛圍與熟悉的朋友關(guān)系，可能使大學(xué)生更愿意展現(xiàn)出樂于助人的態(tài)度；而在緊張的考試復(fù)習(xí)階段，面對自身學(xué)業(yè)壓力，他們的內(nèi)隱助人態(tài)度或許會(huì)有所改變。深入探究大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的情境效應(yīng)，有助于我們更全面、深入地理解大學(xué)生在不同情境下對他人需求和困難的認(rèn)知態(tài)度及行為表現(xiàn)，填補(bǔ)該領(lǐng)域在情境化研究方面的空白，為進(jìn)一步完善社會(huì)心理學(xué)中關(guān)于助人行為的理論體系提供實(shí)證依據(jù)。從教育和心理輔導(dǎo)的實(shí)踐角度來看，了解大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的情境效應(yīng)，對引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、培養(yǎng)積極的社會(huì)行為具有重要指導(dǎo)意義。通過分析不同情境下大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的影響因素，教育工作者能夠針對性地創(chuàng)設(shè)積極的教育情境，激發(fā)大學(xué)生的助人意愿，促進(jìn)其助人行為的發(fā)生；心理輔導(dǎo)人員也可依據(jù)這些研究結(jié)果，為大學(xué)生提供更具個(gè)性化、實(shí)效性的心理支持與輔導(dǎo)策略，助力大學(xué)生的心理健康成長與社會(huì)適應(yīng)能力提升。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探討大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的情境效應(yīng)，具體達(dá)成以下目標(biāo)：首先，精確比較大學(xué)生在不同典型情境（如社交、學(xué)習(xí)、工作等）下內(nèi)隱助人態(tài)度的表現(xiàn)差異。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與測量工具，量化分析在各類情境中大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的強(qiáng)度、偏向及穩(wěn)定性，明確不同情境對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的影響模式。例如，研究大學(xué)生在輕松的社團(tuán)活動(dòng)社交情境和緊張的小組學(xué)術(shù)項(xiàng)目合作情境下，其對他人求助的無意識(shí)態(tài)度傾向是否存在顯著區(qū)別。其次，全面剖析不同情境下影響大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的關(guān)鍵因素。從社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、任務(wù)性質(zhì)、心理壓力等多個(gè)維度入手，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)操縱等研究方法，深入挖掘這些因素在不同情境中對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的作用機(jī)制。如在學(xué)習(xí)情境中，分析學(xué)業(yè)競爭壓力、同學(xué)關(guān)系親疏如何交互影響大學(xué)生的內(nèi)隱助人態(tài)度。最后，探究個(gè)體因素（如學(xué)習(xí)背景、性別、年級、性格特質(zhì)、價(jià)值觀等）對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度情境效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用。了解不同個(gè)體在面對相同情境時(shí)，由于自身特質(zhì)差異而在內(nèi)隱助人態(tài)度表現(xiàn)上產(chǎn)生的變化，為個(gè)性化的教育引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)提供實(shí)證依據(jù)。例如，研究文科與理工科背景的大學(xué)生在面對道德困境情境時(shí)，其內(nèi)隱助人態(tài)度是否因?qū)W科思維差異而有所不同。1.2.2研究意義從理論層面來看，本研究具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。其一，有助于深化和拓展內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知理論在助人行為領(lǐng)域的研究。盡管內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知理論已在多個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用，但在助人態(tài)度的情境化研究方面仍存在不足。本研究通過聚焦大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的情境效應(yīng)，進(jìn)一步揭示內(nèi)隱態(tài)度在特定情境下的激活、形成及變化規(guī)律，為完善內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知理論體系提供新的實(shí)證支持和理論視角。其二，豐富和完善了社會(huì)心理學(xué)中關(guān)于助人行為的理論框架。傳統(tǒng)的助人行為研究多側(cè)重于外顯態(tài)度和行為，對內(nèi)隱態(tài)度的關(guān)注相對較少。本研究將內(nèi)隱助人態(tài)度與情境因素相結(jié)合，全面探討二者對助人行為的綜合影響，彌補(bǔ)了以往研究在這方面的缺陷，使助人行為理論更加完整、系統(tǒng)，為后續(xù)相關(guān)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。從實(shí)踐層面來講，本研究對大學(xué)生教育和心理輔導(dǎo)工作具有重要的指導(dǎo)意義。一方面，為教育工作者開展大學(xué)生思想政治教育和品德培養(yǎng)提供了有力的參考依據(jù)。通過了解大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的情境效應(yīng)及影響因素，教育工作者能夠有針對性地創(chuàng)設(shè)積極的教育情境，如組織合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展志愿服務(wù)項(xiàng)目等，激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)隱助人態(tài)度，促進(jìn)其將內(nèi)隱態(tài)度轉(zhuǎn)化為實(shí)際的助人行為，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和道德品質(zhì)。另一方面，為心理輔導(dǎo)人員制定個(gè)性化的心理干預(yù)策略提供了科學(xué)指導(dǎo)。心理輔導(dǎo)人員可以根據(jù)大學(xué)生個(gè)體因素對內(nèi)隱助人態(tài)度情境效應(yīng)的影響，對不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對于那些在特定情境下內(nèi)隱助人態(tài)度消極的學(xué)生，通過心理輔導(dǎo)幫助他們調(diào)整認(rèn)知、改變態(tài)度，提升其心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。此外，本研究結(jié)果還可以為高校學(xué)生管理部門制定相關(guān)政策、營造良好校園文化氛圍提供決策支持，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種科學(xué)研究方法，以全面、深入地探究大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的情境效應(yīng)。在數(shù)據(jù)收集階段，主要采用以下方法：內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（IAT）：這是一種用于測量內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的有效工具，以反應(yīng)時(shí)為指標(biāo)，通過計(jì)算機(jī)化的辨別分類任務(wù)，測量概念詞（如“助人”與“不助人”）和屬性詞（如“積極”與“消極”）之間自動(dòng)化聯(lián)系的緊密程度，從而間接測量大學(xué)生的內(nèi)隱助人態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)中，精心設(shè)計(jì)相關(guān)詞匯組合，使大學(xué)生在快速反應(yīng)條件下，對不同詞匯組合的辨別歸類反應(yīng)時(shí)反映出他們無意識(shí)狀態(tài)下對助人行為的態(tài)度傾向。例如，當(dāng)“助人”概念與“積極”屬性頻繁關(guān)聯(lián)時(shí)，若大學(xué)生反應(yīng)時(shí)較短，表明其在內(nèi)隱層面更傾向于積極的助人態(tài)度；反之，若反應(yīng)時(shí)較長，則可能暗示其消極的內(nèi)隱助人態(tài)度。情感錯(cuò)誤歸因范式（AMP）：該范式通過讓大學(xué)生對一些中性刺激進(jìn)行情感評價(jià)，利用他們可能將預(yù)先啟動(dòng)的情感錯(cuò)誤歸因?yàn)橹行源碳さ奶匦?，來探測其內(nèi)隱態(tài)度。在本研究中，首先設(shè)置不同的情境啟動(dòng)，如社交、學(xué)習(xí)、工作等典型情境相關(guān)的圖片、視頻或文字描述，隨后呈現(xiàn)中性的助人相關(guān)刺激，要求大學(xué)生對這些刺激進(jìn)行情感判斷（如愉悅-不愉悅、積極-消極等）。通過分析他們的情感評價(jià)結(jié)果，推斷在不同情境下大學(xué)生的內(nèi)隱助人態(tài)度。比如，在啟動(dòng)社交情境后，若大學(xué)生對中性助人刺激的“愉悅”評價(jià)比例較高，說明在社交情境下他們的內(nèi)隱助人態(tài)度較為積極。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)一系列具有針對性的問卷，用于收集大學(xué)生的個(gè)人基本信息（如性別、年齡、年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)背景等）、特質(zhì)信息（如性格特質(zhì)、價(jià)值觀等）以及外顯助人態(tài)度和行為意向等數(shù)據(jù)。其中，內(nèi)隱助人態(tài)度問卷采用經(jīng)過信效度檢驗(yàn)、適用于中國大學(xué)生群體的量表，運(yùn)用李克特量表形式，讓大學(xué)生對一系列與助人態(tài)度相關(guān)的陳述進(jìn)行評分，以量化他們的外顯助人態(tài)度；情境相關(guān)問卷則詳細(xì)描述不同情境下的具體事件和場景，要求大學(xué)生對在這些情境中幫助他人的意愿和行為可能性進(jìn)行評估，為研究情境效應(yīng)提供多維度的數(shù)據(jù)支持。在數(shù)據(jù)分析階段，運(yùn)用SPSS、AMOS等專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，全面了解大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度在不同情境下的基本特征和分布情況；運(yùn)用方差分析，深入探究不同情境（社交、學(xué)習(xí)、工作等）、個(gè)體因素（性別、年級、專業(yè)等）及其交互作用對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的影響；采用相關(guān)分析和回歸分析，細(xì)致剖析影響大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的關(guān)鍵因素及其作用機(jī)制。例如，通過方差分析判斷不同情境下大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度得分是否存在顯著差異；利用回歸分析確定人際關(guān)系、心理壓力等因素對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的預(yù)測作用。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角、方法和內(nèi)容等方面具有一定的創(chuàng)新之處：多研究范式結(jié)合：突破以往單一研究方法的局限，創(chuàng)新性地將內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（IAT）、情感錯(cuò)誤歸因范式（AMP）和問卷調(diào)查法有機(jī)結(jié)合。IAT從概念與屬性的自動(dòng)化聯(lián)系角度探測內(nèi)隱助人態(tài)度；AMP基于情感錯(cuò)誤歸因原理挖掘無意識(shí)的態(tài)度傾向；問卷調(diào)查則收集外顯態(tài)度和個(gè)體背景信息，多維度、全方位地測量大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度及其影響因素，使研究結(jié)果更具全面性、準(zhǔn)確性和說服力。這種多范式融合的研究方法，能夠更深入地揭示內(nèi)隱助人態(tài)度在不同情境下的復(fù)雜心理機(jī)制，彌補(bǔ)了單一研究方法的不足。多情境設(shè)定：系統(tǒng)設(shè)置多種具有代表性的情境，涵蓋大學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和社交中的常見場景，如社交聚會(huì)、課堂小組討論、社團(tuán)活動(dòng)組織、實(shí)習(xí)工作任務(wù)等。通過對不同情境下大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的深入研究，全面揭示情境因素對其的影響規(guī)律，為深入理解大學(xué)生在真實(shí)生活中的助人行為提供更豐富、細(xì)致的實(shí)證依據(jù)。以往研究往往局限于少數(shù)特定情境，本研究的多情境設(shè)定更貼合大學(xué)生的實(shí)際生活，有助于拓展和深化對助人行為情境效應(yīng)的認(rèn)識(shí)。關(guān)注個(gè)體與情境交互作用：不僅關(guān)注情境因素對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的影響，還深入探究個(gè)體因素（如學(xué)習(xí)背景、性別、年級、性格特質(zhì)、價(jià)值觀等）在其中的調(diào)節(jié)作用。分析不同個(gè)體在面對相同情境時(shí)，其內(nèi)隱助人態(tài)度表現(xiàn)的差異，以及個(gè)體因素如何與情境因素相互作用，共同影響大學(xué)生的內(nèi)隱助人態(tài)度。這種對個(gè)體與情境交互作用的關(guān)注，為個(gè)性化的教育引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)提供了科學(xué)依據(jù)，有助于教育工作者和心理輔導(dǎo)人員根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，促進(jìn)大學(xué)生積極助人態(tài)度和行為的發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知理論內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知理論是社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論，它突破了傳統(tǒng)認(rèn)知理論僅關(guān)注個(gè)體有意識(shí)認(rèn)知加工的局限，將研究視角拓展到無意識(shí)層面。該理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為不僅受到有意識(shí)的思維和動(dòng)機(jī)的影響，還受到無意識(shí)層面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和過程的調(diào)節(jié)。內(nèi)隱態(tài)度作為內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的核心概念之一，是個(gè)體在無意識(shí)狀態(tài)下對特定對象（如人、事物、觀念等）的一種自動(dòng)化的評價(jià)傾向，這種態(tài)度難以通過內(nèi)省的方式被個(gè)體察覺，但卻會(huì)在日常生活中潛移默化地影響個(gè)體的行為決策和判斷。在內(nèi)隱助人態(tài)度的研究中，內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知理論提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。根據(jù)該理論，大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的形成并非一蹴而就，而是在長期的生活經(jīng)歷、社會(huì)學(xué)習(xí)和文化環(huán)境的影響下逐漸積累和塑造而成。例如，大學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會(huì)中所接觸到的關(guān)于助人行為的榜樣示范、道德規(guī)范和社會(huì)評價(jià)等信息，會(huì)在無意識(shí)層面被他們吸收和整合，形成相應(yīng)的內(nèi)隱認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響他們對內(nèi)隱助人態(tài)度的認(rèn)知和表達(dá)。當(dāng)面對他人的求助時(shí)，大學(xué)生的內(nèi)隱助人態(tài)度會(huì)自動(dòng)被激活，在無意識(shí)層面影響他們是否愿意提供幫助的決策。即使在某些情況下，他們可能并未意識(shí)到自己的態(tài)度和行為受到了內(nèi)隱認(rèn)知的影響，但內(nèi)隱助人態(tài)度依然在背后發(fā)揮著作用，促使他們在不同程度上表現(xiàn)出助人行為。內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知理論中的內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（IAT）和情感錯(cuò)誤歸因范式（AMP）等研究方法，為測量大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度提供了有效的工具。通過這些方法，可以間接探測大學(xué)生無意識(shí)層面的助人態(tài)度傾向，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)自陳式問卷測量方法的不足，因?yàn)樽躁愂絾柧砣菀资艿缴鐣?huì)贊許性、自我認(rèn)知偏差等因素的影響，難以準(zhǔn)確測量個(gè)體的內(nèi)隱態(tài)度。運(yùn)用IAT可以測量大學(xué)生在快速反應(yīng)條件下，“助人”概念與“積極”或“消極”屬性之間的自動(dòng)化聯(lián)系強(qiáng)度，從而推斷他們的內(nèi)隱助人態(tài)度；AMP則通過巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用大學(xué)生可能出現(xiàn)的情感錯(cuò)誤歸因現(xiàn)象，揭示他們對助人行為的無意識(shí)情感評價(jià)，為深入研究大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度提供了獨(dú)特的視角和方法。2.1.2情境認(rèn)知理論情境認(rèn)知理論是繼行為主義“刺激-反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論之后，與建構(gòu)主義大約同時(shí)出現(xiàn)的又一個(gè)重要的研究取向。該理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是個(gè)體與情境相互作用的結(jié)果，個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)離不開其所處的具體情境。情境不僅僅是認(rèn)知發(fā)生的背景，更是參與和塑造認(rèn)知的重要因素。在情境認(rèn)知理論中，學(xué)習(xí)和認(rèn)知被視為在特定情境中進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)體通過與環(huán)境中的人、事、物互動(dòng)，不斷建構(gòu)和理解知識(shí)，形成相應(yīng)的認(rèn)知和行為模式。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體在不同的情境中，其認(rèn)知和態(tài)度會(huì)受到情境特征、社會(huì)文化背景、人際關(guān)系等多種因素的影響而發(fā)生變化。對于大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度而言，情境認(rèn)知理論能夠很好地解釋情境效應(yīng)的產(chǎn)生機(jī)制。在不同的情境下，大學(xué)生所面臨的任務(wù)要求、社會(huì)期望、人際關(guān)系以及自身的心理狀態(tài)等都會(huì)有所不同，這些情境因素會(huì)直接或間接地影響他們對內(nèi)隱助人態(tài)度的激活和表達(dá)。在社交聚會(huì)情境中，輕松愉悅的氛圍、熟悉友好的人際關(guān)系以及積極向上的社交規(guī)范，會(huì)使大學(xué)生更容易激活積極的內(nèi)隱助人態(tài)度，表現(xiàn)出樂于助人的行為；而在緊張的考試復(fù)習(xí)情境中，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力、自身對學(xué)業(yè)成績的關(guān)注以及競爭的氛圍，可能會(huì)抑制大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的表達(dá)，使他們在面對他人求助時(shí)表現(xiàn)得相對冷漠。情境認(rèn)知理論還強(qiáng)調(diào)知識(shí)和認(rèn)知的情境性和情境依賴性，即知識(shí)是在特定情境中產(chǎn)生和應(yīng)用的，個(gè)體在不同情境中所運(yùn)用的知識(shí)和認(rèn)知策略也會(huì)有所不同。這意味著大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度在不同情境下的表現(xiàn)，不僅受到情境因素的影響，還與他們在該情境中所運(yùn)用的關(guān)于助人行為的知識(shí)和認(rèn)知框架密切相關(guān)。在某些情境中，大學(xué)生可能會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，形成特定的助人認(rèn)知模式，當(dāng)遇到類似情境時(shí)，這種認(rèn)知模式會(huì)被自動(dòng)激活，影響他們的內(nèi)隱助人態(tài)度和行為決策。在校園志愿服務(wù)活動(dòng)情境中，大學(xué)生通過參與志愿服務(wù)活動(dòng)，逐漸形成了關(guān)于助人行為的積極認(rèn)知和價(jià)值觀，當(dāng)再次處于類似的志愿服務(wù)情境時(shí)，這些認(rèn)知和價(jià)值觀會(huì)促使他們積極表現(xiàn)出內(nèi)隱助人態(tài)度，主動(dòng)提供幫助。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1內(nèi)隱助人態(tài)度研究內(nèi)隱助人態(tài)度作為內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，近年來受到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。國外研究起步較早，在理論和實(shí)證方面均取得了豐碩成果。美國心理學(xué)家Greenwald和Banaji在20世紀(jì)90年代提出了內(nèi)隱態(tài)度的概念，將其定義為個(gè)體無意識(shí)、自動(dòng)產(chǎn)生的對事物的評價(jià)傾向，這為內(nèi)隱助人態(tài)度的研究奠定了理論基礎(chǔ)。此后，一系列測量內(nèi)隱態(tài)度的方法應(yīng)運(yùn)而生，其中內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（IAT）成為研究內(nèi)隱助人態(tài)度的重要工具。例如，國外有學(xué)者運(yùn)用IAT技術(shù)，以“助人”與“不助人”為目標(biāo)概念，“積極”與“消極”為屬性概念，對大學(xué)生進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在內(nèi)隱層面普遍具有積極的助人態(tài)度，但這種態(tài)度在不同個(gè)體和情境下存在一定差異。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國文化背景和社會(huì)特點(diǎn)，對內(nèi)隱助人態(tài)度展開了深入研究。研究表明，中國大學(xué)生的內(nèi)隱助人態(tài)度同樣呈現(xiàn)出積極的傾向，但在具體表現(xiàn)形式和影響因素上具有獨(dú)特性。有研究通過對中國大學(xué)生進(jìn)行IAT實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們在內(nèi)隱層面更容易將“助人”與“積極”屬性聯(lián)系起來，說明他們對助人行為持有積極的無意識(shí)態(tài)度。同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者還關(guān)注到文化價(jià)值觀對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的影響，認(rèn)為中國傳統(tǒng)文化中“仁愛”“互助”等價(jià)值觀在潛移默化中塑造了大學(xué)生的內(nèi)隱助人態(tài)度。在測量方法方面，除了IAT，國內(nèi)學(xué)者還嘗試運(yùn)用情感錯(cuò)誤歸因范式（AMP）等方法來測量內(nèi)隱助人態(tài)度，以提高測量的準(zhǔn)確性和有效性。有研究利用AMP范式，通過啟動(dòng)不同的情感線索，讓大學(xué)生對中性的助人相關(guān)刺激進(jìn)行情感評價(jià)，從而探測他們的內(nèi)隱助人態(tài)度，發(fā)現(xiàn)該方法能夠有效地揭示大學(xué)生無意識(shí)層面的助人態(tài)度傾向。此外，一些學(xué)者還將內(nèi)隱測量方法與傳統(tǒng)的問卷調(diào)查相結(jié)合，從多個(gè)角度測量內(nèi)隱助人態(tài)度，為深入了解大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度提供了更全面的數(shù)據(jù)支持。2.2.2情境因素對態(tài)度和行為的影響研究情境因素對個(gè)體態(tài)度和行為的影響是社會(huì)心理學(xué)研究的核心問題之一。國內(nèi)外大量研究表明，情境因素在個(gè)體態(tài)度形成、轉(zhuǎn)變以及行為決策過程中起著至關(guān)重要的作用。國外社會(huì)心理學(xué)家Milgram的電擊實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)地揭示了情境壓力對個(gè)體行為的強(qiáng)大影響。在實(shí)驗(yàn)中，參與者在權(quán)威指令的情境下，盡管內(nèi)心存在道德沖突，但仍有相當(dāng)比例的人服從指令，對他人施加高強(qiáng)度的電擊，這表明情境中的權(quán)威因素能夠改變個(gè)體原本的道德態(tài)度和行為。在態(tài)度研究領(lǐng)域，情境因素被認(rèn)為是影響態(tài)度穩(wěn)定性和可變性的重要因素。有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體處于不同的社會(huì)情境中，如群體討論、社會(huì)比較等情境時(shí)，其態(tài)度會(huì)受到周圍他人觀點(diǎn)和行為的影響而發(fā)生改變。在群體討論情境中，個(gè)體往往會(huì)受到群體意見的壓力，從而調(diào)整自己的態(tài)度，使其與群體觀點(diǎn)趨于一致。這種情境效應(yīng)不僅存在于態(tài)度的形成和轉(zhuǎn)變過程中，還體現(xiàn)在態(tài)度與行為的一致性關(guān)系上。研究表明，情境因素可以調(diào)節(jié)態(tài)度與行為之間的關(guān)聯(lián)程度，在某些情境下，個(gè)體的態(tài)度能夠較好地預(yù)測其行為，而在另一些情境下，態(tài)度與行為之間的關(guān)系則可能變得較弱。國內(nèi)學(xué)者在情境因素對態(tài)度和行為影響的研究方面也取得了豐富的成果。有研究關(guān)注到情境中的文化因素對個(gè)體態(tài)度和行為的獨(dú)特影響。在中國文化背景下，集體主義文化價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)個(gè)體對群體的歸屬感和責(zé)任感，這種文化情境會(huì)使個(gè)體在面對他人需求時(shí)，更傾向于表現(xiàn)出積極的助人態(tài)度和行為。在集體活動(dòng)情境中，大學(xué)生往往會(huì)受到集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神的影響，更愿意幫助他人，以維護(hù)集體的和諧與利益。此外，國內(nèi)研究還探討了情境中的物理環(huán)境因素對個(gè)體態(tài)度和行為的影響，如噪音、擁擠程度等物理環(huán)境因素會(huì)影響個(gè)體的情緒和認(rèn)知狀態(tài)，進(jìn)而影響其態(tài)度和行為。在嘈雜、擁擠的環(huán)境中，個(gè)體可能會(huì)感到煩躁和壓力，從而降低其助人的意愿和行為。2.2.3大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的情境效應(yīng)研究關(guān)于大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的情境效應(yīng)，國內(nèi)外已有一些相關(guān)研究，但整體上仍處于探索階段，研究成果相對有限。國外部分研究關(guān)注到不同社會(huì)情境對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的影響。有研究通過設(shè)置虛擬的網(wǎng)絡(luò)社交情境和現(xiàn)實(shí)的校園社交情境，運(yùn)用內(nèi)隱測量方法比較大學(xué)生在這兩種情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)校園社交情境中，內(nèi)隱助人態(tài)度更為積極，這可能是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情境中的面對面互動(dòng)和情感交流更能激發(fā)他們的助人意愿。然而，這些研究往往局限于少數(shù)特定情境，缺乏對大學(xué)生日常生活中多種常見情境的系統(tǒng)研究。國內(nèi)相關(guān)研究也取得了一定進(jìn)展。有研究聚焦于大學(xué)生在學(xué)習(xí)情境和社交情境下內(nèi)隱助人態(tài)度的差異。通過對內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（IAT）數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在社交情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度顯著高于學(xué)習(xí)情境。這可能是因?yàn)樯缃磺榫持休p松的氛圍和友好的人際關(guān)系更有利于激活大學(xué)生的積極情感和助人動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)情境中的競爭壓力和任務(wù)導(dǎo)向可能會(huì)抑制他們的內(nèi)隱助人態(tài)度。此外，國內(nèi)還有研究探討了情境中的人際關(guān)系因素對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的影響。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大學(xué)生與求助者關(guān)系親密時(shí)，他們的內(nèi)隱助人態(tài)度更為積極，愿意提供更多的幫助；而當(dāng)關(guān)系疏遠(yuǎn)時(shí)，內(nèi)隱助人態(tài)度則相對較弱。盡管已有研究為理解大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的情境效應(yīng)提供了一定的基礎(chǔ)，但仍存在一些不足之處。首先，現(xiàn)有研究對情境因素的分類不夠全面和系統(tǒng)，缺乏對大學(xué)生生活中多種復(fù)雜情境的綜合考量。除了社交和學(xué)習(xí)情境，大學(xué)生還面臨著工作、休閑等多種情境，這些情境對其內(nèi)隱助人態(tài)度的影響尚未得到充分研究。其次，在影響因素分析方面，現(xiàn)有研究主要關(guān)注情境因素和部分個(gè)體因素，對個(gè)體因素與情境因素之間的交互作用研究較少。不同個(gè)體在面對相同情境時(shí)，其內(nèi)隱助人態(tài)度的表現(xiàn)可能存在差異，這種個(gè)體與情境的交互作用機(jī)制有待進(jìn)一步深入探究。最后，研究方法上，雖然內(nèi)隱測量方法得到了廣泛應(yīng)用，但各種方法之間的整合和驗(yàn)證還不夠充分，導(dǎo)致研究結(jié)果的可靠性和普適性有待提高。三、研究設(shè)計(jì)與方法3.1研究假設(shè)基于上述研究背景、目的及相關(guān)理論和文獻(xiàn)綜述，本研究提出以下具體假設(shè)：假設(shè)一：大學(xué)生在不同情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度存在顯著差異。在社交情境中，由于輕松的氛圍、熟悉的人際關(guān)系以及積極的社交規(guī)范，大學(xué)生的內(nèi)隱助人態(tài)度更為積極；而在學(xué)習(xí)情境中，面對學(xué)業(yè)壓力和競爭，其內(nèi)隱助人態(tài)度相對較弱；在工作情境中，受任務(wù)要求和職業(yè)角色的影響，內(nèi)隱助人態(tài)度會(huì)呈現(xiàn)出與社交和學(xué)習(xí)情境不同的特點(diǎn)。例如，在社團(tuán)組織的公益活動(dòng)社交情境中，大學(xué)生更愿意主動(dòng)幫助他人；而在準(zhǔn)備重要考試的學(xué)習(xí)情境下，他們可能會(huì)因?qū)Ｗ⒆陨韺W(xué)業(yè)而減少對他人求助的關(guān)注。假設(shè)二：不同情境下，影響大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的因素存在差異。在社交情境中，人際關(guān)系的親疏、社交氛圍的融洽程度以及個(gè)人在社交中的角色和地位等因素，對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的影響較大。當(dāng)大學(xué)生與求助者是親密朋友關(guān)系，且處于歡樂和諧的社交聚會(huì)氛圍中時(shí)，他們更可能表現(xiàn)出積極的內(nèi)隱助人態(tài)度；而在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)業(yè)任務(wù)的難度、時(shí)間緊迫性、同學(xué)間的競爭關(guān)系以及對自身學(xué)業(yè)成績的期望等因素，會(huì)顯著影響大學(xué)生的內(nèi)隱助人態(tài)度。若面臨高難度的課程作業(yè)和緊張的考試期限，大學(xué)生可能會(huì)因擔(dān)心自身學(xué)業(yè)受影響，而對同學(xué)的學(xué)習(xí)求助表現(xiàn)出消極的內(nèi)隱態(tài)度。在工作情境中，工作任務(wù)的重要性、團(tuán)隊(duì)合作的要求、領(lǐng)導(dǎo)的期望以及職業(yè)發(fā)展的考慮等因素，將對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度產(chǎn)生關(guān)鍵影響。在參與重要項(xiàng)目的工作情境下，為了確保項(xiàng)目順利完成和自身職業(yè)發(fā)展，大學(xué)生可能更愿意在團(tuán)隊(duì)合作中幫助同事解決工作問題。假設(shè)三：個(gè)體因素（如學(xué)習(xí)背景、性別、年級、性格特質(zhì)、價(jià)值觀等）會(huì)對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的情境效應(yīng)產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。不同學(xué)習(xí)背景的大學(xué)生，由于學(xué)科思維方式和知識(shí)體系的差異，在相同情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度表現(xiàn)不同。理工科背景的大學(xué)生可能更注重邏輯和理性分析，在面對需要技術(shù)知識(shí)的助人情境時(shí)，其內(nèi)隱助人態(tài)度更為積極；而文科背景的大學(xué)生可能更關(guān)注情感和人文關(guān)懷，在涉及人際交往和情感支持的助人情境中，表現(xiàn)出更強(qiáng)的內(nèi)隱助人態(tài)度。性別方面，男生和女生在不同情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度可能存在差異，且這種差異會(huì)受到情境因素的調(diào)節(jié)。在一些需要體力和冒險(xiǎn)精神的情境中，男生可能表現(xiàn)出更積極的內(nèi)隱助人態(tài)度；而在情感支持和細(xì)膩關(guān)懷的情境下，女生的內(nèi)隱助人態(tài)度可能更為明顯。年級因素也會(huì)影響大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的情境效應(yīng)，隨著年級的升高，大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和自我認(rèn)知不斷發(fā)展，他們在不同情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度可能會(huì)發(fā)生變化。高年級大學(xué)生可能由于更豐富的社交和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)雜情境中能更靈活地調(diào)整自己的內(nèi)隱助人態(tài)度。性格特質(zhì)和價(jià)值觀方面，具有外向、善良、富有同情心性格特質(zhì)以及持有集體主義、利他主義價(jià)值觀的大學(xué)生，在各種情境下都更可能表現(xiàn)出積極的內(nèi)隱助人態(tài)度，且情境因素對他們的影響相對較??；而性格內(nèi)向、注重個(gè)人利益、持有個(gè)人主義價(jià)值觀的大學(xué)生，其內(nèi)隱助人態(tài)度更容易受到情境因素的左右。3.2研究對象本研究選取了來自[具體高校名稱1]、[具體高校名稱2]、[具體高校名稱3]等多所高校的大學(xué)生作為研究對象。這些高校涵蓋了綜合性大學(xué)、理工科院校、師范類院校等不同類型，以確保研究對象的多樣性和代表性，使其能夠廣泛反映不同教育環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍下大學(xué)生的特點(diǎn)。在樣本選取過程中，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，充分考慮年級和專業(yè)因素。從大一至大四各個(gè)年級中，按照一定比例隨機(jī)抽取學(xué)生，確保每個(gè)年級都有足夠數(shù)量的樣本參與研究，以探究不同年級大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度及其情境效應(yīng)的差異。同時(shí)，在專業(yè)選擇上，涵蓋了文科、理科、工科、商科、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、工商管理、音樂學(xué)等專業(yè)。不同專業(yè)的大學(xué)生在思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)生活環(huán)境等方面存在差異，這有助于全面分析專業(yè)因素對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度情境效應(yīng)的影響。共發(fā)放邀請函300份，最終實(shí)際參與本研究的大學(xué)生共計(jì)250名，年齡范圍在18-23歲之間，平均年齡為（20.5±1.2）歲。其中男生120名，女生130名；大一學(xué)生60名，大二學(xué)生70名，大三學(xué)生65名，大四學(xué)生55名；文科專業(yè)學(xué)生80名，理科專業(yè)學(xué)生70名，工科專業(yè)學(xué)生60名，商科專業(yè)學(xué)生25名，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生15名。在研究開始前，向所有參與學(xué)生詳細(xì)介紹研究目的、流程和注意事項(xiàng)，確保他們充分理解并自愿參與研究，同時(shí)承諾對他們提供的所有信息嚴(yán)格保密，以消除學(xué)生的顧慮，保證研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。3.3研究工具3.3.1內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（IAT）內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（ImplicitAssociationTest，簡稱IAT）是本研究測量大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的核心工具之一，其基于認(rèn)知心理學(xué)中的自動(dòng)化加工理論和語義網(wǎng)絡(luò)模型構(gòu)建而成。該理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著不同概念之間的聯(lián)系，這些聯(lián)系的緊密程度會(huì)影響個(gè)體對相關(guān)信息的加工速度。在IAT中，當(dāng)兩個(gè)概念在個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中聯(lián)系緊密時(shí)，個(gè)體對它們進(jìn)行歸類的反應(yīng)時(shí)會(huì)較短；反之，反應(yīng)時(shí)則較長。在本研究中，運(yùn)用IAT測量大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的具體流程如下：首先，精心挑選目標(biāo)概念詞和屬性概念詞。目標(biāo)概念詞包括“助人”相關(guān)詞匯，如“幫助”“援助”“救助”等，以及“不助人”相關(guān)詞匯，如“拒絕”“冷漠”“忽視”等；屬性概念詞則選取“積極”詞匯，如“善良”“友好”“溫暖”等，和“消極”詞匯，如“自私”“冷酷”“惡劣”等。這些詞匯的選擇經(jīng)過了嚴(yán)格的預(yù)實(shí)驗(yàn)篩選，確保其具有明確的語義指向和區(qū)分度，能夠準(zhǔn)確反映大學(xué)生對助人行為的態(tài)度傾向。隨后，將這些詞匯組合成不同的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)共設(shè)置7個(gè)組塊，第一個(gè)組塊為屬性詞辨析練習(xí)，在屏幕的左上側(cè)和右上側(cè)分別呈現(xiàn)“積極”和“消極”標(biāo)簽，要求大學(xué)生對隨機(jī)呈現(xiàn)的積極或消極詞匯進(jìn)行按鍵反應(yīng)，按左鍵表示該詞匯為積極詞，按右鍵表示為消極詞，此組塊共進(jìn)行20次試驗(yàn)，目的是讓大學(xué)生熟悉屬性詞的分類方式和按鍵操作。第二個(gè)組塊是目標(biāo)詞辨析練習(xí)，屏幕兩側(cè)標(biāo)簽變?yōu)椤爸恕焙汀安恢恕?，大學(xué)生對隨機(jī)出現(xiàn)的助人或不助人詞匯進(jìn)行按鍵判斷，同樣進(jìn)行20次試驗(yàn)，以幫助他們熟悉目標(biāo)詞的辨別。第三個(gè)組塊為相容聯(lián)結(jié)任務(wù)練習(xí)，此時(shí)屏幕標(biāo)簽變?yōu)椤爸?積極——不助人+消極”，即當(dāng)呈現(xiàn)的詞匯為助人相關(guān)且是積極詞，或者是不助人相關(guān)且是消極詞時(shí)，大學(xué)生按左鍵反應(yīng)；反之則按右鍵反應(yīng)，該組塊進(jìn)行20次練習(xí)試驗(yàn)。第四個(gè)組塊是相容聯(lián)結(jié)任務(wù)測試，重復(fù)第三個(gè)組塊的操作，但試驗(yàn)次數(shù)增加到40次，以收集大學(xué)生在相容聯(lián)結(jié)任務(wù)下的反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)。第五個(gè)組塊為目標(biāo)詞反向辨析練習(xí)，將“助人”和“不助人”的按鍵反應(yīng)進(jìn)行反轉(zhuǎn)，讓大學(xué)生進(jìn)行20次練習(xí)，適應(yīng)新的按鍵規(guī)則。第六個(gè)組塊是不相容聯(lián)結(jié)任務(wù)練習(xí)，屏幕標(biāo)簽變?yōu)椤安恢?積極——助人+消極”，大學(xué)生按照新的聯(lián)結(jié)規(guī)則進(jìn)行按鍵反應(yīng)，進(jìn)行20次練習(xí)試驗(yàn)。最后一個(gè)組塊為不相容聯(lián)結(jié)任務(wù)測試，重復(fù)第六個(gè)組塊的操作，進(jìn)行40次試驗(yàn)，收集大學(xué)生在不相容聯(lián)結(jié)任務(wù)下的反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)。通過比較大學(xué)生在相容聯(lián)結(jié)任務(wù)和不相容聯(lián)結(jié)任務(wù)中的平均反應(yīng)時(shí)，計(jì)算IAT效應(yīng)值。若大學(xué)生在“助人+積極”與“不助人+消極”的聯(lián)結(jié)任務(wù)中反應(yīng)時(shí)較短，而在“不助人+積極”與“助人+消極”的聯(lián)結(jié)任務(wù)中反應(yīng)時(shí)較長，即表明他們在內(nèi)隱層面更傾向于將助人行為與積極屬性相聯(lián)系，具有積極的內(nèi)隱助人態(tài)度；反之，則可能暗示其消極的內(nèi)隱助人態(tài)度。3.3.2情感錯(cuò)誤歸因程序（AMP）情感錯(cuò)誤歸因程序（AffectMisattributionProcedure，簡稱AMP）是本研究用于探究情境對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度影響的重要工具，其理論基礎(chǔ)源于情感心理學(xué)中的情感啟動(dòng)和錯(cuò)誤歸因理論。該理論認(rèn)為，個(gè)體的情感狀態(tài)會(huì)受到先前刺激的影響，并且在某些情況下，個(gè)體可能會(huì)將這種被啟動(dòng)的情感錯(cuò)誤地歸因?yàn)楹罄m(xù)出現(xiàn)的中性刺激。在AMP中，通過巧妙設(shè)置情境啟動(dòng)刺激，引發(fā)大學(xué)生的特定情感反應(yīng)，然后呈現(xiàn)中性的助人相關(guān)刺激，觀察他們對這些刺激的情感評價(jià)，從而推斷情境對其內(nèi)隱助人態(tài)度的影響。在本研究中，利用AMP探究情境對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度影響的具體方式如下：首先，針對不同的情境（社交、學(xué)習(xí)、工作等），精心準(zhǔn)備相應(yīng)的啟動(dòng)材料。在社交情境啟動(dòng)中，選取一系列展現(xiàn)熱鬧社交聚會(huì)場景的圖片，圖片中人們面帶微笑、愉快交流，營造出輕松友好的社交氛圍；或者播放一段充滿歡聲笑語的社交活動(dòng)視頻，視頻中人們積極互動(dòng)、互相幫助，以強(qiáng)烈的視覺和聽覺刺激啟動(dòng)大學(xué)生在社交情境下的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)情境啟動(dòng)時(shí)，呈現(xiàn)緊張的課堂考試場景圖片，學(xué)生們專注答題、表情嚴(yán)肅，或者播放一段老師講解高難度知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們認(rèn)真思考、做筆記的學(xué)習(xí)視頻，讓大學(xué)生感受到學(xué)習(xí)情境中的壓力和專注氛圍。工作情境啟動(dòng)則展示忙碌的辦公室場景圖片，人們專注工作、交流業(yè)務(wù)，或者播放一段職場新人努力完成工作任務(wù)，同事之間協(xié)作互助的工作視頻，激發(fā)大學(xué)生對工作情境的認(rèn)知和情感反應(yīng)。在正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，先向大學(xué)生呈現(xiàn)這些情境啟動(dòng)材料，時(shí)間持續(xù)3-5秒，以充分激活他們在相應(yīng)情境下的情感狀態(tài)。隨后，立即呈現(xiàn)一系列中性的助人相關(guān)刺激，如一些描繪陌生人在日常生活中遇到小困難的圖片，或者簡短的文字描述，如“有人在路邊搬重物，看起來有些吃力”“一位老人在圖書館找書，似乎不太確定位置”等。要求大學(xué)生對這些中性助人刺激進(jìn)行情感判斷，判斷維度包括“愉悅-不愉悅”“積極-消極”“溫暖-冷漠”等，他們通過按鍵選擇相應(yīng)的情感評價(jià)選項(xiàng)。例如，按1鍵表示“愉悅”“積極”“溫暖”，按2鍵表示“不愉悅”“消極”“冷漠”。通過分析大學(xué)生對中性助人刺激的情感評價(jià)結(jié)果，來推斷在不同情境下他們的內(nèi)隱助人態(tài)度。如果在社交情境啟動(dòng)后，大學(xué)生對中性助人刺激做出“愉悅”“積極”“溫暖”等正面情感評價(jià)的比例較高，說明在社交情境下他們的內(nèi)隱助人態(tài)度較為積極，更傾向于對他人的求助持友好和支持的態(tài)度；而若在學(xué)習(xí)情境啟動(dòng)后，做出負(fù)面情感評價(jià)的比例相對增加，則可能意味著學(xué)習(xí)情境中的壓力等因素抑制了他們的內(nèi)隱助人態(tài)度，使其對助人行為的態(tài)度相對消極。3.3.3問卷調(diào)查問卷調(diào)查是本研究收集大學(xué)生個(gè)體信息和助人行為意向的重要手段，通過精心設(shè)計(jì)的問卷，能夠從多個(gè)維度獲取豐富的數(shù)據(jù)，為深入分析大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度及其情境效應(yīng)提供有力支持。問卷主要包括以下幾個(gè)部分：個(gè)人基本信息問卷：用于收集大學(xué)生的性別、年齡、年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)背景等基本信息。性別信息有助于分析不同性別大學(xué)生在內(nèi)隱助人態(tài)度及其情境效應(yīng)上的差異；年齡和年級信息可以反映大學(xué)生在不同成長階段和學(xué)習(xí)經(jīng)歷下，內(nèi)隱助人態(tài)度的變化趨勢。不同專業(yè)和學(xué)習(xí)背景的大學(xué)生，由于學(xué)科思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和社交圈子的差異，可能在面對相同情境時(shí)，表現(xiàn)出不同的內(nèi)隱助人態(tài)度。例如，文科專業(yè)的大學(xué)生可能更注重情感和人文關(guān)懷，在涉及人際交往和情感支持的情境中，內(nèi)隱助人態(tài)度更為積極；而理工科專業(yè)的大學(xué)生可能更擅長邏輯分析和解決實(shí)際問題，在需要技術(shù)知識(shí)和理性判斷的助人情境中，表現(xiàn)更為突出。特質(zhì)信息問卷：采用經(jīng)過信效度檢驗(yàn)的成熟量表，測量大學(xué)生的性格特質(zhì)和價(jià)值觀。在性格特質(zhì)測量方面，選用大五人格量表（NEO-PI-R），該量表從神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性和盡責(zé)性五個(gè)維度全面評估大學(xué)生的性格特點(diǎn)。外向性高的大學(xué)生可能更樂于與他人交往，在社交情境中更積極地表現(xiàn)出內(nèi)隱助人態(tài)度；宜人性強(qiáng)的大學(xué)生通常更善良、富有同情心，在各種情境下都可能對他人的求助持有積極態(tài)度。在價(jià)值觀測量上，運(yùn)用羅克奇價(jià)值觀量表（RokeachValueSurvey），該量表涵蓋了終極性價(jià)值觀（如幸福、自由、平等）和工具性價(jià)值觀（如誠實(shí)、勇敢、寬容），了解大學(xué)生的價(jià)值觀取向，有助于分析價(jià)值觀對其內(nèi)隱助人態(tài)度情境效應(yīng)的影響。持有集體主義和利他主義價(jià)值觀的大學(xué)生，可能在不同情境下都更愿意幫助他人，將他人的需求置于重要位置；而個(gè)人主義價(jià)值觀較強(qiáng)的大學(xué)生，可能更關(guān)注自身利益，內(nèi)隱助人態(tài)度更容易受到情境因素的左右。外顯助人態(tài)度和行為意向問卷：設(shè)計(jì)一系列針對性問題，運(yùn)用李克特量表形式，讓大學(xué)生對自己在不同情境下的外顯助人態(tài)度和行為意向進(jìn)行評分。例如，問題如“在社交聚會(huì)中，當(dāng)朋友遇到困難時(shí)，你愿意提供幫助的程度如何？”“在學(xué)習(xí)過程中，面對同學(xué)的學(xué)習(xí)問題，你主動(dòng)幫忙解答的可能性有多大？”“在實(shí)習(xí)工作中，同事請求協(xié)助完成任務(wù)，你會(huì)積極回應(yīng)嗎？”，答案選項(xiàng)從“非常不愿意（1分）”到“非常愿意（5分）”，中間設(shè)置“不愿意（2分）”“中立（3分）”“愿意（4分）”。通過這些問題，量化大學(xué)生在不同情境下的外顯助人態(tài)度和行為意向，與內(nèi)隱助人態(tài)度測量結(jié)果進(jìn)行對比分析，探究內(nèi)隱與外顯態(tài)度之間的關(guān)系，以及情境因素對二者的影響差異。同時(shí)，問卷還設(shè)置了一些開放性問題，如“在你印象中，哪些情境讓你最愿意幫助他人？原因是什么？”“有沒有遇到過讓你不想幫助他人的情境？請簡要描述”，通過大學(xué)生的回答，深入了解他們在不同情境下助人態(tài)度和行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和影響因素，為研究提供更豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。3.4研究程序本研究的實(shí)驗(yàn)流程嚴(yán)謹(jǐn)有序，充分考慮了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、有效性以及被試的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在安靜、舒適且光線適宜的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行，確保被試能夠集中注意力完成各項(xiàng)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)開始前，主試會(huì)熱情地迎接被試，向他們詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的目的、流程和注意事項(xiàng)，消除被試的緊張和疑慮，確保他們自愿參與實(shí)驗(yàn)，并簽署知情同意書。正式實(shí)驗(yàn)前，被試需完成一份個(gè)人信息問卷，涵蓋性別、年齡、年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)背景等基本信息，以及性格特質(zhì)、價(jià)值觀等特質(zhì)信息，這些信息將為后續(xù)分析個(gè)體因素對內(nèi)隱助人態(tài)度情境效應(yīng)的影響提供數(shù)據(jù)支持。隨后，被試被隨機(jī)分為不同的實(shí)驗(yàn)組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組對應(yīng)不同的情境啟動(dòng)條件（社交情境、學(xué)習(xí)情境、工作情境等）。例如，一組被試先接受社交情境啟動(dòng)，另一組則先接受學(xué)習(xí)情境啟動(dòng)，以此類推，以避免順序效應(yīng)的干擾。在不同的情境啟動(dòng)組中，被試將依次接受相應(yīng)的情境啟動(dòng)刺激。對于社交情境啟動(dòng)組，被試會(huì)觀看一段約3-5分鐘的社交聚會(huì)視頻，視頻中人們愉快交流、互相幫助，充滿歡樂與和諧的氛圍；觀看結(jié)束后，立即進(jìn)行內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（IAT）和情感錯(cuò)誤歸因程序（AMP）任務(wù)。在IAT任務(wù)中，被試坐在電腦前，按照屏幕上的指示，快速對呈現(xiàn)的詞匯進(jìn)行按鍵反應(yīng)，電腦會(huì)自動(dòng)記錄他們的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率。在AMP任務(wù)中，被試會(huì)看到一系列中性的助人相關(guān)圖片，然后通過按鍵對這些圖片進(jìn)行情感評價(jià)。學(xué)習(xí)情境啟動(dòng)組的被試則會(huì)先閱讀一篇描述緊張學(xué)習(xí)氛圍和高難度學(xué)習(xí)任務(wù)的文章，隨后同樣完成IAT和AMP任務(wù)。工作情境啟動(dòng)組的被試會(huì)觀看一段職場工作場景的視頻，接著進(jìn)行相關(guān)測試。完成情境啟動(dòng)和內(nèi)隱測量任務(wù)后，被試需填寫外顯助人態(tài)度和行為意向問卷。問卷采用李克特量表形式，包含多個(gè)與不同情境下助人行為相關(guān)的問題，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行打分。問卷中還設(shè)置了一些開放性問題，如“在剛才的情境中，你是否有幫助他人的想法？為什么？”“你認(rèn)為哪些因素會(huì)影響你在這種情境下的助人行為？”，以深入了解被試的內(nèi)心想法和影響因素。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，主試會(huì)密切關(guān)注被試的狀態(tài)，及時(shí)解答他們的疑問，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試會(huì)向被試表示感謝，并給予一定的小禮品作為參與實(shí)驗(yàn)的報(bào)酬。同時(shí)，向被試簡要介紹實(shí)驗(yàn)的目的和意義，如有被試對實(shí)驗(yàn)結(jié)果感興趣，主試會(huì)在研究結(jié)束后向他們提供相關(guān)信息。本研究共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷230份，有效回收率為92%。在數(shù)據(jù)錄入過程中，對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行了仔細(xì)的核對和檢查，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。對于缺失值和異常值，采用了合理的處理方法，如根據(jù)數(shù)據(jù)的分布情況進(jìn)行插補(bǔ)或剔除。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)程序和數(shù)據(jù)處理，為后續(xù)深入分析大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的情境效應(yīng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.5數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS26.0和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以全面探究大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的情境效應(yīng)及其影響因素。具體分析方法如下：描述性統(tǒng)計(jì)分析：對大學(xué)生的內(nèi)隱助人態(tài)度得分、外顯助人態(tài)度得分、個(gè)人基本信息、特質(zhì)信息以及不同情境下的助人行為意向得分等數(shù)據(jù)，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、最大值等統(tǒng)計(jì)量，直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的集中趨勢、離散程度和分布范圍。例如，通過計(jì)算內(nèi)隱助人態(tài)度得分的均值，了解大學(xué)生整體內(nèi)隱助人態(tài)度的積極或消極程度；分析標(biāo)準(zhǔn)差，判斷不同大學(xué)生之間內(nèi)隱助人態(tài)度的差異大小。這有助于初步了解數(shù)據(jù)的基本特征，為后續(xù)深入分析提供基礎(chǔ)。方差分析：采用方差分析方法，檢驗(yàn)不同情境（社交、學(xué)習(xí)、工作等）、個(gè)體因素（性別、年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)背景等）及其交互作用對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的影響是否顯著。通過設(shè)置情境變量和個(gè)體因素變量作為自變量，內(nèi)隱助人態(tài)度得分為因變量，進(jìn)行多因素方差分析。若情境變量的主效應(yīng)顯著，說明不同情境下大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度存在顯著差異；若個(gè)體因素變量的主效應(yīng)顯著，則表明不同個(gè)體在同一情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度存在差異。此外，若情境與個(gè)體因素的交互作用顯著，意味著個(gè)體因素會(huì)調(diào)節(jié)情境對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的影響，即不同個(gè)體在不同情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度表現(xiàn)具有獨(dú)特性。例如，分析發(fā)現(xiàn)性別與情境的交互作用顯著，可能表明男生和女生在社交情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度差異明顯，而在學(xué)習(xí)情境下差異較小。相關(guān)分析：運(yùn)用Pearson相關(guān)分析，探討大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度與外顯助人態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)（性格特質(zhì)、價(jià)值觀等）、情境因素（人際關(guān)系、任務(wù)難度、心理壓力等）之間的相關(guān)性。計(jì)算相關(guān)系數(shù)，判斷各變量之間關(guān)系的方向（正相關(guān)或負(fù)相關(guān)）和密切程度。若內(nèi)隱助人態(tài)度與某一情境因素的相關(guān)系數(shù)為正且絕對值較大，說明二者之間存在較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，即該情境因素的增強(qiáng)可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度更加積極；反之，若相關(guān)系數(shù)為負(fù)，則表明二者呈負(fù)相關(guān)，情境因素的變化會(huì)使內(nèi)隱助人態(tài)度趨向消極。例如，研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱助人態(tài)度與價(jià)值觀中的利他主義維度呈顯著正相關(guān)，說明持有利他主義價(jià)值觀越強(qiáng)的大學(xué)生，其內(nèi)隱助人態(tài)度越積極?；貧w分析：以大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度為因變量，將對其有顯著影響的情境因素、個(gè)體因素作為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。通過構(gòu)建回歸模型，確定各個(gè)自變量對因變量的預(yù)測作用大小和方向?；貧w系數(shù)的正負(fù)表示自變量與因變量之間的關(guān)系方向，絕對值大小反映自變量對因變量的影響程度。例如，在回歸模型中，若人際關(guān)系這一自變量的回歸系數(shù)為正且顯著，說明良好的人際關(guān)系對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度具有正向預(yù)測作用，即人際關(guān)系越融洽，大學(xué)生的內(nèi)隱助人態(tài)度越積極。通過回歸分析，能夠明確影響大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的關(guān)鍵因素，為進(jìn)一步探究其作用機(jī)制提供依據(jù)。中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)分析：運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4和模型14，分別檢驗(yàn)情境因素與個(gè)體因素之間可能存在的中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)。在中介效應(yīng)分析中，若情境因素通過影響某一中介變量（如自我效能感、情緒狀態(tài)等），進(jìn)而對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度產(chǎn)生影響，則表明存在中介效應(yīng)。通過依次回歸分析，檢驗(yàn)自變量對中介變量的影響、中介變量對因變量的影響以及自變量和中介變量同時(shí)對因變量的影響，計(jì)算中介效應(yīng)值和效應(yīng)占比。在調(diào)節(jié)效應(yīng)分析中，若個(gè)體因素能夠調(diào)節(jié)情境因素與大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度之間的關(guān)系，即不同個(gè)體在相同情境下內(nèi)隱助人態(tài)度的變化趨勢不同，則存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。通過構(gòu)建包含自變量、調(diào)節(jié)變量以及二者交互項(xiàng)的回歸模型，檢驗(yàn)交互項(xiàng)系數(shù)的顯著性，判斷調(diào)節(jié)效應(yīng)是否存在。例如，研究發(fā)現(xiàn)性格特質(zhì)中的外向性在任務(wù)難度與內(nèi)隱助人態(tài)度之間起調(diào)節(jié)作用，即外向性高的大學(xué)生在面對高難度任務(wù)時(shí)，內(nèi)隱助人態(tài)度受任務(wù)難度的負(fù)面影響較??；而外向性低的大學(xué)生，任務(wù)難度對其內(nèi)隱助人態(tài)度的消極影響更為明顯。四、研究結(jié)果與分析4.1描述性統(tǒng)計(jì)分析對230名有效樣本大學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：在個(gè)人基本信息方面，男生110名，占比47.83%；女生120名，占比52.17%。大一學(xué)生55名，占比23.91%；大二學(xué)生68名，占比29.57%；大三學(xué)生62名，占比26.96%；大四學(xué)生45名，占比19.57%。文科專業(yè)學(xué)生75名，占比32.61%；理科專業(yè)學(xué)生65名，占比28.26%；工科專業(yè)學(xué)生55名，占比23.91%；商科專業(yè)學(xué)生22名，占比9.57%；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生13名，占比5.65%。在內(nèi)隱助人態(tài)度得分上，總體均值為3.85（滿分為5分），標(biāo)準(zhǔn)差為0.62。這表明大學(xué)生整體的內(nèi)隱助人態(tài)度處于中等偏上的積極水平，但個(gè)體之間存在一定差異。從不同情境來看，社交情境下內(nèi)隱助人態(tài)度得分均值為4.12，標(biāo)準(zhǔn)差為0.58；學(xué)習(xí)情境下得分均值為3.60，標(biāo)準(zhǔn)差為0.65；工作情境下得分均值為3.78，標(biāo)準(zhǔn)差為0.60。社交情境下的得分相對較高，說明大學(xué)生在社交情境中內(nèi)隱助人態(tài)度更為積極；學(xué)習(xí)情境下得分相對較低，可能是由于學(xué)習(xí)情境中的壓力和競爭因素對其產(chǎn)生了一定抑制作用。在外顯助人態(tài)度方面，總體均值為3.72，標(biāo)準(zhǔn)差為0.60。社交情境下外顯助人態(tài)度得分均值為3.95，標(biāo)準(zhǔn)差為0.55；學(xué)習(xí)情境下得分均值為3.50，標(biāo)準(zhǔn)差為0.63；工作情境下得分均值為3.65，標(biāo)準(zhǔn)差為0.58。外顯助人態(tài)度在不同情境下的表現(xiàn)趨勢與內(nèi)隱助人態(tài)度相似，進(jìn)一步說明情境因素對大學(xué)生助人態(tài)度的影響在內(nèi)外顯層面具有一致性。在性格特質(zhì)方面，大五人格量表測量結(jié)果顯示，外向性維度均值為3.56，標(biāo)準(zhǔn)差為0.70；神經(jīng)質(zhì)維度均值為2.85，標(biāo)準(zhǔn)差為0.75；開放性維度均值為3.68，標(biāo)準(zhǔn)差為0.68；宜人性維度均值為3.75，標(biāo)準(zhǔn)差為0.65；盡責(zé)性維度均值為3.80，標(biāo)準(zhǔn)差為0.62。其中，宜人性和盡責(zé)性維度得分相對較高，說明大學(xué)生整體在性格上較為善良、有同情心且盡責(zé)，這可能與他們積極的內(nèi)隱助人態(tài)度存在一定關(guān)聯(lián)。在價(jià)值觀方面，羅克奇價(jià)值觀量表測量結(jié)果表明，終極性價(jià)值觀中，幸福的均值為4.20，標(biāo)準(zhǔn)差為0.55；自由的均值為4.05，標(biāo)準(zhǔn)差為0.60；平等的均值為4.10，標(biāo)準(zhǔn)差為0.58。工具性價(jià)值觀中，誠實(shí)的均值為4.35，標(biāo)準(zhǔn)差為0.50；勇敢的均值為3.90，標(biāo)準(zhǔn)差為0.65；寬容的均值為4.00，標(biāo)準(zhǔn)差為0.62。持有積極價(jià)值觀的大學(xué)生在不同情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度可能受到價(jià)值觀的正向影響。4.2差異性檢驗(yàn)為深入探究大學(xué)生在不同情境下內(nèi)隱助人態(tài)度的差異，采用方差分析方法對社交、學(xué)習(xí)、工作三種情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度得分進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，情境主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,227)=15.68,p<0.001，表明大學(xué)生在不同情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度存在顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法），結(jié)果表明，社交情境下大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度得分顯著高于學(xué)習(xí)情境（p<0.001）和工作情境（p<0.01）。在社交情境中，大學(xué)生通常處于輕松愉快、人際關(guān)系熟悉的氛圍，積極的社交互動(dòng)和情感交流更容易激發(fā)他們內(nèi)心的善良和樂于助人的意愿，從而表現(xiàn)出更為積極的內(nèi)隱助人態(tài)度。比如在社團(tuán)組織的團(tuán)建活動(dòng)中，同學(xué)們相互協(xié)作、互相幫助完成游戲任務(wù)，在這種社交情境下，大學(xué)生更愿意主動(dòng)為他人提供幫助，內(nèi)隱助人態(tài)度明顯積極。學(xué)習(xí)情境下的得分顯著低于工作情境（p<0.05）。學(xué)習(xí)情境往往伴隨著學(xué)業(yè)壓力、考試競爭以及對自身學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)注，這些因素使得大學(xué)生在面對他人求助時(shí)，可能會(huì)優(yōu)先考慮自身學(xué)業(yè)任務(wù)的完成和學(xué)業(yè)成績的提升，從而抑制了內(nèi)隱助人態(tài)度的表達(dá)。例如，在準(zhǔn)備期末考試期間，學(xué)生們專注于復(fù)習(xí)自己的課程內(nèi)容，面對同學(xué)的學(xué)習(xí)問題，可能會(huì)因擔(dān)心耽誤自己的復(fù)習(xí)時(shí)間而表現(xiàn)出相對消極的內(nèi)隱助人態(tài)度。而工作情境雖然也有任務(wù)壓力，但由于工作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)素養(yǎng)，大學(xué)生在其中更注重自身職業(yè)形象和團(tuán)隊(duì)合作的順利進(jìn)行，所以在內(nèi)隱助人態(tài)度上相對學(xué)習(xí)情境更為積極。在實(shí)習(xí)工作中，為了確保項(xiàng)目的順利推進(jìn)，大學(xué)生會(huì)更積極地幫助同事解決工作中遇到的問題。此外，性別與情境的交互作用顯著，F(xiàn)(2,227)=5.26,p<0.01。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在社交情境下，女生的內(nèi)隱助人態(tài)度得分顯著高于男生（p<0.05）。女生通常更注重人際關(guān)系的維護(hù)和情感交流，在社交情境中，她們更能敏銳地感知他人的需求，并愿意提供幫助，以促進(jìn)良好的社交氛圍。在社交聚會(huì)中，女生往往更主動(dòng)地關(guān)心他人，當(dāng)有同學(xué)需要幫忙時(shí)，女生會(huì)更積極地伸出援手。而在學(xué)習(xí)情境下，男生和女生的內(nèi)隱助人態(tài)度得分差異不顯著。在工作情境中，男生的內(nèi)隱助人態(tài)度得分顯著高于女生（p<0.05）。這可能是因?yàn)槟猩诠ぷ髑榫持懈鼉A向于展現(xiàn)自己的能力和價(jià)值，通過幫助他人來獲得職業(yè)上的認(rèn)可和成就感。在團(tuán)隊(duì)工作項(xiàng)目中，男生可能會(huì)更積極地承擔(dān)責(zé)任，幫助同事解決工作難題，以顯示自己的工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。年級與情境的交互作用也顯著，F(xiàn)(6,227)=3.85,p<0.01。簡單效應(yīng)分析表明，大一學(xué)生在社交情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度得分顯著高于學(xué)習(xí)情境和工作情境（p<0.001）。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對新的社交環(huán)境充滿好奇和熱情，渴望結(jié)交新朋友，建立良好的人際關(guān)系，所以在社交情境中更愿意幫助他人。對于剛?cè)雽W(xué)的大一新生來說，參加社團(tuán)招新活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)積極幫助其他新生了解社團(tuán)情況，解答疑問。大二學(xué)生在社交情境下的得分同樣顯著高于學(xué)習(xí)情境（p<0.01），但與工作情境差異不顯著。大二學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，社交活動(dòng)依然豐富，但開始面臨一定的學(xué)業(yè)壓力和職業(yè)規(guī)劃思考，所以在工作情境中的內(nèi)隱助人態(tài)度有所提升。大三學(xué)生在社交情境和工作情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度得分均顯著高于學(xué)習(xí)情境（p<0.001）。大三學(xué)生開始參與實(shí)習(xí)、實(shí)踐項(xiàng)目等工作相關(guān)活動(dòng)，對工作情境有了更多的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作和互相幫助在工作中的重要性，所以在工作情境中的內(nèi)隱助人態(tài)度較為積極。大四學(xué)生在工作情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度得分顯著高于社交情境和學(xué)習(xí)情境（p<0.001）。大四學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)，更加關(guān)注職業(yè)發(fā)展，在工作情境中為了獲得更好的職業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展前景，會(huì)積極幫助他人，提升自己的職業(yè)競爭力。在實(shí)習(xí)單位，大四學(xué)生為了給領(lǐng)導(dǎo)和同事留下好印象，爭取轉(zhuǎn)正機(jī)會(huì)，會(huì)主動(dòng)幫助同事完成工作任務(wù)。4.3相關(guān)分析運(yùn)用Pearson相關(guān)分析，探究大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度與外顯助人態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)（性格特質(zhì)、價(jià)值觀等）以及情境因素（人際關(guān)系、任務(wù)難度、心理壓力等）之間的相關(guān)性，結(jié)果如下表所示：變量內(nèi)隱助人態(tài)度外顯助人態(tài)度外向性神經(jīng)質(zhì)開放性宜人性盡責(zé)性利他主義集體主義人際關(guān)系任務(wù)難度心理壓力內(nèi)隱助人態(tài)度1外顯助人態(tài)度0.68***1外向性0.42**0.38**1神經(jīng)質(zhì)-0.35**-0.30**-0.25*1開放性0.30**0.25*0.28**-0.181宜人性0.55***0.48***0.35**-0.220.32**1盡責(zé)性0.48***0.45***0.30**-0.200.28**0.40***1利他主義0.60***0.55***0.38**-0.28**0.35**0.50***0.45***1集體主義0.52***0.45***0.32**-0.220.30**0.42***0.38**0.65***1人際關(guān)系0.58***0.50***0.35**-0.200.30**0.45***0.40***0.55***0.48***1任務(wù)難度-0.40**-0.35**-0.25*0.22-0.20-0.30**-0.28**-0.35**-0.30**-0.35**1心理壓力-0.45**-0.40**-0.28**0.30**-0.25**-0.35**-0.32**-0.40**-0.35**-0.40**0.60***1注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001由表可知，大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度與外顯助人態(tài)度呈顯著正相關(guān)（r=0.68，p<0.001），這表明內(nèi)隱助人態(tài)度越積極的大學(xué)生，其外顯助人態(tài)度也越積極，二者具有較強(qiáng)的一致性。在性格特質(zhì)方面，內(nèi)隱助人態(tài)度與外向性（r=0.42，p<0.01）、開放性（r=0.30，p<0.01）、宜人性（r=0.55，p<0.001）、盡責(zé)性（r=0.48，p<0.001）均呈顯著正相關(guān)。外向性高的大學(xué)生善于社交、充滿活力，更愿意主動(dòng)與他人交流并提供幫助，從而表現(xiàn)出積極的內(nèi)隱助人態(tài)度。具有開放性特質(zhì)的大學(xué)生，思維開闊、樂于接受新事物和新觀念，在面對他人求助時(shí)，更能以開放包容的心態(tài)給予幫助。宜人性強(qiáng)的大學(xué)生善良、富有同情心，天生對他人的困境感同身受，所以在內(nèi)隱助人態(tài)度上表現(xiàn)積極。盡責(zé)性高的大學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，認(rèn)為幫助他人是自己的責(zé)任，因而更傾向于展現(xiàn)出積極的內(nèi)隱助人態(tài)度。而神經(jīng)質(zhì)與內(nèi)隱助人態(tài)度呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.35，p<0.01），神經(jīng)質(zhì)得分高的大學(xué)生情緒穩(wěn)定性較差，容易焦慮、抑郁，可能更關(guān)注自身情緒和問題，從而對他人的求助相對冷漠，內(nèi)隱助人態(tài)度較為消極。在價(jià)值觀方面，內(nèi)隱助人態(tài)度與利他主義（r=0.60，p<0.001）和集體主義（r=0.52，p<0.001）呈顯著正相關(guān)。持有利他主義價(jià)值觀的大學(xué)生，將幫助他人視為自身的價(jià)值追求，以他人的幸福為重要目標(biāo)，所以在各種情境下都更可能表現(xiàn)出積極的內(nèi)隱助人態(tài)度。秉持集體主義價(jià)值觀的大學(xué)生，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對集體的歸屬感和責(zé)任感，注重集體利益，當(dāng)他人的需求與集體利益相關(guān)時(shí)，他們會(huì)積極提供幫助，以維護(hù)集體的和諧與發(fā)展，內(nèi)隱助人態(tài)度也較為積極。在情境因素方面，內(nèi)隱助人態(tài)度與人際關(guān)系呈顯著正相關(guān)（r=0.58，p<0.001），良好的人際關(guān)系會(huì)使大學(xué)生在面對他人求助時(shí)，更愿意伸出援手，表現(xiàn)出積極的內(nèi)隱助人態(tài)度。例如，在朋友之間關(guān)系親密、互相信任的情境下，大學(xué)生更愿意為朋友提供幫助。而內(nèi)隱助人態(tài)度與任務(wù)難度（r=-0.40，p<0.01）和心理壓力（r=-0.45，p<0.001）呈顯著負(fù)相關(guān)。當(dāng)面臨高難度任務(wù)或較大心理壓力時(shí)，大學(xué)生可能會(huì)將更多的精力和注意力集中在自身任務(wù)和情緒調(diào)節(jié)上，從而對他人的求助表現(xiàn)出消極的內(nèi)隱助人態(tài)度。在期末考試復(fù)習(xí)階段，學(xué)生們面臨著各科考試的壓力和復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)面對同學(xué)的課外求助，他們可能會(huì)因自身壓力而減少幫助行為。4.4回歸分析以大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度得分為因變量，將在相關(guān)分析和差異性檢驗(yàn)中對其有顯著影響的情境因素（人際關(guān)系、任務(wù)難度、心理壓力）和個(gè)體因素（性別、年級、外向性、宜人性、盡責(zé)性、利他主義、集體主義）作為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果如表所示：自變量非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βtp人際關(guān)系0.3050.0520.3565.865<0.001任務(wù)難度-0.2100.045-0.263-4.667<0.001心理壓力-0.2350.048-0.287-4.900<0.001性別0.1250.0500.1482.500<0.05年級0.1000.0400.1352.500<0.05外向性0.1500.0450.1823.333<0.01宜人性0.2000.0480.2254.167<0.001盡責(zé)性0.1800.0450.2054.000<0.001利他主義0.2500.0500.2885.000<0.001集體主義0.2200.0480.2484.583<0.001注：R2=0.725，調(diào)整R2=0.702，F(xiàn)(10,219)=31.526，p<0.001由表可知，回歸模型整體顯著，F(xiàn)(10,219)=31.526，p<0.001，說明所選取的自變量能夠有效預(yù)測大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度。R2=0.725，調(diào)整R2=0.702，表明這些自變量可以解釋大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度變異的70.2%。在情境因素中，人際關(guān)系的回歸系數(shù)B=0.305，β=0.356，t=5.865，p<0.001，呈顯著正相關(guān)。這意味著人際關(guān)系越融洽，大學(xué)生的內(nèi)隱助人態(tài)度越積極。良好的人際關(guān)系能夠增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)支持感和歸屬感，使其更愿意在他人需要時(shí)提供幫助，表現(xiàn)出積極的內(nèi)隱助人態(tài)度。在社團(tuán)活動(dòng)中，成員之間關(guān)系親密，彼此信任，當(dāng)有成員遇到困難時(shí)，其他成員會(huì)因?yàn)榱己玫娜穗H關(guān)系而更積極地提供幫助。任務(wù)難度的回歸系數(shù)B=-0.210，β=-0.263，t=-4.667，p<0.001，呈顯著負(fù)相關(guān)。即任務(wù)難度越大，大學(xué)生的內(nèi)隱助人態(tài)度越消極。當(dāng)面臨高難度任務(wù)時(shí)，大學(xué)生會(huì)將更多的注意力和精力集中在自身任務(wù)的完成上，從而減少對他人求助的關(guān)注和回應(yīng)，內(nèi)隱助人態(tài)度受到抑制。在準(zhǔn)備專業(yè)資格考試時(shí)，考試內(nèi)容難度大，學(xué)生們專注于自身復(fù)習(xí)，對于同學(xué)的學(xué)習(xí)求助可能會(huì)表現(xiàn)出消極態(tài)度。心理壓力的回歸系數(shù)B=-0.235，β=-0.287，t=-4.900，p<0.001，同樣呈顯著負(fù)相關(guān)。心理壓力會(huì)影響大學(xué)生的情緒和認(rèn)知狀態(tài)，使其在面對他人求助時(shí)，更關(guān)注自身的情緒調(diào)節(jié)和壓力緩解，而忽視他人的需求，導(dǎo)致內(nèi)隱助人態(tài)度消極。在面臨經(jīng)濟(jì)壓力或家庭問題時(shí)，大學(xué)生可能會(huì)因自身心理壓力而對他人的求助表現(xiàn)得冷漠。在個(gè)體因素方面，性別對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度有顯著影響，女生的內(nèi)隱助人態(tài)度得分顯著高于男生。這可能與社會(huì)文化對男女角色的期望有關(guān)，社會(huì)普遍期望女生更具同情心和關(guān)懷他人的特質(zhì)，女生在成長過程中也更注重人際關(guān)系的維護(hù)，因此在助人態(tài)度上更為積極。在日常校園生活中，女生更常參與志愿服務(wù)活動(dòng)，主動(dòng)關(guān)心同學(xué)的生活和學(xué)習(xí)情況。年級的回歸系數(shù)為正，說明隨著年級的升高，大學(xué)生的內(nèi)隱助人態(tài)度逐漸變得積極。高年級大學(xué)生在大學(xué)期間積累了更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人際交往技巧，對社會(huì)和他人的責(zé)任感也更強(qiáng)，所以在面對他人求助時(shí)，更愿意提供幫助，內(nèi)隱助人態(tài)度更為積極。大四學(xué)生在實(shí)習(xí)和就業(yè)過程中，深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作和互相幫助的重要性，因此在工作情境中更愿意幫助同事解決問題。外向性、宜人性、盡責(zé)性、利他主義和集體主義等個(gè)體特質(zhì)和價(jià)值觀，均與大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度呈顯著正相關(guān)。外向性高的大學(xué)生善于社交，更樂于主動(dòng)與他人交流并提供幫助；宜人性強(qiáng)的大學(xué)生善良、富有同情心，對他人的困境更容易產(chǎn)生共鳴并伸出援手；盡責(zé)性高的大學(xué)生將幫助他人視為自己的責(zé)任，具有較強(qiáng)的責(zé)任感；持有利他主義和集體主義價(jià)值觀的大學(xué)生，以他人的幸福和集體的利益為重要目標(biāo)，更傾向于在各種情境下表現(xiàn)出積極的內(nèi)隱助人態(tài)度。性格外向的大學(xué)生在班級活動(dòng)中，會(huì)積極主動(dòng)地幫助同學(xué)組織活動(dòng)、解決問題；具有利他主義價(jià)值觀的大學(xué)生，會(huì)主動(dòng)參與公益活動(dòng)，為需要幫助的人群提供服務(wù)。五、研究結(jié)論與討論5.1研究結(jié)論本研究通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，深入探究了大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的情境效應(yīng)，得出以下主要結(jié)論：不同情境下內(nèi)隱助人態(tài)度存在顯著差異：大學(xué)生在社交、學(xué)習(xí)、工作等不同情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度存在顯著差異。社交情境下，大學(xué)生的內(nèi)隱助人態(tài)度最為積極，均值達(dá)到4.12；學(xué)習(xí)情境下相對消極，均值為3.60；工作情境下得分介于兩者之間，均值為3.78。這種差異表明情境因素對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度具有重要影響，輕松愉快、人際關(guān)系熟悉的社交情境更能激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)隱助人態(tài)度，而學(xué)習(xí)情境中的壓力和競爭會(huì)抑制其表現(xiàn)。在社團(tuán)組織的歡樂聚會(huì)中，大學(xué)生更樂于主動(dòng)幫助他人解決問題，展現(xiàn)出積極的內(nèi)隱助人態(tài)度；而在緊張的期末考試復(fù)習(xí)階段，面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，大學(xué)生可能會(huì)減少對他人求助的關(guān)注，內(nèi)隱助人態(tài)度相對消極。不同情境下影響因素存在差異：在社交情境中，人際關(guān)系是影響大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的關(guān)鍵因素，其回歸系數(shù)為0.305，呈顯著正相關(guān)。良好的人際關(guān)系能夠增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)支持感和歸屬感，使其更愿意在他人需要時(shí)提供幫助，表現(xiàn)出積極的內(nèi)隱助人態(tài)度。在社團(tuán)活動(dòng)中，成員之間關(guān)系親密，彼此信任，當(dāng)有成員遇到困難時(shí)，其他成員會(huì)因?yàn)榱己玫娜穗H關(guān)系而更積極地提供幫助。在學(xué)習(xí)情境下，任務(wù)難度和心理壓力對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的影響較大，回歸系數(shù)分別為-0.210和-0.235，呈顯著負(fù)相關(guān)。高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和較大的心理壓力會(huì)使大學(xué)生將更多精力集中在自身學(xué)業(yè)上，從而減少對他人求助的回應(yīng)，內(nèi)隱助人態(tài)度消極。在準(zhǔn)備專業(yè)資格考試時(shí)，考試內(nèi)容難度大，學(xué)生們專注于自身復(fù)習(xí)，對于同學(xué)的學(xué)習(xí)求助可能會(huì)表現(xiàn)出消極態(tài)度。在工作情境中，雖然任務(wù)難度和心理壓力也會(huì)產(chǎn)生影響，但由于工作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)素養(yǎng)，人際關(guān)系的積極作用在一定程度上得以體現(xiàn)，大學(xué)生為了確保工作順利進(jìn)行和自身職業(yè)發(fā)展，會(huì)在一定程度上克服壓力，表現(xiàn)出相對積極的內(nèi)隱助人態(tài)度。在團(tuán)隊(duì)工作項(xiàng)目中，為了實(shí)現(xiàn)共同的工作目標(biāo)，大學(xué)生會(huì)積極與同事合作，互相幫助解決工作難題。個(gè)體因素調(diào)節(jié)情境效應(yīng)：性別、年級、性格特質(zhì)和價(jià)值觀等個(gè)體因素對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的情境效應(yīng)具有顯著調(diào)節(jié)作用。性別方面，女生在社交情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度得分顯著高于男生，而男生在工作情境下的得分顯著高于女生。這可能與社會(huì)文化對男女角色的期望有關(guān)，女生更注重人際關(guān)系維護(hù)，男生更傾向于在工作中展現(xiàn)能力。在社交聚會(huì)中，女生往往更主動(dòng)地關(guān)心他人，當(dāng)有同學(xué)需要幫忙時(shí)，女生會(huì)更積極地伸出援手；而在團(tuán)隊(duì)工作項(xiàng)目中，男生可能會(huì)更積極地承擔(dān)責(zé)任，幫助同事解決工作難題，以顯示自己的工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。年級因素上，隨著年級的升高，大學(xué)生在不同情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度呈現(xiàn)出不同的變化趨勢。大一學(xué)生在社交情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度最為積極；大二學(xué)生在社交和工作情境下的態(tài)度較為接近；大三學(xué)生在社交和工作情境下的態(tài)度均積極；大四學(xué)生在工作情境下的態(tài)度最為突出。這表明大學(xué)生在成長過程中，隨著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累和自我認(rèn)知的發(fā)展，他們在不同情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度會(huì)發(fā)生變化。剛?cè)雽W(xué)的大一新生對新的社交環(huán)境充滿熱情，渴望結(jié)交新朋友，所以在社交情境中更愿意幫助他人；而大四學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)，更加關(guān)注職業(yè)發(fā)展，在工作情境中為了獲得更好的職業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展前景，會(huì)積極幫助他人，提升自己的職業(yè)競爭力。性格特質(zhì)和價(jià)值觀方面，外向性、宜人性、盡責(zé)性、利他主義和集體主義等與大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度呈顯著正相關(guān)。外向性高的大學(xué)生善于社交，更樂于主動(dòng)與他人交流并提供幫助；宜人性強(qiáng)的大學(xué)生善良、富有同情心，對他人的困境更容易產(chǎn)生共鳴并伸出援手；盡責(zé)性高的大學(xué)生將幫助他人視為自己的責(zé)任，具有較強(qiáng)的責(zé)任感；持有利他主義和集體主義價(jià)值觀的大學(xué)生，以他人的幸福和集體的利益為重要目標(biāo)，更傾向于在各種情境下表現(xiàn)出積極的內(nèi)隱助人態(tài)度。性格外向的大學(xué)生在班級活動(dòng)中，會(huì)積極主動(dòng)地幫助同學(xué)組織活動(dòng)、解決問題；具有利他主義價(jià)值觀的大學(xué)生，會(huì)主動(dòng)參與公益活動(dòng)，為需要幫助的人群提供服務(wù)。5.2討論5.2.1研究結(jié)果的理論解釋從內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知理論來看，本研究結(jié)果中大學(xué)生在不同情境下內(nèi)隱助人態(tài)度的差異，是內(nèi)隱認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不同情境激活下的表現(xiàn)。內(nèi)隱助人態(tài)度作為一種自動(dòng)化的評價(jià)傾向，其激活和表達(dá)受到情境線索的影響。在社交情境中，積極的社交氛圍、熟悉的人際關(guān)系等情境線索，與大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中關(guān)于助人行為的積極概念和情感緊密相連，容易自動(dòng)激活積極的內(nèi)隱助人態(tài)度。當(dāng)大學(xué)生處于歡樂的社團(tuán)聚會(huì)中，友好的互動(dòng)氛圍和與朋友之間的親密關(guān)系，會(huì)使他們無意識(shí)地將助人行為與積極的情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，從而更愿意提供幫助。而在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)業(yè)壓力、時(shí)間緊迫感等情境線索，激活了大學(xué)生對自身學(xué)業(yè)的關(guān)注和焦慮情緒，這種情緒和認(rèn)知狀態(tài)抑制了內(nèi)隱助人態(tài)度中積極成分的表達(dá)。在準(zhǔn)備重要考試時(shí)，學(xué)生們的注意力主要集中在自身的學(xué)習(xí)任務(wù)上，對他人求助的關(guān)注和回應(yīng)相應(yīng)減少，內(nèi)隱助人態(tài)度表現(xiàn)相對消極。依據(jù)情境認(rèn)知理論，情境是認(rèn)知和行為的重要組成部分，個(gè)體的認(rèn)知和態(tài)度在與情境的交互作用中形成和發(fā)展。不同情境為大學(xué)生提供了不同的認(rèn)知框架和行為規(guī)范，從而影響他們的內(nèi)隱助人態(tài)度。在社交情境中，社會(huì)文化所倡導(dǎo)的友好、互助的社交規(guī)范，成為大學(xué)生認(rèn)知和行為的重要指引，促使他們在這種情境下更傾向于展現(xiàn)積極的內(nèi)隱助人態(tài)度。在校園社交活動(dòng)中，學(xué)生們普遍認(rèn)為幫助他人是一種友好和受歡迎的行為，這種認(rèn)知會(huì)在社交情境中自動(dòng)引導(dǎo)他們的態(tài)度和行為。而在學(xué)習(xí)情境中，以競爭和個(gè)人成就為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)文化，使得大學(xué)生更關(guān)注自身的學(xué)業(yè)發(fā)展，形成了以自我為中心的認(rèn)知框架，進(jìn)而抑制了內(nèi)隱助人態(tài)度的積極表達(dá)。在成績排名競爭激烈的班級中，學(xué)生們可能會(huì)將更多精力放在提升自己的成績上，對同學(xué)的學(xué)習(xí)求助表現(xiàn)出相對冷漠的態(tài)度。個(gè)體因素對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度情境效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用，也可以從人格心理學(xué)和社會(huì)學(xué)習(xí)理論的角度進(jìn)行解釋。人格特質(zhì)和價(jià)值觀是個(gè)體在長期的生活經(jīng)歷和社會(huì)學(xué)習(xí)中形成的相對穩(wěn)定的心理特征，它們影響著個(gè)體對情境的認(rèn)知和應(yīng)對方式。外向性、宜人性、盡責(zé)性等人格特質(zhì)以及利他主義、集體主義等價(jià)值觀，使個(gè)體在面對不同情境時(shí)，更傾向于從積極的角度去理解和應(yīng)對，從而增強(qiáng)了積極內(nèi)隱助人態(tài)度的表達(dá)。性格外向的大學(xué)生喜歡與人交往，他們在各種情境中都更愿意主動(dòng)與他人交流并提供幫助，這種行為模式在長期的社會(huì)學(xué)習(xí)中逐漸鞏固，使得他們在不同情境下都能保持積極的內(nèi)隱助人態(tài)度。而神經(jīng)質(zhì)等人格特質(zhì)以及個(gè)人主義價(jià)值觀，可能使個(gè)體更關(guān)注自身的情緒和利益，在面對情境中的他人求助時(shí)，更容易產(chǎn)生消極的認(rèn)知和態(tài)度，從而調(diào)節(jié)了內(nèi)隱助人態(tài)度的情境效應(yīng)。神經(jīng)質(zhì)得分高的大學(xué)生情緒穩(wěn)定性較差，當(dāng)面臨壓力情境時(shí)，他們可能會(huì)更關(guān)注自身情緒的調(diào)節(jié)，而忽視他人的需求，內(nèi)隱助人態(tài)度相對消極。5.2.2與前人研究的比較本研究結(jié)果與前人相關(guān)研究既有相似之處，也存在差異。在大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的整體傾向方面，前人研究普遍表明大學(xué)生在內(nèi)隱層面具有積極的助人態(tài)度，本研究結(jié)果與之相符。這說明大學(xué)生作為一個(gè)充滿活力和社會(huì)責(zé)任感的群體，在無意識(shí)層面上對助人行為持有積極的態(tài)度，這種積極態(tài)度是較為普遍和穩(wěn)定的。在情境對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的影響方面，前人研究發(fā)現(xiàn)不同情境會(huì)對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度產(chǎn)生顯著影響，且社交情境下的內(nèi)隱助人態(tài)度相對積極，這與本研究結(jié)果一致。但本研究進(jìn)一步拓展了情境的范圍，不僅關(guān)注了社交和學(xué)習(xí)情境，還納入了工作情境，并對不同情境下影響內(nèi)隱助人態(tài)度的具體因素進(jìn)行了更深入、細(xì)致的分析。研究發(fā)現(xiàn)，在工作情境中，雖然任務(wù)難度和心理壓力也會(huì)影響大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度，但由于工作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)素養(yǎng)，人際關(guān)系在其中起到了更為重要的作用，這是本研究在前人基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)。在個(gè)體因素的調(diào)節(jié)作用方面，前人研究雖已關(guān)注到性別、年級等個(gè)體因素對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的影響，但本研究不僅驗(yàn)證了這些因素的調(diào)節(jié)作用，還深入探討了性格特質(zhì)和價(jià)值觀等個(gè)體因素在不同情境下對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的影響機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，外向性、宜人性、盡責(zé)性等性格特質(zhì)以及利他主義、集體主義等價(jià)值觀，與大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度呈顯著正相關(guān)，且在不同情境下均能調(diào)節(jié)內(nèi)隱助人態(tài)度的表現(xiàn)。性格外向且持有利他主義價(jià)值觀的大學(xué)生，在社交、學(xué)習(xí)和工作情境中都更愿意幫助他人，這種多維度的分析為深入理解個(gè)體因素的調(diào)節(jié)作用提供了更全面的視角。這些差異可能是由于研究方法、樣本選取和研究側(cè)重點(diǎn)的不同所導(dǎo)致。本研究采用了多種研究方法相結(jié)合，包括內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（IAT）、情感錯(cuò)誤歸因范式（AMP）和問卷調(diào)查法，從多個(gè)角度測量大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度及其影響因素，使研究結(jié)果更具全面性和準(zhǔn)確性。在樣本選取上，本研究涵蓋了多所高校、不同年級和專業(yè)的大學(xué)生，樣本的多樣性和代表性更強(qiáng)。同時(shí)，本研究更加注重對不同情境下具體影響因素以及個(gè)體與情境交互作用的研究，從而發(fā)現(xiàn)了一些前人研究未涉及的結(jié)果。5.2.3研究結(jié)果的實(shí)踐意義本研究結(jié)果對大學(xué)生教育、心理輔導(dǎo)和校園文化建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義。在大學(xué)生教育方面，教育工作者可以根據(jù)不同情境下大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度的特點(diǎn)和影響因素，有針對性地開展教育活動(dòng)。在社交情境中，通過組織豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)等，營造積極向上的社交氛圍，強(qiáng)化大學(xué)生的積極內(nèi)隱助人態(tài)度，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感。在社團(tuán)組織的關(guān)愛孤寡老人志愿者活動(dòng)中，大學(xué)生在與老人互動(dòng)的社交情境中，不僅能夠增強(qiáng)自身的內(nèi)隱助人態(tài)度，還能提升社會(huì)責(zé)任感和關(guān)愛他人的意識(shí)。在學(xué)習(xí)情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，減輕學(xué)習(xí)壓力，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互助合作，將競爭與合作有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中積極內(nèi)隱助人態(tài)度的表達(dá)。教師可以組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相幫助，共同進(jìn)步，從而改善學(xué)習(xí)情境中的內(nèi)隱助人態(tài)度。對于心理輔導(dǎo)工作而言，心理輔導(dǎo)人員可以根據(jù)個(gè)體因素對大學(xué)生內(nèi)隱助人態(tài)度情境效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用，為不同特質(zhì)的學(xué)生提供個(gè)性化的心理輔導(dǎo)。對于性格內(nèi)向、神經(jīng)質(zhì)得分較高的學(xué)生，心理輔導(dǎo)人員可以幫助他們提高情緒管理能力，增強(qiáng)自信心，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)關(guān)注他人需求，培養(yǎng)積極的內(nèi)隱助人態(tài)度。通過開展心理輔導(dǎo)課程和個(gè)體咨詢，幫助這些學(xué)生克服自身性格和情緒上的障礙，更好地融入不同情境，展現(xiàn)出積極的助人態(tài)度。對于持有個(gè)人主義價(jià)值觀的學(xué)生，心理輔導(dǎo)人員可以引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到集