情境教學法賦能初中英語語法教學：以川中南校為視角的深度剖析與實踐探索一、引言1.1研究背景與意義英語作為國際交流的主要語言之一，在初中教育階段占據(jù)著至關重要的地位。語法作為英語語言的規(guī)則體系，是學生構建語言能力的基石，對于提升學生的英語綜合素養(yǎng)起著關鍵作用。初中階段是學生英語學習的重要轉(zhuǎn)型期，從基礎的詞匯積累逐漸過渡到系統(tǒng)的語法學習，這一時期的語法教學效果直接影響著學生后續(xù)英語學習的深度和廣度。扎實的語法基礎不僅有助于學生準確理解英語文本，提高閱讀和聽力水平，還能使其在口語表達和寫作中更加自信、流暢地運用英語，避免出現(xiàn)語法錯誤，增強語言表達的準確性和邏輯性。然而，傳統(tǒng)的初中英語語法教學往往存在一些問題。部分教師采用灌輸式教學方法，側重于語法規(guī)則的講解和記憶，忽視了學生的實際語言運用能力。這種教學方式使得課堂氛圍枯燥乏味，學生缺乏學習興趣和主動性，難以將所學語法知識靈活應用到實際交流中。因此，尋求一種更加有效的語法教學方法迫在眉睫。情境教學法作為一種以情境為依托，激發(fā)學生學習興趣和主動性的教學方法，近年來在教育領域得到了廣泛關注和應用。情境教學法強調(diào)將抽象的語法知識融入具體的生活情境中，讓學生在真實或模擬的情境中感受、理解和運用語法知識。通過創(chuàng)設生動有趣的情境，如角色扮演、故事講述、問題解決等，學生能夠更加直觀地理解語法規(guī)則的實際應用，增強學習的趣味性和參與度。這種教學方法不僅有助于提高學生的語法學習效果，還能培養(yǎng)學生的語言交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力，使學生在輕松愉快的氛圍中提升英語綜合素養(yǎng)。川中南校作為一所積極探索教育教學改革的學校，致力于提升英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。將情境教學法應用于川中南校初中英語語法教學中，具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，情境教學法能夠打破傳統(tǒng)語法教學的枯燥局面，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高課堂教學效率。通過創(chuàng)設與學生生活實際緊密相關的情境，學生能夠更好地理解和掌握語法知識，增強學習的自信心和成就感。另一方面，情境教學法注重培養(yǎng)學生的語言運用能力和交際能力，符合川中南校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育目標。學生在情境中進行語言實踐，能夠提高口語表達和寫作能力，培養(yǎng)跨文化交際意識，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。此外，情境教學法的應用還有助于推動川中南校英語教學的改革與創(chuàng)新，提升教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進學校教育教學質(zhì)量的整體提升。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究情境教學法在川中南校初中英語語法教學中的應用效果與存在的問題，為初中英語語法教學提供切實可行的改進策略和建議。具體而言，研究擬解決以下問題：情境教學法對川中南校初中學生英語語法學習成績有何影響：通過對比實驗，分析采用情境教學法前后學生英語語法成績的變化，評估情境教學法在提升學生語法知識掌握程度方面的有效性。情境教學法如何影響川中南校初中學生的英語語法學習興趣和態(tài)度：運用問卷調(diào)查、訪談等方法，了解學生在情境教學法實施過程中對英語語法學習興趣的變化，以及他們對這種教學方法的態(tài)度和看法，探究情境教學法對學生學習情感的影響。在川中南校初中英語語法教學中，情境教學法的應用存在哪些問題和挑戰(zhàn)：觀察課堂教學實踐，收集教師和學生的反饋意見，分析情境教學法在實際應用中面臨的困難，如情境創(chuàng)設的合理性、教學時間的把控、教學資源的準備等，為改進教學提供依據(jù)。如何結合川中南校的實際情況，優(yōu)化情境教學法在初中英語語法教學中的應用：根據(jù)研究結果，結合學校的教學條件、學生特點和教師教學水平，提出適合川中南校的情境教學法優(yōu)化方案，包括情境創(chuàng)設的策略、教學活動的設計、教學評價的改進等，以提高情境教學法的應用效果。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究情境教學法在川中南校初中英語語法教學中的應用。具體研究方法如下：調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查和訪談，了解川中南校初中學生對英語語法學習的興趣、態(tài)度以及對情境教學法的接受程度和反饋意見。問卷設計涵蓋學生的學習背景、學習習慣、對語法學習的認知、對情境教學法的評價等方面，確保全面收集學生的相關信息。訪談則針對部分學生和教師，深入了解他們在情境教學法實施過程中的體驗、遇到的問題以及提出的建議，為研究提供更豐富、具體的資料。案例分析法：選取川中南校初中英語語法教學中的典型案例，對教學過程、教學方法、學生表現(xiàn)等進行詳細分析。通過分析成功案例的經(jīng)驗和失敗案例的教訓，總結情境教學法在不同語法項目教學中的應用模式和效果，為教學實踐提供參考。例如，在分析一般現(xiàn)在時態(tài)的教學案例時，關注教師如何創(chuàng)設情境引導學生理解和運用該時態(tài)，學生在情境中的參與度和學習效果等。實驗研究法：選擇川中南校初中兩個水平相當?shù)陌嗉壸鳛閷嶒瀸ο螅粋€班級采用情境教學法進行英語語法教學（實驗組），另一個班級采用傳統(tǒng)教學方法（對照組）。在實驗過程中，控制其他教學因素相同，僅改變教學方法，通過對兩個班級學生在實驗前后的語法成績、學習興趣等方面的對比分析，評估情境教學法的教學效果，驗證研究假設。課堂觀察法：深入川中南校初中英語課堂，觀察教師在運用情境教學法時的教學行為，包括情境創(chuàng)設的方式、教學活動的組織、師生互動情況等，同時觀察學生的課堂表現(xiàn)，如參與度、注意力、學習積極性等。通過課堂觀察，獲取第一手資料，直觀了解情境教學法在實際教學中的應用情況，為研究提供真實、可靠的數(shù)據(jù)支持。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：結合學校實際情況：本研究緊密結合川中南校的教學實際，充分考慮學校的教學資源、師資力量、學生特點等因素，探索適合該校的情境教學法應用模式。與以往一些研究不同，本研究不僅僅是理論探討，更注重實踐可行性，研究成果能夠直接應用于川中南校的英語教學實踐，為學校的教學改革提供有力支持。多維度分析：從學生的學習成績、學習興趣、學習態(tài)度以及教師的教學實踐等多個維度，全面分析情境教學法在初中英語語法教學中的應用效果和存在問題。這種多維度的分析方法能夠更全面、深入地揭示情境教學法的作用機制和影響因素，為教學改進提供更全面的依據(jù)。強調(diào)情境創(chuàng)設的多樣性和針對性：在研究情境教學法的應用過程中，注重探索多樣化的情境創(chuàng)設方式，如生活情境、問題情境、游戲情境、角色扮演情境等，并根據(jù)不同的語法項目和教學目標，創(chuàng)設具有針對性的情境。通過豐富的情境創(chuàng)設，滿足不同學生的學習需求，提高教學效果，為初中英語語法教學提供更多的教學思路和方法。二、情境教學法與初中英語語法教學的理論基礎2.1情境教學法概述2.1.1情境教學法的定義與內(nèi)涵情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。這一教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，讓學生在特定的情境中感受知識、理解知識，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化與應用。從本質(zhì)上來說，情境教學法打破了傳統(tǒng)教學中單純傳授知識的模式，將抽象的知識與具體的情境相結合，使學生仿佛置身于真實的場景之中。例如，在英語語法教學中，教師可以創(chuàng)設一個購物的情境，讓學生在模擬購物的過程中運用相關的語法知識進行交流。在這個情境中，學生需要使用一般現(xiàn)在時態(tài)來詢問商品的價格、描述商品的特征，使用一般過去時態(tài)來講述自己過去購買過的類似商品等。通過這樣的情境創(chuàng)設，原本枯燥的語法知識變得生動有趣，學生能夠更加直觀地理解和掌握語法規(guī)則。情境教學法強調(diào)學生的主體地位，注重學生在情境中的參與和體驗。在教學過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是情境的創(chuàng)設者、引導者和組織者。教師通過精心設計情境，引導學生積極主動地參與到學習活動中，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。同時，情境教學法還注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，通過創(chuàng)設積極向上的情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神和社會責任感。2.1.2情境教學法的特點與優(yōu)勢情境教學法具有一系列獨特的特點，這些特點使其在教學中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。情境教學法具有實踐性強的特點。它將教學內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系，讓學生在真實或模擬的情境中進行實踐操作，從而更好地掌握知識和技能。在英語語法教學中，教師可以創(chuàng)設餐廳點餐、問路、旅游等生活場景，讓學生在這些情境中運用所學語法進行交流。這種實踐性的教學方式能夠讓學生深刻體會到語法知識在實際生活中的應用價值，增強學生的實踐能力和語言運用能力。例如，在餐廳點餐的情境中，學生需要運用正確的語法結構來表達自己的需求，如“I'dlikeahamburgerandaglassofcoke.”“Couldyoubringmesomewater,please?”等。通過這樣的實踐，學生能夠更加熟練地運用相關語法知識，提高口語表達的準確性和流利性。情境教學法具有多樣性的特點。教師可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況，采用多種方式創(chuàng)設情境，如利用多媒體資源展示圖片、視頻、音頻等，進行角色扮演、小組討論、游戲競賽等活動。這些多樣化的情境創(chuàng)設方式能夠滿足不同學生的學習需求和興趣愛好，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。例如，在教授形容詞比較級和最高級時，教師可以通過展示不同城市的圖片，讓學生比較城市的大小、人口數(shù)量、繁華程度等，運用形容詞比較級和最高級進行描述；也可以組織學生進行小組討論，討論自己身邊的同學或事物，運用所學語法進行比較和評價；還可以開展游戲競賽，如“比一比，誰最快”，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)用形容詞比較級和最高級說出更多的句子，獲勝者給予獎勵。通過這些多樣化的情境創(chuàng)設方式，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習語法知識，提高學習效果。情境教學法還具有交際性強的特點。它注重培養(yǎng)學生的語言交際能力，讓學生在情境中進行真實的語言交流，提高學生的口語表達和聽力理解能力。在情境教學中，學生需要與同伴或教師進行互動交流，表達自己的觀點和想法，傾聽他人的意見和建議。這種交際性的教學方式能夠讓學生在實踐中鍛煉自己的語言交際能力，增強學生的自信心和溝通能力。例如，在角色扮演情境中，學生分別扮演不同的角色，如醫(yī)生、病人、服務員、顧客等，通過對話進行交流。在這個過程中，學生需要運用所學語法和詞匯，準確地表達自己的意思，理解對方的意圖，從而提高語言交際能力。情境教學法在初中英語語法教學中具有顯著的優(yōu)勢。它能夠提高學生的學習興趣。傳統(tǒng)的語法教學往往側重于語法規(guī)則的講解和記憶，教學方式枯燥乏味，容易使學生感到厭煩。而情境教學法通過創(chuàng)設生動有趣的情境，將抽象的語法知識變得形象具體，使學生在輕松愉快的氛圍中學習語法，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。例如，在教授一般過去時態(tài)時，教師可以講述一個有趣的故事，故事中包含了大量的一般過去時態(tài)的句子，讓學生在聽故事的過程中感受一般過去時態(tài)的用法。同時，教師還可以讓學生根據(jù)故事內(nèi)容進行角色扮演，模仿故事中的人物進行對話，這樣能夠使學生更加深入地理解和掌握一般過去時態(tài)的用法，同時也提高了學生的學習興趣。情境教學法能夠增強學生的語言運用能力。通過在情境中進行實踐操作和語言交流，學生能夠?qū)⑺鶎W的語法知識靈活運用到實際生活中，提高語言運用的準確性和流利性。例如，在教授現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可以創(chuàng)設一個校園活動的情境，讓學生描述自己和同學們正在進行的活動，如“Somestudentsareplayingbasketballontheplayground.”“Iamreadingabookinthelibrary.”等。通過這樣的情境練習，學生能夠更加熟練地運用現(xiàn)在進行時態(tài)，提高語言表達能力。情境教學法還有助于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在情境教學中，學生需要根據(jù)情境中的問題和任務，積極思考、分析和解決問題，這能夠鍛煉學生的思維能力。同時，情境教學法鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出獨特的見解和解決方案，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在教授虛擬語氣時，教師可以創(chuàng)設一個假設的情境，如“如果你有一臺時光機，你會做什么？”讓學生運用虛擬語氣表達自己的想法和愿望。在這個過程中，學生需要發(fā)揮自己的想象力，思考不同的可能性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。2.2初中英語語法教學的理論依據(jù)初中英語語法教學的有效開展離不開堅實的理論支撐，語言習得理論和建構主義學習理論等為其提供了重要的指導方向，有助于深入理解語法教學的本質(zhì)和規(guī)律，提升教學效果。語言習得理論由美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）在上世紀七十年代提出，該理論認為，語言學習通過“習得”（acquisition）和“學習”（learning）兩種獨立方式獲得?！傲暤谩笔侵笇W習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收語言，就如同兒童學習母語，在日常生活的自然交流中逐漸掌握語言的規(guī)則和用法；而“學習”則是指有意識地研究，并以理智的方式來理解某種語言的過程，例如成人學習第二語言時對語法規(guī)則的刻意學習?？死陱娬{(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而非單純訓練語言技能和學習語言知識的結果，學生掌握語言必須通過大量“可理解性的輸入”。在初中英語語法教學中，語言習得理論具有重要的指導意義。教師應盡可能多地為學生創(chuàng)造真實的語言交際情境，讓學生在自然的交流中“習得”語法知識。例如，組織英語角活動，讓學生圍繞某個話題展開討論，在交流過程中，學生自然地運用各種語法結構來表達自己的觀點，從而潛移默化地掌握語法規(guī)則。同時，教師要注重提供大量的“可理解性輸入”，選擇難度適中、貼近學生生活實際的英語材料，如英語電影片段、英語歌曲、簡單的英語新聞等，讓學生在接觸豐富語言素材的過程中，逐漸熟悉和掌握語法知識，提高語言運用能力。建構主義學習理論由瑞士心理學家皮亞杰提出并經(jīng)過其他學者的補充發(fā)展而成，在當今認知發(fā)展領域具有重要影響力。建構主義認為，學習的過程不是學習者被動接受知識，而是積極地建構知識的過程。在教學過程中，學生不是空著腦袋走進教室的，他們在以往的生活和學習中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和知識，這些經(jīng)驗和知識會影響他們對新知識的理解和建構。教師應尊重學生的主體地位，引導學生主動參與學習，通過與環(huán)境的互動和協(xié)作，自主構建知識體系。在初中英語語法教學中，建構主義學習理論為教學提供了新的視角和方法。教師可以創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究語法知識。例如，在教授定語從句時，教師可以給出一些含有定語從句的句子，讓學生觀察句子的結構和特點，然后提出問題，如“這些句子中修飾名詞的部分有什么特點？”“引導詞在句子中起什么作用？”等，鼓勵學生通過小組討論、查閱資料等方式自主探究答案，從而主動構建定語從句的知識體系。同時，建構主義強調(diào)學習過程中情境的重要性，認為在實際情況下學習可以激發(fā)學習者的想象力，促進思維的開發(fā)。教師應創(chuàng)設真實或模擬的情境，讓學生在情境中運用語法知識解決實際問題，加深對語法知識的理解和掌握。比如，在教授一般過去時態(tài)時，教師可以創(chuàng)設一個“回憶童年趣事”的情境，讓學生用一般過去時態(tài)講述自己童年的經(jīng)歷，這樣學生在情境中能夠更加深刻地理解一般過去時態(tài)的用法，提高語言運用能力。此外，建構主義還強調(diào)“協(xié)作”和“會話”的關鍵作用，認為通過協(xié)作學習，能讓包括教師在內(nèi)的每一個在課堂中的人成為一個學習共同體，讓所有人的思維和智慧得以共享。在英語語法教學中，教師可以組織小組合作學習活動，讓學生在小組中交流討論語法問題，分享自己的理解和經(jīng)驗，互相學習、互相啟發(fā)，共同提高語法學習效果。2.3情境教學法與初中英語語法教學的契合點情境教學法與初中英語語法教學在多個方面存在著緊密的契合點，這些契合點使得情境教學法能夠有效地應用于初中英語語法教學中，提升教學效果，促進學生的語法學習。情境教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，這與初中英語語法教學的需求高度契合。初中學生正處于好奇心旺盛、求知欲強烈的階段，但傳統(tǒng)語法教學的枯燥性容易使學生對語法學習產(chǎn)生抵觸情緒。情境教學法通過創(chuàng)設生動有趣的情境，將抽象的語法知識轉(zhuǎn)化為具體的、可感知的情境內(nèi)容，使學生在情境中感受到語法學習的趣味性和實用性。例如，在教授現(xiàn)在完成時態(tài)時，教師可以創(chuàng)設一個“旅游分享會”的情境，讓學生分享自己曾經(jīng)去過的地方。學生在分享過程中，需要運用現(xiàn)在完成時態(tài)來表達自己的經(jīng)歷，如“IhavebeentoBeijing.IhavevisitedtheGreatWall.”這樣的情境不僅能夠激發(fā)學生的表達欲望，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中學習和運用現(xiàn)在完成時態(tài)，提高學習興趣。情境教學法有助于促進學生對語法知識的理解，這也是其與初中英語語法教學的重要契合點。語法知識往往較為抽象，對于初中學生來說理解起來有一定難度。情境教學法能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法規(guī)則融入具體的情境中，讓學生在情境中直觀地感受語法的運用方式和意義。例如，在教授一般過去時態(tài)和過去進行時態(tài)的區(qū)別時，教師可以創(chuàng)設一個“回憶昨天晚上”的情境。在這個情境中，教師描述：“IwaswatchingTVat8o'clocklastnight.ThenIheardaknockatthedoor.IopenedthedoorandsawmyfriendTom.Hecametoborrowsomebooks.”通過這樣的情境描述，學生可以清晰地看到一般過去時態(tài)和過去進行時態(tài)在具體情境中的運用，理解過去進行時態(tài)強調(diào)過去某個時間點正在進行的動作，而一般過去時態(tài)則強調(diào)過去某個時間發(fā)生的動作，從而更好地掌握這兩種時態(tài)的區(qū)別。情境教學法還能有效提升學生的語言運用能力，這與初中英語語法教學培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目標一致。初中英語語法教學的最終目的是讓學生能夠在實際交流中正確、靈活地運用語法知識。情境教學法為學生提供了豐富的語言實踐機會，讓學生在情境中進行真實的語言交流，將所學的語法知識運用到實際情境中。例如，在教授情態(tài)動詞“can”“could”“may”“might”等表示請求和許可的用法時，教師可以創(chuàng)設一個“圖書館借閱”的情境。學生在情境中扮演借閱者和圖書管理員，進行對話交流。借閱者需要運用情態(tài)動詞來表達自己的請求，如“CanIborrowthisbook?”“Couldyouhelpmefindabookabouthistory?”圖書管理員則需要運用相應的情態(tài)動詞來給予許可或拒絕，如“Yes,youcan.”“Sorry,youcan't.Thisbookhasbeenborrowed.”通過這樣的情境練習，學生能夠更加熟練地運用情態(tài)動詞，提高語言運用能力和交際能力。情境教學法注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，這也與初中英語語法教學的要求相契合。在情境教學中，學生需要根據(jù)情境中的問題和任務，積極思考、分析和解決問題，這能夠鍛煉學生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。例如，在教授虛擬語氣時，教師可以創(chuàng)設一個“假如你是市長”的情境，讓學生運用虛擬語氣來表達自己的施政設想，如“IfIwerethemayor,Iwouldbuildmoreparksandlibraries.”“IfIwereincharge,Iwouldimprovethepublictransportationsystem.”通過這樣的情境活動，學生不僅能夠掌握虛擬語氣的用法，還能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。情境教學法與初中英語語法教學在激發(fā)學習興趣、促進知識理解、提升語言運用能力以及培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力等方面存在著諸多契合點。將情境教學法應用于初中英語語法教學中，能夠有效地解決傳統(tǒng)語法教學中存在的問題，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。三、川中南校初中英語語法教學現(xiàn)狀分析3.1川中南校英語教學基本情況川沙中學南校創(chuàng)辦于1997年，是一所九年制全日制學校，坐落于川沙鎮(zhèn)上，目前擁有平川路校區(qū)和川環(huán)南路校區(qū)，其中川環(huán)南路校區(qū)為小學部。學校占地面積較大，教學設施完善，現(xiàn)代化辦公條件良好，校內(nèi)設有設備先進的信息大樓，完成了光纖帶寬的對外internet接口和寬帶校園網(wǎng)絡升級建設，所有教室均實現(xiàn)網(wǎng)絡化和多媒體化，為英語教學提供了良好的硬件支持。100%專任教師分批配備了液晶屏電腦，擁有800平方米的室內(nèi)球場、200米的環(huán)形塑膠跑道、270座的階梯教室、120座閱覽室、電腦房、語音室、多媒體教室、電腦備課室、舞蹈房、美術室等，多樣化的教學場地為英語教學活動的開展創(chuàng)造了有利條件。學校師資力量較為雄厚，擁有一支以中高級職稱為主體，以新區(qū)學科帶頭人、區(qū)署骨干教師為引領、以學校學科骨干和骨干班主任為核心的優(yōu)秀師資隊伍。截至2019年9月，學校有70個教學班，其中小學部26個教學班，中學部44個教學班，近3100名學生，教職員工約200人，其中35周歲以下的青年教師77人，占教師總數(shù)的45.56%，師資隊伍年輕化，充滿活力，為英語教學注入了新的理念和方法。這些青年教師大多接受過系統(tǒng)的師范教育，具備扎實的英語專業(yè)知識和教育教學理論基礎，能夠積極探索創(chuàng)新教學方法，為英語教學帶來新的活力和思路。在學生英語基礎方面，由于學校生源來自不同的家庭背景和小學，學生的英語基礎存在一定的差異。部分學生在小學階段就接受了較為系統(tǒng)的英語啟蒙教育，具備一定的英語聽說讀寫能力，對英語學習有較高的興趣和積極性；而另一部分學生可能由于小學英語教學資源有限或自身學習態(tài)度等原因，英語基礎相對薄弱，在語法、詞匯等方面存在較多的問題，對英語學習存在一定的畏難情緒。這種學生英語基礎的差異給英語教學帶來了一定的挑戰(zhàn)，要求教師在教學過程中能夠因材施教，滿足不同學生的學習需求。學校的英語課程設置遵循國家教育部門的相關規(guī)定，初中階段每周安排4-5節(jié)英語課，課程內(nèi)容涵蓋了英語聽說讀寫各個方面，包括精讀、泛讀、聽力、口語、寫作等。除了常規(guī)的英語課程外，學校還開設了一些英語拓展課程和社團活動，如英語角、英語戲劇社、英語演講社團等，旨在拓寬學生的英語學習渠道，提高學生的英語綜合應用能力。英語角為學生提供了一個自由交流的平臺，讓學生在輕松愉快的氛圍中鍛煉英語口語表達能力；英語戲劇社則通過排練和表演英語戲劇，讓學生深入理解英語文化，提高英語聽說讀寫綜合能力；英語演講社團培養(yǎng)學生的演講技巧和表達能力，增強學生的自信心和英語運用能力。這些拓展課程和社團活動豐富了學生的英語學習體驗，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。三、川中南校初中英語語法教學現(xiàn)狀分析3.2初中英語語法教學現(xiàn)狀調(diào)查3.2.1調(diào)查設計與實施本次調(diào)查旨在全面了解川中南校初中英語語法教學的現(xiàn)狀，包括學生對語法學習的態(tài)度、教師的教學方法以及教學效果等方面，為后續(xù)研究情境教學法在該校初中英語語法教學中的應用提供依據(jù)。調(diào)查對象為川中南校初中三個年級的學生和英語教師?？紤]到不同年級學生的英語學習水平和語法知識掌握程度存在差異，為確保調(diào)查結果的全面性和代表性，從每個年級隨機抽取兩個班級的學生，共發(fā)放學生問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。同時，對該校15名英語教師進行了問卷調(diào)查和訪談，問卷全部回收且有效。調(diào)查方法主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。問卷調(diào)查法具有高效、全面的特點，能夠收集大量的數(shù)據(jù)信息，為研究提供量化的支持。訪談法則可以深入了解教師和學生的想法、感受和建議，獲取更豐富、詳細的質(zhì)性資料，與問卷調(diào)查結果相互補充，使研究更加深入和全面。學生問卷主要圍繞學生的語法學習興趣、學習方法、對語法教學的滿意度以及對情境教學法的期望等方面進行設計。問卷采用選擇題和簡答題相結合的形式，其中選擇題涵蓋了不同的選項，以滿足學生多樣化的選擇需求，便于統(tǒng)計和分析；簡答題則給予學生自由表達的空間，能夠獲取學生更真實、深入的想法。例如，在學習興趣方面，設置問題“你對英語語法學習的興趣如何？”選項包括“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不感興趣”；在對情境教學法的期望部分，設置簡答題“你希望在英語語法課堂中通過哪些情境來學習語法知識？”教師問卷主要涉及教師的教學方法、教學資源的利用、對情境教學法的了解和應用情況以及在語法教學中遇到的問題等內(nèi)容。同樣采用選擇題和簡答題相結合的方式，以便全面了解教師的教學情況。比如，在教學方法方面，詢問教師“您在英語語法教學中主要采用哪些教學方法？”選項有“講解法”“練習法”“情境教學法”“其他”；對于在語法教學中遇到的問題，設置簡答題讓教師闡述。訪談提綱針對學生和教師分別設計。對學生的訪談主要圍繞他們在語法學習中的困難、對不同教學方法的感受以及對語法教學的建議等展開。例如，詢問學生“你在學習英語語法時遇到的最大困難是什么？”“你覺得哪種教學方法最能幫助你理解語法知識？”對教師的訪談則側重于他們對語法教學的看法、教學經(jīng)驗分享、對情境教學法的實施體會以及對語法教學改革的建議等。如“您認為當前英語語法教學中存在的主要問題是什么？”“在實施情境教學法過程中，您遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？”在調(diào)查實施過程中，首先由經(jīng)過培訓的調(diào)查人員向?qū)W生和教師發(fā)放問卷，并詳細說明調(diào)查的目的、要求和填寫方法，確保他們能夠正確理解問卷內(nèi)容，如實填寫。對于學生問卷，在課堂上統(tǒng)一發(fā)放和回收，以保證問卷的回收率和有效率；對于教師問卷，則通過學校辦公系統(tǒng)發(fā)放，教師填寫后在規(guī)定時間內(nèi)回復。在問卷回收后，對數(shù)據(jù)進行整理和初步分析，篩選出無效問卷。訪談在學校的會議室或辦公室進行，提前與受訪者預約時間，確保訪談過程不受干擾。訪談過程中，調(diào)查人員保持中立、客觀的態(tài)度，積極引導受訪者表達自己的觀點和想法，并認真記錄訪談內(nèi)容。訪談結束后，及時對訪談記錄進行整理和歸納，提取關鍵信息，為后續(xù)的分析提供素材。3.2.2調(diào)查結果與分析學生對語法學習的態(tài)度：在回收的185份有效學生問卷中，關于“你對英語語法學習的興趣如何”這一問題，選擇“非常感興趣”的學生有23人，占比12.43%；“比較感興趣”的有47人，占比25.41%；“一般”的有85人，占比45.95%；“不感興趣”的有30人，占比16.22%。由此可見，超過一半（62.16%）的學生對英語語法學習興趣一般或不感興趣，這反映出當前語法教學在激發(fā)學生興趣方面存在一定的不足。進一步分析發(fā)現(xiàn)，對語法學習不感興趣的學生主要認為語法知識枯燥、抽象，難以理解和記憶，學習過程缺乏趣味性。教師教學方法：通過對15名英語教師的問卷調(diào)查和訪談得知，在語法教學方法上，80%的教師表示會采用講解法，詳細講解語法規(guī)則和例句；73.33%的教師會運用練習法，通過大量的練習題讓學生鞏固語法知識；僅有33.33%的教師經(jīng)常使用情境教學法。在教學資源的利用方面，大部分教師（86.67%）主要依賴教材和配套練習冊，較少使用多媒體資源（如英語電影片段、英語歌曲、動畫等）來輔助語法教學。這表明該校英語教師在教學方法和教學資源的選擇上相對傳統(tǒng)和單一，對情境教學法等創(chuàng)新教學方法的應用不夠廣泛，教學資源的利用也不夠豐富多樣。教學效果：從學生的語法考試成績來看，雖然整體成績處于中等水平，但不同班級和學生之間的成績差異較大。通過對教師的訪談了解到，部分學生在語法知識的理解和運用上存在較大困難，尤其是在語法的實際應用方面，如寫作和口語表達中，語法錯誤較多。例如，在寫作中，學生常常出現(xiàn)時態(tài)不一致、句子結構混亂、詞性誤用等問題；在口語交流時，也會因為語法不熟練而表達不流暢，影響交際效果。這說明當前的語法教學在幫助學生將語法知識轉(zhuǎn)化為實際語言運用能力方面還存在不足，教學效果有待進一步提高。學生對情境教學法的期望：在問卷中關于“你希望在英語語法課堂中通過哪些情境來學習語法知識？”的簡答題部分，許多學生表達了對生活情境、游戲情境和故事情境的期待。有學生寫道：“我希望能在模擬購物的情境中學習英語語法，這樣可以更真實地運用所學知識?！边€有學生表示：“通過玩英語語法游戲，比如語法接龍，能讓學習變得更有趣?！薄跋矚g聽老師講有趣的英語故事，在故事中學習語法，感覺更容易記住。”這些反饋表明學生對情境教學法具有較高的期待，渴望通過多樣化的情境來學習英語語法，以提高學習的趣味性和效果。綜上所述，川中南校初中英語語法教學存在一些問題，學生對語法學習興趣不足，教師教學方法較為傳統(tǒng)單一，教學效果有待提升，而學生對情境教學法充滿期待。這些調(diào)查結果為后續(xù)研究情境教學法在該校初中英語語法教學中的應用提供了重要的現(xiàn)實依據(jù)，也凸顯了在該校開展情境教學法研究與實踐的必要性和緊迫性。3.3存在問題及原因剖析通過對川中南校初中英語語法教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)當前教學中存在一些亟待解決的問題，這些問題在一定程度上影響了語法教學的效果和學生的學習質(zhì)量。在教學觀念方面，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于注重語法知識的傳授，忽視了學生語言運用能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師往往將重點放在語法規(guī)則的講解和記憶上，以應對考試為主要教學目標，導致教學內(nèi)容枯燥乏味，學生缺乏學習興趣和主動性。這種以知識為中心的教學觀念，使學生在學習過程中處于被動接受的地位，無法真正理解和運用語法知識，難以滿足學生未來發(fā)展的需求。造成這種教學觀念的原因主要是長期以來應試教育的影響，教師過于關注學生的考試成績，認為掌握語法知識就能在考試中取得好成績，而忽視了語言學習的本質(zhì)是為了交流和應用。此外，部分教師對新課改的理念理解不夠深入，缺乏對英語教學目標的全面認識，沒有及時更新教學觀念，以適應時代的發(fā)展和學生的需求。教學方法的單一也是一個突出問題。目前，大部分教師在語法教學中主要采用講解法和練習法，教學方式較為傳統(tǒng)。講解法雖然能夠系統(tǒng)地傳授語法知識，但容易使課堂氣氛沉悶，學生參與度不高；練習法雖然有助于學生鞏固語法知識，但大量的機械練習容易讓學生感到疲憊和厭煩，缺乏對知識的深入理解和靈活運用。教師較少運用情境教學法、合作學習法等創(chuàng)新教學方法，教學手段相對落后，無法充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。造成教學方法單一的原因主要是教師對新的教學方法了解和掌握不夠，缺乏相關的培訓和實踐經(jīng)驗，不知道如何將新的教學方法有效地應用到課堂教學中。此外，教學任務繁重、教學時間有限也是教師難以采用多樣化教學方法的一個重要因素，教師為了完成教學進度，往往選擇較為傳統(tǒng)和快捷的教學方法。在情境創(chuàng)設方面，存在著情境創(chuàng)設不合理、脫離學生生活實際的問題。部分教師雖然意識到情境教學法的重要性，但在實際教學中，創(chuàng)設的情境過于簡單或復雜，與教學內(nèi)容的結合不夠緊密，無法有效地幫助學生理解和運用語法知識。有些情境與學生的生活經(jīng)驗相差甚遠，學生缺乏共鳴，難以投入到學習中。例如，在教授一般現(xiàn)在時態(tài)時，教師創(chuàng)設了一個關于太空探索的情境，對于初中生來說，這個情境過于陌生和抽象，學生很難從中理解一般現(xiàn)在時態(tài)的用法。造成情境創(chuàng)設不合理的原因主要是教師對情境教學法的理解不夠深入，缺乏情境創(chuàng)設的技巧和經(jīng)驗，沒有充分考慮學生的年齡特點、興趣愛好和生活實際。此外，教師在教學過程中可能缺乏對教學資源的整合和利用，無法為情境創(chuàng)設提供豐富的素材和支持。教學評價體系不完善也是當前初中英語語法教學中存在的問題之一。目前，教學評價主要以考試成績?yōu)橹?，評價方式單一，無法全面、客觀地反映學生的學習過程和學習成果。這種以結果為導向的評價方式，容易導致學生只注重考試成績，忽視了學習過程中的知識積累和能力培養(yǎng)。對學生在語法學習中的表現(xiàn)，如學習態(tài)度、學習方法、語言運用能力等方面的評價不夠重視，缺乏多元化的評價主體和評價方式。例如，在評價學生的語法作業(yè)時，教師往往只關注答案的對錯，而忽略了學生的解題思路和學習過程中的努力。造成教學評價體系不完善的原因主要是教育評價理念的滯后，傳統(tǒng)的評價方式根深蒂固，難以在短時間內(nèi)得到改變。此外，教師對教學評價的重要性認識不足，缺乏對評價方法和評價工具的研究和應用，也是導致教學評價體系不完善的一個重要因素。川中南校初中英語語法教學存在的問題是多方面的，需要從教學觀念、教學方法、情境創(chuàng)設和教學評價等方面進行深入分析，找出問題的根源，采取有效的措施加以改進，以提高語法教學的質(zhì)量和效果，促進學生的全面發(fā)展。四、情境教學法在初中英語語法教學中的應用策略4.1情境創(chuàng)設的原則與方法4.1.1情境創(chuàng)設的原則在初中英語語法教學中運用情境教學法，情境創(chuàng)設至關重要，需遵循一定原則，以確保教學效果的最大化。情境真實是首要原則。創(chuàng)設的情境應盡可能貼近學生的生活實際，使學生能夠產(chǎn)生共鳴，增強代入感。真實的情境能夠讓學生感受到英語語法在日常生活中的實用性，從而提高學習的積極性和主動性。例如，在教授一般現(xiàn)在時態(tài)時，教師可以創(chuàng)設“日常校園生活”的情境，讓學生描述自己每天在學校的活動，如“Igetupat7:00everymorning.”“Ihaveclassesfrom8:00to12:00.”等。這樣的情境基于學生的真實生活，學生熟悉且容易理解，能夠更好地掌握一般現(xiàn)在時態(tài)的用法。若創(chuàng)設過于抽象或脫離學生生活的情境，如關于宇宙探索中天體運行規(guī)律的情境，對于初中生來說，缺乏實際體驗，難以從中真正理解和運用語法知識，會降低教學效果。學生主體原則貫穿情境創(chuàng)設始終。學生是學習的主體，情境創(chuàng)設應充分考慮學生的需求、興趣和能力水平，引導學生積極參與到情境中，發(fā)揮他們的主觀能動性。教師要尊重學生的想法和觀點，鼓勵學生在情境中自主探究、合作交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。例如，在教授定語從句時，教師可以讓學生分組，根據(jù)自己的興趣愛好創(chuàng)設情境，如“介紹自己喜歡的明星”“描述自己理想的旅游勝地”等，在情境中運用定語從句進行表達。學生在自主創(chuàng)設情境的過程中，能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極思考如何運用定語從句來準確描述事物，從而更好地掌握這一語法知識。若教師在情境創(chuàng)設中完全主導，忽視學生的主體地位，學生只是被動地參與，就無法充分激發(fā)學生的學習興趣和潛力，難以達到良好的教學效果。靈活多樣原則要求情境創(chuàng)設的方式和內(nèi)容應豐富多樣，以滿足不同教學內(nèi)容和學生的多樣化需求。教師可以根據(jù)語法知識的特點和教學目標，采用多種情境創(chuàng)設方法，如生活情境、多媒體輔助情境、角色扮演情境、問題情境、游戲情境等。不同的情境創(chuàng)設方法具有不同的特點和優(yōu)勢，能夠從不同角度激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。例如，在教授現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可以先通過展示一段學生們在操場上進行體育活動的視頻，創(chuàng)設多媒體輔助情境，讓學生直觀地感受現(xiàn)在進行時態(tài)所表達的動作正在進行的含義；然后組織學生進行角色扮演，分別扮演不同的角色，如運動員、教練、觀眾等，在模擬的情境中運用現(xiàn)在進行時態(tài)進行對話交流；還可以設計一些問題情境，如“Lookatthepicture.Whatarethestudentsdoing?”引導學生觀察圖片，運用現(xiàn)在進行時態(tài)回答問題；也可以開展游戲情境，如“我說你做”的游戲，教師說出用現(xiàn)在進行時態(tài)描述的動作，學生做出相應的動作，通過游戲加深學生對現(xiàn)在進行時態(tài)的理解和記憶。通過靈活運用多種情境創(chuàng)設方法，能夠使課堂教學更加生動有趣，提高學生的學習積極性和參與度。情境創(chuàng)設還應遵循目標導向原則。情境的創(chuàng)設要緊密圍繞教學目標，為實現(xiàn)教學目標服務。教師在創(chuàng)設情境之前，應明確教學目標，分析教學內(nèi)容，確定通過情境教學要讓學生掌握哪些語法知識和技能，培養(yǎng)學生哪些能力和情感態(tài)度。然后根據(jù)教學目標和內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設情境，使情境中的教學活動和任務能夠引導學生有效地學習和掌握語法知識，達成教學目標。例如，在教授一般過去時態(tài)時，教學目標是讓學生理解一般過去時態(tài)的構成和用法，能夠正確運用一般過去時態(tài)描述過去發(fā)生的事情。教師可以創(chuàng)設“回憶童年趣事”的情境，讓學生講述自己童年時發(fā)生的有趣故事，在情境中引導學生運用一般過去時態(tài)的結構（主語+動詞過去式+其他）來表達，如“Iwenttotheparkwithmyparentslastweekend.”“Isawafunnymovieyesterday.”等。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生能夠在具體的情境中學習和運用一般過去時態(tài)，實現(xiàn)教學目標。若情境創(chuàng)設與教學目標脫節(jié)，只是為了追求情境的趣味性而忽略了教學目標，就無法達到預期的教學效果。情境創(chuàng)設的原則相互關聯(lián)、相互影響，真實的情境為學生提供了學習的基礎，學生主體原則確保了學生的積極參與，靈活多樣原則豐富了教學形式，目標導向原則明確了教學方向。教師在初中英語語法教學中，應充分遵循這些原則，精心創(chuàng)設情境，提高語法教學的質(zhì)量和效果。4.1.2情境創(chuàng)設的方法為了在初中英語語法教學中更好地運用情境教學法，教師需要掌握多種情境創(chuàng)設方法，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。生活情境創(chuàng)設是一種常用且有效的方法。生活是語言的源泉，將英語語法教學與學生的生活實際相結合，能夠讓學生感受到語法知識的實用性，增強學習的動力。教師可以從學生的日常生活、校園生活、家庭生活等方面入手，創(chuàng)設與學生生活密切相關的情境。在教授一般現(xiàn)在時態(tài)時，教師可以創(chuàng)設“日常購物”的情境，讓學生扮演顧客和售貨員，進行購物對話。在對話中，學生需要運用一般現(xiàn)在時態(tài)來詢問商品的價格、數(shù)量、顏色等信息，如“HowmuchisthisT-shirt?”“Doyouhaveanyapples?”“Iwanttwobottlesofmilk.”等。通過這樣的生活情境創(chuàng)設，學生能夠在實際交流中運用所學語法知識，提高語言運用能力。又如，在教授現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可以創(chuàng)設“校園活動”的情境，讓學生描述同學們正在進行的活動，如“Somestudentsareplayingbasketballontheplayground.”“Theteacherisgivingalessonintheclassroom.”“Iamdoingmyhomeworkinthelibrary.”等。這樣的情境貼近學生的校園生活，學生熟悉且容易理解，能夠更好地掌握現(xiàn)在進行時態(tài)的用法。多媒體輔助情境創(chuàng)設借助圖片、視頻、音頻等多媒體資源，能夠豐富教學內(nèi)容，使教學更加生動形象，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，選擇合適的多媒體素材來創(chuàng)設情境。在教授一般過去時態(tài)時，教師可以播放一段關于歷史事件的視頻，如“五四運動”，讓學生觀看視頻后，用一般過去時態(tài)描述視頻中發(fā)生的事情，如“OnMay4th,1919,alargenumberofstudentsheldademonstrationinBeijing.”“TheyprotestedagainsttheunfairtreatmentofChinabyforeignpowers.”等。通過觀看視頻，學生能夠更加直觀地感受過去發(fā)生的事情，理解一般過去時態(tài)的用法。又如，在教授形容詞比較級和最高級時，教師可以展示一些不同城市的圖片，讓學生比較城市的大小、人口數(shù)量、繁華程度等，運用形容詞比較級和最高級進行描述，如“ShanghaiisbiggerthanNanjing.”“BeijingisoneofthemostimportantcitiesinChina.”等。多媒體輔助情境創(chuàng)設能夠調(diào)動學生的多種感官，提高學習效果。角色扮演情境創(chuàng)設讓學生在模擬的真實情境中扮演不同的角色，通過對話和互動來運用英語語法知識，能夠提高學生的語言交際能力和口語表達能力。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設計各種角色扮演情境，如餐廳點餐、醫(yī)院看病、旅游問路等。在教授情態(tài)動詞“can”“could”“may”“might”等表示請求和許可的用法時，教師可以創(chuàng)設“圖書館借閱”的情境，讓學生分別扮演借閱者和圖書管理員。借閱者需要運用情態(tài)動詞來表達自己的請求，如“CanIborrowthisbook?”“Couldyouhelpmefindabookabouthistory?”圖書管理員則需要運用相應的情態(tài)動詞來給予許可或拒絕，如“Yes,youcan.”“Sorry,youcan't.Thisbookhasbeenborrowed.”通過這樣的角色扮演情境，學生能夠在實際交流中運用情態(tài)動詞，掌握其用法。又如，在教授一般現(xiàn)在時態(tài)和現(xiàn)在進行時態(tài)的區(qū)別時，教師可以創(chuàng)設“家庭聚會”的情境，讓學生分別扮演家庭成員，在聚會中進行對話。學生需要根據(jù)情境的需要，正確運用一般現(xiàn)在時態(tài)和現(xiàn)在進行時態(tài)來表達，如“Iusuallygetupearlyonweekends.”“Iamcookingdinnerforthefamilynow.”等。角色扮演情境創(chuàng)設能夠讓學生身臨其境地感受語言的運用，提高語言運用能力。問題情境創(chuàng)設通過設置一系列具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導學生思考和探究，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。教師可以根據(jù)語法教學內(nèi)容，設計一些與生活實際相關的問題情境，讓學生在解決問題的過程中學習和運用語法知識。在教授賓語從句時，教師可以創(chuàng)設“旅游計劃”的問題情境，提出問題“Wheredoyouwanttogoforyourvacation?”“Howwillyougetthere?”“Whatdoyouwanttodothere?”等，讓學生回答問題，并將答案組成賓語從句，如“Iwanttoknowwhereyouwanttogoforyourvacation.”“Couldyoutellmehowyouwillgetthere?”“Doyouknowwhatyouwanttodothere?”等。通過這樣的問題情境創(chuàng)設，學生能夠在思考和回答問題的過程中，理解和掌握賓語從句的用法。又如，在教授定語從句時，教師可以展示一些圖片，讓學生觀察圖片后，提出問題“Canyoufindthepersonwhoiswearingaredshirt?”“Doyouknowthebookwhichisonthetable?”等，引導學生運用定語從句來描述圖片中的事物，如“Thepersonwhoiswearingaredshirtismyfriend.”“Thebookwhichisonthetableisveryinteresting.”等。問題情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的學習主動性，提高學習效果。游戲情境創(chuàng)設將游戲融入語法教學中，能夠使學習變得輕松愉快，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，提高學生的學習積極性和參與度。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，設計各種有趣的游戲情境，如語法接龍、單詞拼寫比賽、搶答游戲等。在教授動詞的第三人稱單數(shù)形式時，教師可以開展“語法接龍”游戲，教師說出一個動詞，如“go”，讓學生說出其第三人稱單數(shù)形式“goes”，并以“goes”為開頭，說出一個新的句子，如“Hegoestoschoolbybikeeveryday.”然后下一個學生繼續(xù)以句子中的動詞為開頭，說出其第三人稱單數(shù)形式和新的句子，依次類推。如果學生說錯或說不出來，則被淘汰，最后剩下的學生為獲勝者。通過這樣的游戲情境創(chuàng)設，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習和鞏固動詞的第三人稱單數(shù)形式。又如，在教授形容詞和副詞的比較級和最高級時，教師可以組織“搶答游戲”，展示一些句子，讓學生快速判斷句子中形容詞或副詞的比較級和最高級是否正確，并進行搶答。如果回答正確，則得一分，回答錯誤則扣一分，最后得分最高的學生為獲勝者。游戲情境創(chuàng)設能夠讓學生在玩中學，提高學習效果。初中英語語法教學中的情境創(chuàng)設方法多種多樣，教師應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活選擇和運用合適的情境創(chuàng)設方法，為學生創(chuàng)造一個生動、有趣、富有啟發(fā)性的學習環(huán)境，提高學生的英語語法學習效果和綜合語言運用能力。4.2基于情境教學法的語法教學課堂設計4.2.1教學目標設定以一般現(xiàn)在時態(tài)的語法教學為例，結合情境教學法，教學目標可從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設定。在知識與技能方面，學生需要理解一般現(xiàn)在時態(tài)的概念，即表示經(jīng)常發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，以及現(xiàn)階段的習慣、能力等；掌握一般現(xiàn)在時態(tài)的構成，包括動詞原形（當主語為非第三人稱單數(shù)時）和動詞第三人稱單數(shù)形式（當主語為第三人稱單數(shù)，如he、she、it等時）；學會正確運用一般現(xiàn)在時態(tài)進行簡單的日常交流和書面表達，能夠描述自己和他人的日常生活、興趣愛好、習慣等。例如，學生能夠準確說出“Iusuallygetupat6:30inthemorning.”“Shelikesreadingbooks.”“Theyplaybasketballeveryweekend.”等句子。在過程與方法維度，通過創(chuàng)設真實的生活情境，如“DailyRoutine”（日常生活）情境，讓學生在情境中觀察、思考、討論和實踐，引導學生自主探究一般現(xiàn)在時態(tài)的用法和特點。在這個情境中，教師展示一些學生日常生活的圖片或視頻，如起床、吃早餐、上學、上課、放學等場景，讓學生仔細觀察圖片或視頻中的動作，并嘗試用英語進行描述。然后組織學生分組討論，分享自己的日常生活，運用一般現(xiàn)在時態(tài)表達自己每天的活動。在小組討論過程中，學生相互學習、相互交流，共同探索一般現(xiàn)在時態(tài)的運用規(guī)律，提高學生的自主學習能力和合作探究能力。在情感態(tài)度與價值觀方面，通過情境教學，激發(fā)學生對英語語法學習的興趣，使學生認識到英語語法在實際生活中的重要性，增強學生學習英語的自信心和積極性。在“DailyRoutine”情境中，學生能夠感受到英語語法與日常生活的緊密聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)運用英語表達自己的生活是一件有趣且有意義的事情，從而提高學生對英語語法學習的熱情和主動性。同時，在小組合作學習中，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，讓學生學會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的觀點，提高學生的人際交往能力和綜合素質(zhì)。4.2.2教學過程設計導入環(huán)節(jié)：教師可以通過播放一段關于學校運動會的視頻來導入新課。視頻中展示了學生們參加各種體育項目的場景，如跑步、跳遠、跳繩等。播放結束后，教師提問學生：“Whatcanyouseeinthevideo?”引導學生用英語回答，如“Icanseesomestudentsrunning.”“Icanseeaboyjumping.”等。通過這樣的方式，自然地引出本節(jié)課要學習的現(xiàn)在進行時態(tài)，讓學生在真實的情境中初步感受現(xiàn)在進行時態(tài)所表達的動作正在進行的含義，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。新授環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設“校園活動”的情境，展示一些學生在校園里進行各種活動的圖片，如讀書、畫畫、做游戲等。教師指著圖片，用現(xiàn)在進行時態(tài)進行描述，如“Look!Somestudentsarereadingbooksinthelibrary.”“Thegirlisdrawingapicture.”“Theboysareplayinggamesontheplayground.”同時，教師詳細講解現(xiàn)在進行時態(tài)的構成，即be動詞（am/is/are）+動詞的現(xiàn)在分詞形式（動詞原形+-ing），并通過例句進行示范，讓學生理解be動詞的選擇取決于主語的人稱和數(shù)。然后，教師讓學生模仿例句，描述圖片中的其他活動，進行初步的練習。為了幫助學生更好地理解現(xiàn)在分詞的構成規(guī)則，教師可以通過一些簡單的口訣進行講解，如“一般直接加-ing，以不發(fā)音的e結尾去e加-ing，重讀閉音節(jié)結尾，雙寫末尾輔音字母加-ing”，并通過一些具體的單詞進行舉例說明，如“go-going”“make-making”“run-running”等。練習環(huán)節(jié)：教師設計“我說你做”的游戲情境。教師說出用現(xiàn)在進行時態(tài)描述的句子，如“Touchyournose.”“Openthedoor.”“Standup.”等，讓學生根據(jù)句子的描述做出相應的動作。這個游戲不僅能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固現(xiàn)在進行時態(tài)的用法，還能提高學生的反應能力和口語表達能力。接著，教師組織學生進行小組合作練習，讓學生分組討論自己小組正在進行的活動，然后每個小組派代表進行匯報，如“Ourgroupisdiscussingtheproject.”“Wearemakingaplanforthecomingparty.”等。在小組合作練習中，學生能夠相互交流、相互學習，進一步加深對現(xiàn)在進行時態(tài)的理解和運用。鞏固環(huán)節(jié)：教師布置寫作任務，讓學生以“OurSchoolLife”為題，運用現(xiàn)在進行時態(tài)描述學校里正在發(fā)生的事情，如同學們正在上課、參加社團活動、進行體育鍛煉等。在寫作過程中，教師巡視指導，幫助學生解決遇到的問題，糾正語法錯誤。寫作完成后，教師選取部分學生的作文進行展示和點評，肯定學生的優(yōu)點，指出存在的問題，并給予改進的建議。通過寫作練習，學生能夠?qū)⑺鶎W的現(xiàn)在進行時態(tài)知識運用到實際的書面表達中，提高寫作能力和綜合語言運用能力。此外，教師還可以讓學生進行口語展示，如講述一個關于自己或身邊人正在進行的有趣故事，進一步鞏固現(xiàn)在進行時態(tài)的用法，提高口語表達能力。4.3情境教學法在不同語法項目中的應用實例4.3.1動詞時態(tài)教學在動詞時態(tài)教學中，情境教學法能夠讓學生更加直觀地理解不同時態(tài)所表達的時間概念和動作狀態(tài)。以一般現(xiàn)在時和一般過去時為例，教師可以通過創(chuàng)設多樣化的情境，幫助學生掌握這兩種時態(tài)的用法。在教授一般現(xiàn)在時時，教師可以創(chuàng)設“DailyRoutine”（日常生活）情境。展示一些學生日常生活的圖片或視頻，如起床、吃早餐、上學、上課、放學等場景。教師指著圖片，用一般現(xiàn)在時態(tài)進行描述：“Iusuallygetupat6:30inthemorning.ThenIhavebreakfastat7:00.Igotoschoolbybikeat7:30.Classesbeginat8:00.”同時，詳細講解一般現(xiàn)在時態(tài)的構成，當主語為非第三人稱單數(shù)時，動詞用原形；當主語為第三人稱單數(shù)（he、she、it等）時，動詞要變成第三人稱單數(shù)形式，一般在動詞原形后加-s或-es。例如，“Helikesreadingbooks.Shegoestoschoolonfooteveryday.”然后，讓學生模仿例句，描述自己的日常生活，進行口語練習。為了讓學生更好地掌握動詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)則，教師可以通過一些簡單的口訣進行講解，如“一般直接加-s，以s、x、ch、sh結尾加-es，輔音字母加y結尾變y為i再加-es”，并通過一些具體的單詞進行舉例說明，如“play-plays”“watch-watches”“fly-flies”等。對于一般過去時的教學，教師可以創(chuàng)設“回憶過去的一次旅行”的情境。教師先講述自己過去的一次旅行經(jīng)歷，如“IwenttoBeijinglastsummer.IvisitedtheGreatWall,theForbiddenCityandtheSummerPalace.Itookalotofphotosthere.”在講述過程中，強調(diào)一般過去時態(tài)的構成，即動詞的過去式，大多數(shù)動詞的過去式是在原形后加-ed，如“visit-visited”“play-played”；還有一些動詞的過去式是不規(guī)則變化，需要特殊記憶，如“go-went”“see-saw”“take-took”等。然后，讓學生分組討論自己過去的旅行經(jīng)歷，運用一般過去時態(tài)進行交流。每個小組推選一名代表進行發(fā)言，分享小組討論的內(nèi)容，如“Lastwinter,IwenttoHarbinwithmyfamily.Wesawthebeautifulicelanterns.Weplayedwithsnowandmadeabigsnowman.”通過這樣的情境教學，學生能夠在實際交流中運用一般過去時態(tài)，加深對該時態(tài)的理解和記憶。教師還可以利用多媒體資源，如播放一段關于歷史事件的視頻，讓學生觀看后用一般過去時態(tài)描述視頻中發(fā)生的事情。在播放完一段關于“五四運動”的視頻后，教師引導學生用一般過去時態(tài)描述：“OnMay4th,1919,alargenumberofstudentsheldademonstrationinBeijing.TheyprotestedagainsttheunfairtreatmentofChinabyforeignpowers.”這樣的情境教學能夠讓學生更加深入地理解一般過去時態(tài)所表達的過去發(fā)生的動作或事件，同時也能拓寬學生的知識面，增強學生的歷史文化素養(yǎng)。4.3.2形容詞和副詞教學在形容詞和副詞教學中，情境教學法可以幫助學生更好地理解形容詞和副詞的用法及其區(qū)別。教師可以通過創(chuàng)設多種情境，讓學生在具體的語境中感受和運用形容詞和副詞。教師可以創(chuàng)設“描述物品”的情境來教授形容詞。展示一些不同物品的圖片，如水果、衣服、文具等，讓學生用形容詞來描述這些物品的特征。對于一個蘋果的圖片，學生可以描述為“It'sabig,redanddeliciousapple.”其中，“big”“red”“delicious”都是形容詞，分別描述了蘋果的大小、顏色和味道。教師可以引導學生從多個角度進行描述，如形狀、顏色、質(zhì)地、氣味、口感等，豐富學生的形容詞詞匯量。為了讓學生更好地掌握形容詞的比較級和最高級，教師可以展示兩個或多個物品的圖片，讓學生進行比較并描述。展示一個大蘋果和一個小蘋果的圖片，學生可以說“Thebigappleisbiggerthanthesmallone.”“Thesmallappleisthesmallestofthetwo.”然后，教師進一步拓展，展示多個蘋果的圖片，讓學生用最高級進行描述，如“Thisisthebiggestappleamongalltheseapples.”在教授副詞時，教師可以創(chuàng)設“描述動作”的情境。通過播放一段視頻，視頻中展示了人們進行各種活動的場景，如跑步、跳舞、唱歌等。教師讓學生觀察視頻中人物的動作，并使用副詞來描述這些動作的方式、程度等。對于跑步的場景，學生可以描述為“Herunsfast.”“Sherunsveryquickly.”其中，“fast”和“quickly”都是副詞，用來修飾動詞“runs”，表示跑步的速度。教師可以引導學生注意副詞在句子中的位置，一般放在動詞之后，如果有賓語，則放在賓語之后；修飾形容詞或其他副詞時，放在被修飾詞之前。例如，“It'saverybeautifulflower.”“Shesingsquitewell.”為了讓學生更好地理解副詞的比較級和最高級，教師可以展示不同人物進行相同動作的視頻片段，讓學生比較他們動作的程度，并使用副詞的比較級和最高級進行描述。展示兩個學生跑步的視頻，一個學生跑得快，另一個學生跑得更快，學生可以說“Tomrunsfast,butJackrunsfaster.”“Jackrunsthefastestofallthestudents.”教師還可以創(chuàng)設“旅游情境”，讓學生在描述旅游經(jīng)歷時綜合運用形容詞和副詞。假設學生去了一個美麗的海濱城市旅游，教師可以引導學生用形容詞描述城市的景色，如“abeautifulbeach”“acharmingcity”“aclearsky”；用副詞描述自己的感受和活動，如“Ireallyenjoyedthetrip.”“Wewalkedslowlyalongthebeach.”“Thesunshonebrightly.”通過這樣的情境教學，學生能夠在實際情境中靈活運用形容詞和副詞，提高語言表達能力。4.3.3從句教學從句是初中英語語法中的重點和難點，情境教學法能夠幫助學生更好地理解從句的結構和用法。以定語從句和賓語從句為例，教師可以通過創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生掌握這兩種從句的知識。在教授定語從句時，教師可以創(chuàng)設“介紹自己的偶像”的情境。讓學生分組，每個小組選擇一位自己喜歡的明星，然后用定語從句來介紹這位明星。小組可以這樣介紹：“MyfavoritestarisTaylorSwift,whoisafamousAmericansinger.Shehasreleasedmanypopularsongsthatarelovedbymillionsofpeoplearoundtheworld.ThesongthatIlikebestis'LoveStory',whichtellsaromanticlovestory.”在這個情境中，教師引導學生理解定語從句的結構，即先行詞（被修飾的名詞或代詞）+關系詞（who、whom、whose、which、that等）+從句。關系詞在從句中充當一定的成分，如“who”在從句中作主語，“whom”作賓語，“whose”作定語，“which”和“that”既可以作主語也可以作賓語。通過這樣的情境教學，學生能夠在實際運用中理解和掌握定語從句的用法，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。對于賓語從句的教學，教師可以創(chuàng)設“購物咨詢”的情境。讓學生扮演顧客和售貨員，進行購物對話。顧客可以詢問關于商品的信息，如價格、質(zhì)量、顏色等，售貨員則回答顧客的問題。在對話中，學生需要運用賓語從句來表達。顧客可以問：“Couldyoutellmehowmuchthisshirtis?”“Doyouknowifthereareanydiscounts?”“IwanttoknowwhereIcanfindalargersize.”售貨員則回答：“I'mnotsurehowmuchitis.Letmecheck.Ithinktherearesomediscountstoday.Youcanfindalargersizeonthesecondfloor.”教師在學生對話過程中，引導學生注意賓語從句的語序，要用陳述句語序，即主語+謂語+其他成分。同時，要根據(jù)從句的意義選擇合適的引導詞，如“that”（在從句中無實際意義，可省略）、“if”或“whether”（表示“是否”）、“特殊疑問詞”（如what、where、how、when等）。通過這樣的情境教學，學生能夠在實際交流中運用賓語從句，提高語言運用能力。教師還可以利用多媒體資源，如播放一段英語電影片段，讓學生找出其中的定語從句和賓語從句，并進行分析和討論。在播放完電影片段后，教師引導學生找出句子，如“Iknowthegirlwhoissittingnexttoyou.”（定語從句）“Hesaidthathewouldcometotheparty.”（賓語從句）讓學生分析句子的結構和關系詞的用法，加深對從句的理解。五、情境教學法在川中南校的實踐案例分析5.1案例選取與實施過程5.1.1案例選取本次研究選取川中南校初二年級的兩個平行班級作為案例研究對象，分別為初二（3）班和初二（4）班。選擇這兩個班級的原因主要有以下幾點：首先，初二年級是初中英語學習的關鍵階段，學生已經(jīng)積累了一定的英語基礎知識，但在語法學習方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)，對語法知識的掌握和運用能力有待提高，此時引入情境教學法具有較強的針對性和實踐意義；其次，兩個班級的學生在英語學習基礎、學習能力和學習態(tài)度等方面經(jīng)前期測試和調(diào)查，水平較為接近，具有可比性，能夠有效控制變量，減少其他因素對實驗結果的干擾，從而更準確地評估情境教學法的應用效果；再者，初二（3）班和初二（4）班由同一位經(jīng)驗豐富的英語教師授課，教師教學風格穩(wěn)定，教學水平較高，能夠確保在不同教學方法的實施過程中，教學質(zhì)量的一致性，使研究結果更具可信度。在語法教學內(nèi)容方面，選取“一般過去時態(tài)”作為案例教學內(nèi)容。一般過去時態(tài)是初中英語語法中的重要內(nèi)容，它用于描述過去發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，在日常生活和英語交流中使用頻率較高。然而，由于其動詞形式的變化規(guī)則較為復雜，且與漢語表達習慣存在差異，學生在學習和運用過程中容易出現(xiàn)混淆和錯誤。因此，通過情境教學法來幫助學生理解和掌握一般過去時態(tài)，具有重要的實踐價值和研究意義。5.1.2實施過程準備階段：教師深入分析“一般過去時態(tài)”的教學目標和教學內(nèi)容，明確教學重點為一般過去時態(tài)的構成和用法，教學難點為動詞過去式的變化規(guī)則以及在實際情境中的正確運用。根據(jù)教學目標和內(nèi)容，結合學生的生活實際和興趣愛好，收集和整理相關的教學素材，如圖片、視頻、故事等，為情境創(chuàng)設做好充分準備。同時，向?qū)W生介紹情境教學法的基本理念和學習要求，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。情境創(chuàng)設階段：教師創(chuàng)設“回憶童年趣事”的情境。首先，播放一段關于童年生活的視頻，視頻中展示了孩子們玩耍、上學、過生日等場景，引發(fā)學生對童年的回憶。播放結束后，教師引導學生分享自己童年中印象深刻的事情，如“Iwenttotheparkwithmyparentslastsummer.”“IhadabigbirthdaypartywhenIwasten.”等，讓學生初步感受一般過去時態(tài)的用法。知識講解階段：在學生分享童年趣事的基礎上，教師詳細講解一般過去時態(tài)的構成，即動詞的過去式。大多數(shù)動詞的過去式是在原形后加-ed，如“visit-visited”“play-played”；還有一些動詞的過去式是不規(guī)則變化，需要特殊記憶，如“go-went”“see-saw”“take-took”等。教師通過舉例、對比等方式，幫助學生理解和記憶動詞過去式的變化規(guī)則。同時，強調(diào)一般過去時態(tài)常與表示過去的時間狀語連用，如“yesterday”“l(fā)astweek”“in2022”等。情境練習階段：教師設計一系列與“回憶童年趣事”情境相關的練習活動。讓學生分組，每個小組選擇一件童年趣事，用一般過去時態(tài)編寫一個小故事，并在小組內(nèi)進行講述和討論。然后，每個小組推選一名代表，在全班面前分享小組編寫的故事。在學生講述故事的過程中，教師引導其他學生認真傾聽，并對故事中一般過去時態(tài)的運用進行點評和糾正。此外，教師還設計了一些填空、選擇、改寫句子等書面練習，讓學生在練習中鞏固所學的一般過去時態(tài)知識。拓展延伸階段：教師引導學生將“回憶童年趣事”的情境拓展到其他方面，如回憶過去的一次旅行、一次難忘的經(jīng)歷等。讓學生選擇自己感興趣的話題，運用一般過去時態(tài)進行寫作，并鼓勵學生在寫作中加入細節(jié)描寫和自己的感受，使文章更加生動有趣。寫作完成后，教師組織學生進行小組互評，讓學生相互學習、相互借鑒，提高寫作能力。最后，教師選取部分優(yōu)秀作品進行展示和分享，激發(fā)學生的學習成就感和自信心?？偨Y評價階段：教師對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行總結，回顧一般過去時態(tài)的構成、用法以及動詞過去式的變化規(guī)則，強調(diào)在實際情境中正確運用一般過去時態(tài)的重要性。同時，對學生在本節(jié)課中的表現(xiàn)進行評價，肯定學生的優(yōu)點和進步，指出存在的問題和不足，并提出改進的建議。評價方式采用教師評價、學生自評和互評相結合的方式，全面、客觀地評價學生的學習成果和學習過程。5.2案例效果評估5.2.1評估指標與方法為了全面、客觀地評估情境教學法在川中南校初中英語語法教學中的應用效果，本研究確定了以下評估指標與方法。學習成績：以學生的語法測試成績作為評估學習成績的主要指標。在實驗前后分別進行一次語法測試，測試內(nèi)容涵蓋“一般過去時態(tài)”的相關知識點，包括動詞過去式的變化、句子結構、時態(tài)的正確運用等。測試題的設計遵循教學大綱和課程標準的要求，具有較高的信度和效度。通過對比實驗組（初二3班）和對照組（初二4班）在實驗前后的語法測試成績平均分、成績分布情況以及成績的標準差等數(shù)據(jù)，分析情境教學法對學生語法