XX初中八年級語文備課組“新聞單元”項目式學習案例匯編編寫說明：新聞單元是八年級語文教學的重要組成部分，核心在于培養(yǎng)學生的新聞閱讀、寫作、評析及實踐應用能力，落實“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的語文核心素養(yǎng)。為推動備課組教學研討，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，規(guī)范項目式學習實施流程，提升新聞單元教學實效，幫助學生在實踐中感受新聞的魅力、掌握新聞的相關(guān)技能，八年級語文備課組結(jié)合本學期教學實際，開展“新聞單元”項目式學習實踐，收集整理各班級優(yōu)秀教學案例，匯編成本手冊。本匯編共收錄4個差異化教學案例，涵蓋新聞閱讀賞析、新聞寫作實踐、新聞專題探究、跨學科融合等多個維度，每個案例均包含項目背景、項目目標、項目準備、實施過程、成果展示、評價反思六個核心模塊，貼合八年級學生認知特點和語文教學要求，具有較強的實用性、可操作性和借鑒性，可供備課組全體教師教學參考、交流使用，也可作為學生新聞單元實踐學習的輔助資料。編寫單位：XX初中八年級語文備課組編寫時間：2026年XX月XX日目錄案例一：“讀懂新聞，觸摸時代脈搏”——新聞閱讀賞析項目式學習案例案例二：“筆下有溫度，筆下有力量”——校園新聞寫作實踐項目式學習案例案例三：“聚焦熱點，理性發(fā)聲”——新聞專題探究與評析項目式學習案例案例四：“融媒時代，玩轉(zhuǎn)新聞”——跨學科新聞實踐融合項目式學習案例案例一：“讀懂新聞，觸摸時代脈搏”——新聞閱讀賞析項目式學習案例一、項目背景八年級學生已具備一定的記敘文閱讀能力，但對新聞這一實用文體的特點、結(jié)構(gòu)、語言風格及價值意義了解較少，缺乏系統(tǒng)的新聞閱讀方法和賞析能力。新聞作為傳遞信息、反映時代的重要載體，與學生的生活緊密相關(guān)，通過開展新聞閱讀賞析項目式學習，可引導學生走進新聞、讀懂新聞，學會篩選信息、理清思路、評析新聞，感受新聞的真實性、時效性和客觀性，培養(yǎng)關(guān)注社會、熱愛生活的意識，提升語文閱讀素養(yǎng)和思維能力。二、項目目標1.知識與技能：掌握新聞的定義、特點（真實性、時效性、客觀性）、結(jié)構(gòu)（標題、導語、主體、背景、結(jié)語）及語言特點，學會運用精讀、略讀、速讀等方法閱讀新聞，能準確篩選新聞關(guān)鍵信息，理清新聞脈絡。2.過程與方法：通過自主閱讀、小組合作、專題研討、成果展示等形式，體驗新聞閱讀賞析的全過程，掌握新聞賞析的基本角度和方法，提升合作探究能力和語言表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注社會熱點新聞，感受新聞傳遞的正能量，培養(yǎng)理性看待新聞的思維，增強社會責任感和時代使命感，學會從新聞中汲取成長力量。三、項目準備1.教師準備：梳理八年級語文教材中新聞單元篇目，篩選教材重點新聞篇目（如《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》等）；收集近期國內(nèi)外熱點新聞、校園新聞，涵蓋時政、民生、文化、體育等多個領域，整理成新聞閱讀素材包（包含消息、通訊、特寫等多種新聞體裁）；制作新聞相關(guān)知識點課件，設計閱讀任務單、賞析評價表；劃分學習小組，明確小組分工。2.學生準備：預習教材新聞單元篇目，初步了解新聞的基本概念；自主搜集1-2則自己感興趣的新聞，記錄新聞核心信息；準備筆記本、筆，用于記錄知識點和閱讀感悟。四、實施過程（為期3課時）第一課時：初識新聞，掌握基礎——新聞知識點講解與入門閱讀1.情境導入：播放近期熱點新聞短視頻（如國內(nèi)重大時政新聞、校園活動新聞），提問“同學們，這些視頻傳遞了什么信息？它們與我們平時讀的記敘文有什么不同？”，引導學生主動思考，引出新聞這一文體，激發(fā)學習興趣。2.知識點講解：結(jié)合課件，詳細講解新聞的定義、特點、結(jié)構(gòu)及語言特點，重點區(qū)分新聞標題（主標題、引題、副題）、導語、主體的作用，舉例說明新聞真實性、時效性的具體體現(xiàn)，幫助學生建立系統(tǒng)的新聞知識框架。3.入門閱讀：發(fā)放教材《消息二則》，引導學生運用所學知識點，自主閱讀新聞，完成任務單：篩選新聞關(guān)鍵信息（時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果），劃分新聞結(jié)構(gòu)，標注導語和主體部分，簡要概括新聞主要內(nèi)容。4.小組交流：小組內(nèi)分享自主閱讀成果，互相檢查任務單完成情況，討論新聞結(jié)構(gòu)的劃分技巧，教師巡視指導，及時解答學生疑問，糾正認知誤區(qū)。第二課時：精讀賞析，習得方法——新聞精讀與賞析實踐1.方法指導：教師以《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》為例，示范新聞賞析的基本方法，從新聞結(jié)構(gòu)、語言特點、情感表達、價值意義四個角度進行精讀賞析，引導學生關(guān)注新聞語言的準確性、簡潔性，體會新聞傳遞的情感和時代內(nèi)涵。2.小組精讀：發(fā)放新聞閱讀素材包，各小組隨機抽取1則新聞（涵蓋不同體裁），按照“篩選信息—劃分結(jié)構(gòu)—賞析語言—感悟內(nèi)涵”的步驟，開展小組精讀賞析活動，明確分工：記錄員記錄關(guān)鍵信息，發(fā)言人梳理賞析思路，書記員撰寫賞析筆記。3.交流展示：各小組推選1名發(fā)言人，分享小組精讀賞析成果，講解新聞的結(jié)構(gòu)特點、語言亮點及自身閱讀感悟，教師進行點評，肯定優(yōu)點，指出不足，引導學生完善賞析思路，掌握賞析方法。第三課時：拓展延伸，提升素養(yǎng)——新聞拓展閱讀與總結(jié)提升1.拓展閱讀：學生自主閱讀課前搜集的新聞和素材包中的其他新聞，運用所學賞析方法，獨立完成新聞賞析片段（不少于200字），重點賞析新聞的語言或內(nèi)涵。2.專題研討：圍繞“新聞的價值是什么？我們應該如何理性看待熱點新聞？”這一話題，開展班級專題研討，引導學生結(jié)合具體新聞案例，發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)理性思維和批判性思維。3.總結(jié)提升：教師梳理本次項目式學習的核心知識點和閱讀賞析方法，總結(jié)學生學習表現(xiàn)，強調(diào)新聞與時代、生活的聯(lián)系，鼓勵學生養(yǎng)成關(guān)注新聞、閱讀新聞的好習慣，在新聞中觸摸時代脈搏，提升閱讀素養(yǎng)。五、成果展示1.個人成果：新聞閱讀任務單、新聞賞析片段、自主搜集新聞的批注筆記。2.小組成果：小組新聞精讀賞析筆記、發(fā)言人展示PPT（簡易版）、小組研討記錄。3.班級成果：優(yōu)秀賞析片段匯編、新聞知識點手抄報、熱點新聞分享墻，在班級宣傳欄展示，供全體學生交流學習。六、評價反思1.評價方式：采用“個人自評+小組互評+教師評價”的三維評價方式，結(jié)合學生的任務單完成情況、小組合作表現(xiàn)、賞析成果質(zhì)量、研討發(fā)言情況，全面評價學生的學習效果，重點關(guān)注學生新聞閱讀方法的掌握和思維能力的提升。2.反思總結(jié)：（1）亮點：以情境導入激發(fā)學生學習興趣，貼合學生生活實際；采用“自主—合作—探究”的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在實踐中掌握新聞閱讀賞析方法；拓展閱讀素材豐富，涵蓋多個領域，拓寬了學生的視野；成果展示形式多樣，增強了學生的成就感和參與度。（2）不足：部分學生對新聞結(jié)構(gòu)的劃分不夠準確，尤其是背景和結(jié)語的區(qū)分存在困難；少數(shù)學生的賞析片段缺乏深度，僅停留在表面，未能結(jié)合新聞內(nèi)涵進行深入分析；小組合作中，個別學生參與度不高，存在“搭便車”現(xiàn)象；課時安排較為緊張，部分拓展活動未能充分開展。（3）改進措施：后續(xù)教學中，加強新聞結(jié)構(gòu)知識點的鞏固練習，結(jié)合具體案例反復講解；提前布置預習任務，引導學生提前熟悉新聞素材，為課堂賞析做好準備；明確小組分工，建立小組合作評價機制，督促每位學生參與小組活動；合理調(diào)整課時安排，預留充足的時間開展拓展活動和成果交流，提升項目式學習的實效。案例二：“筆下有溫度，筆下有力量”——校園新聞寫作實踐項目式學習案例一、項目背景在新聞閱讀賞析的基礎上，新聞寫作是新聞單元教學的核心實踐環(huán)節(jié)，也是提升學生語言表達能力、邏輯思維能力和實踐應用能力的重要途徑。八年級學生已掌握新聞的基本知識點和閱讀方法，但缺乏新聞寫作的實踐經(jīng)驗，對消息、通訊等新聞體裁的寫作規(guī)范、寫作技巧掌握不夠熟練，寫作中存在內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂、語言不簡潔、缺乏真實性等問題。校園是學生生活的主要場所，校園內(nèi)的各類活動（如運動會、文藝匯演、主題班會、志愿服務等）都是優(yōu)質(zhì)的新聞寫作素材。開展校園新聞寫作實踐項目式學習，引導學生走進校園生活，捕捉校園熱點，撰寫校園新聞，既能鞏固新聞單元所學知識，提升新聞寫作能力，也能培養(yǎng)學生的觀察能力、責任意識和團隊協(xié)作能力，讓學生在寫作中感受校園生活的美好，學會用文字記錄校園、傳遞溫暖。二、項目目標1.知識與技能：掌握消息、通訊兩種核心新聞體裁的寫作規(guī)范和寫作技巧，明確消息的六要素和結(jié)構(gòu)特點，能獨立撰寫一則完整的校園消息（不少于300字），能結(jié)合校園活動撰寫一篇簡短通訊（不少于500字）；學會篩選校園新聞素材，規(guī)范新聞語言，做到準確、簡潔、客觀。2.過程與方法：通過寫作指導、素材搜集、小組合作、初稿撰寫、修改完善、成果展示等環(huán)節(jié)，體驗校園新聞寫作的全過程，掌握新聞寫作的基本流程和修改方法，提升寫作能力和合作探究能力。3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)敏銳的觀察能力，學會發(fā)現(xiàn)校園中的美好與感動，增強對校園的認同感和歸屬感；養(yǎng)成嚴謹、認真的寫作態(tài)度，樹立“新聞寫作需真實、客觀”的理念，學會用文字傳遞校園正能量。三、項目準備1.教師準備：梳理新聞寫作的核心知識點和寫作技巧，制作新聞寫作指導課件，重點講解消息和通訊的寫作規(guī)范、結(jié)構(gòu)安排、語言要求；收集優(yōu)秀校園新聞案例，供學生參考借鑒；設計校園新聞寫作任務單、寫作評價表；劃分寫作小組，明確小組分工（素材搜集員、撰稿員、修改員、審核員）；提前對接校園各部門，了解近期校園活動安排，為學生提供新聞素材方向。2.學生準備：回顧新聞單元知識點和閱讀賞析方法，預習新聞寫作相關(guān)內(nèi)容；觀察校園生活，搜集校園新聞素材（可關(guān)注校園活動、師生事跡、校園變化等），記錄素材核心信息；準備筆記本、筆，用于記錄寫作技巧和撰寫初稿。四、實施過程（為期4課時）第一課時：寫作指導，明確規(guī)范——新聞寫作技巧講解與案例分析1.回顧導入：回顧新聞的定義、特點、結(jié)構(gòu)等核心知識點，提問“我們已經(jīng)學會了閱讀賞析新聞，那么如何才能寫出一篇合格的新聞呢？一篇優(yōu)秀的校園新聞應該具備哪些特點？”，引導學生主動思考，引出新聞寫作主題。2.技巧講解：結(jié)合課件，詳細講解消息和通訊的寫作規(guī)范和技巧。重點講解消息的六要素（時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果）、結(jié)構(gòu)（標題、導語、主體、背景、結(jié)語）的寫作要求，強調(diào)導語需概括新聞核心內(nèi)容，主體需詳細敘述事件過程，語言需準確、簡潔、客觀；講解通訊的寫作特點，與消息進行對比，明確通訊更注重細節(jié)描寫和情感表達，可適當運用記敘、描寫、議論等表達方式。3.案例分析：展示優(yōu)秀校園新聞案例（消息和通訊各1篇），引導學生分析案例的結(jié)構(gòu)安排、語言特點、素材選擇等，總結(jié)優(yōu)秀校園新聞的寫作亮點，讓學生直觀感受新聞寫作的規(guī)范和技巧，為后續(xù)寫作實踐奠定基礎。4.任務布置：明確本次項目式學習的寫作任務——各小組合作撰寫1則校園消息和1篇校園通訊，布置素材搜集任務，要求各小組結(jié)合校園實際，確定新聞素材，記錄素材核心信息。第二課時：素材搜集，梳理思路——校園新聞素材搜集與寫作構(gòu)思1.素材交流：各小組分享搜集的校園新聞素材，介紹素材的核心信息（事件、人物、時間、地點等），小組間互相交流借鑒，教師巡視指導，幫助學生篩選優(yōu)質(zhì)素材，引導學生聚焦校園熱點、師生事跡等有價值的素材。2.思路梳理：各小組結(jié)合選定的素材，開展小組討論，梳理新聞寫作思路。明確消息和通訊的寫作重點，確定消息的標題、導語、主體的核心內(nèi)容，構(gòu)思通訊的細節(jié)描寫和情感表達，撰寫寫作提綱，明確各成員的分工（撰稿員負責撰寫初稿，修改員負責修改完善，審核員負責審核初稿的真實性和規(guī)范性）。3.個別指導：教師針對各小組的寫作提綱，進行個別指導，重點關(guān)注素材選擇的合理性、結(jié)構(gòu)安排的規(guī)范性、寫作思路的清晰度，及時指出存在的問題，幫助學生完善寫作提綱，明確寫作方向。第三課時：初稿撰寫，修改完善——校園新聞初稿撰寫與修改1.初稿撰寫：各小組按照寫作提綱和分工，開展初稿撰寫工作。撰稿員結(jié)合新聞寫作技巧，獨立撰寫消息和通訊初稿，確保內(nèi)容真實、結(jié)構(gòu)完整、語言簡潔；修改員同步關(guān)注初稿撰寫情況，及時提出修改建議；審核員負責檢查初稿的六要素是否齊全、結(jié)構(gòu)是否合理、語言是否規(guī)范。2.小組修改：初稿完成后，各小組開展小組修改活動，結(jié)合寫作評價表，從內(nèi)容真實性、結(jié)構(gòu)完整性、語言規(guī)范性、情感表達等角度，對初稿進行逐字逐句修改，完善細節(jié)，糾正錯誤，確保新聞作品符合寫作要求；教師巡視指導，針對學生修改中遇到的問題（如語言不夠簡潔、細節(jié)描寫不足等），及時給予指導和幫助。3.個人修改：學生結(jié)合小組修改意見，對自己撰寫的內(nèi)容進行再次修改，完善初稿，形成修改稿，標注修改之處和修改原因，培養(yǎng)認真修改的寫作習慣。第四課時：成果展示，評價提升——校園新聞成果展示與總結(jié)反思1.成果展示：各小組推選1-2篇優(yōu)秀新聞作品（消息或通訊），在班級內(nèi)進行展示，由撰稿員講解寫作思路、素材選擇和修改過程；開展“優(yōu)秀校園新聞”評選活動，全體學生投票，評選出一等獎、二等獎、三等獎及優(yōu)秀獎。2.評價點評：采用“個人自評+小組互評+教師評價”的三維評價方式，結(jié)合寫作評價表，對學生的新聞作品進行全面評價，重點關(guān)注作品的真實性、規(guī)范性、語言表達和情感內(nèi)涵；教師對優(yōu)秀作品進行點評，總結(jié)寫作亮點，對存在的共性問題（如結(jié)構(gòu)混亂、語言冗余等）進行集中講解，幫助學生明確改進方向。3.總結(jié)提升：教師梳理本次校園新聞寫作項目式學習的全過程，總結(jié)學生的學習表現(xiàn)和寫作成果，強調(diào)新聞寫作的核心是“真實、客觀、簡潔”，鼓勵學生在今后的生活中，繼續(xù)觀察校園、記錄校園，堅持寫作練習，不斷提升新聞寫作能力和語文素養(yǎng)。五、成果展示1.個人成果：新聞寫作提綱、初稿、修改稿、最終定稿。2.小組成果：小組合作記錄、優(yōu)秀新聞作品匯編、寫作修改筆記。3.班級成果：優(yōu)秀校園新聞作品集、“優(yōu)秀校園新聞”獲獎證書、校園新聞展示墻，同時將優(yōu)秀作品推送至校園公眾號、校園廣播站，擴大展示范圍。六、評價反思1.評價方式：三維評價結(jié)合寫作評價表，從內(nèi)容真實性、結(jié)構(gòu)完整性、語言規(guī)范性、情感表達、小組合作表現(xiàn)、寫作態(tài)度等多個維度，全面評價學生的學習效果和寫作成果，注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。2.反思總結(jié)：（1）亮點：以校園生活為載體，新聞素材貼近學生實際，激發(fā)了學生的寫作興趣和參與熱情；采用小組合作的形式，明確分工、各司其職，培養(yǎng)了學生的合作能力和責任意識；注重寫作指導和修改環(huán)節(jié)，層層遞進，幫助學生逐步掌握新聞寫作技巧，提升寫作能力；成果展示形式多樣，增強了學生的成就感，同時通過優(yōu)秀作品推送，擴大了項目式學習的影響力。（2）不足：部分學生的新聞素材選擇較為單一，多集中在校園大型活動，缺乏對師生日常、校園細節(jié)的關(guān)注；少數(shù)學生的新聞寫作缺乏細節(jié)描寫，內(nèi)容空洞，語言不夠簡潔、準確；小組修改環(huán)節(jié)，部分修改意見不夠具體，修改效果不夠理想；個別學生的寫作態(tài)度不夠認真，初稿撰寫敷衍，修改不夠細致。（3）改進措施：后續(xù)教學中，引導學生拓寬素材視野，關(guān)注校園日常和師生事跡，積累更多優(yōu)質(zhì)新聞素材；加強新聞寫作細節(jié)指導，重點訓練細節(jié)描寫和語言表達能力，要求學生注重新聞的真實性和客觀性；開展新聞寫作修改專項訓練，教給學生具體的修改方法，提升修改能力；加強對學生寫作態(tài)度的引導，建立個性化指導機制，針對寫作薄弱的學生進行重點輔導，確保每位學生都能有所收獲。案例三：“聚焦熱點，理性發(fā)聲”——新聞專題探究與評析項目式學習案例一、項目背景新聞不僅是信息的傳遞，更是時代的鏡子，承載著社會的價值導向。八年級學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，開始關(guān)注社會熱點，但缺乏對新聞的理性分析和批判性思維，容易被新聞表面信息誤導，難以客觀、全面地評價新聞事件和新聞觀點。結(jié)合新聞單元教學要求，開展“聚焦熱點，理性發(fā)聲”新聞專題探究與評析項目式學習，引導學生聚焦國內(nèi)外熱點新聞和校園熱點問題，開展專題探究、深度評析，既能鞏固新聞閱讀賞析和寫作的相關(guān)知識，又能培養(yǎng)學生的理性思維、批判性思維和語言表達能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會理性看待新聞、客觀評價事件、文明表達觀點。二、項目目標1.知識與技能：進一步鞏固新聞的特點、結(jié)構(gòu)、語言等知識點，掌握新聞評析的基本角度和方法，能結(jié)合具體新聞事件，從真實性、時效性、客觀性、價值意義等角度進行深度評析；能圍繞新聞專題，開展探究活動，梳理新聞脈絡，提煉新聞觀點，撰寫新聞評析文章（不少于600字）；提升語言表達能力、邏輯思維能力和批判性思維能力。2.過程與方法：通過專題選擇、素材搜集、小組探究、專題研討、評析撰寫、成果展示等環(huán)節(jié)，體驗新聞專題探究與評析的全過程，學會合作探究、理性思考、文明表達，掌握新聞探究與評析的基本流程。3.情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注社會熱點新聞和校園熱點問題，培養(yǎng)社會責任感和時代使命感；學會理性看待新聞事件，客觀評價不同觀點，尊重他人意見，文明表達自己的看法；樹立正確的價值導向，自覺抵制虛假新聞，汲取新聞傳遞的正能量。三、項目準備1.教師準備：梳理近期國內(nèi)外熱點新聞和校園熱點問題，確定4-5個新聞探究專題（如“青少年網(wǎng)絡文明建設”“校園志愿服務發(fā)展”“傳統(tǒng)文化傳承相關(guān)新聞”“民生熱點新聞評析”等）；收集各專題相關(guān)的新聞素材（包含消息、通訊、評論等），整理成專題素材包；制作新聞專題探究與評析指導課件，講解探究方法和評析技巧；設計探究任務單、評析評價表；劃分探究小組，明確小組分工，引導各小組選擇探究專題。2.學生準備：回顧新聞單元知識點和新聞賞析方法；自主關(guān)注近期熱點新聞，收集相關(guān)素材，初步了解1-2個熱點新聞事件的核心內(nèi)容；準備筆記本、筆，用于記錄探究過程和評析思路；小組內(nèi)討論確定探究專題，明確探究方向。四、實施過程（為期5課時）第一課時：專題導入，明確任務——新聞專題探究啟動與指導1.專題導入：播放多個近期熱點新聞短視頻，涵蓋時政、民生、校園、文化等領域，提問“同學們，這些熱點新聞引發(fā)了廣泛的社會關(guān)注，大家對這些新聞事件有什么看法？我們應該如何理性評價這些新聞呢？”，引導學生主動表達觀點，激發(fā)探究興趣，引出本次項目式學習主題。2.專題確定：公布預設的新聞探究專題，各小組結(jié)合自身興趣和素材積累，討論確定本小組的探究專題；明確本次項目式學習的核心任務：圍繞選定專題，開展探究活動，搜集相關(guān)新聞素材，梳理新聞脈絡，撰寫專題探究報告和新聞評析文章，開展專題展示與研討。3.方法指導：結(jié)合課件，講解新聞專題探究的基本方法（素材搜集、梳理、分析、總結(jié)）和新聞評析的基本角度（新聞真實性、時效性、客觀性、價值意義、語言表達等），結(jié)合具體新聞案例，示范新聞評析的思路和方法，幫助學生明確探究和評析的方向。第二、三課時：素材搜集，小組探究——新聞專題素材搜集與深度探究1.素材搜集：各小組圍繞選定的探究專題，開展素材搜集活動，結(jié)合教師提供的專題素材包，自主搜集更多相關(guān)新聞素材（包含不同媒體、不同觀點的新聞報道和評論），篩選優(yōu)質(zhì)素材，記錄素材核心信息，梳理素材脈絡，制作專題素材匯編。2.小組探究：各小組開展深度探究活動，圍繞專題核心問題（如“青少年網(wǎng)絡文明建設新聞的價值意義是什么？”“校園志愿服務新聞如何傳遞正能量？”），開展小組討論，分析新聞事件的背景、經(jīng)過、結(jié)果，提煉新聞觀點，探究新聞傳遞的價值導向，梳理探究思路，撰寫專題探究報告提綱。3.個別指導：教師巡視各小組探究情況，及時解答學生探究中遇到的問題，引導學生理性分析新聞素材，客觀看待不同觀點，幫助學生完善探究思路，確保探究活動有序推進、取得實效；督促各小組按時完成素材搜集和探究報告提綱撰寫任務。第四課時：評析撰寫，完善成果——新聞評析文章撰寫與成果完善1.評析撰寫：各小組結(jié)合專題探究成果，開展新聞評析文章撰寫工作。每位學生結(jié)合小組探究思路和自身對新聞的理解，獨立撰寫一篇新聞評析文章，要求觀點明確、論據(jù)充分、邏輯清晰、語言流暢，結(jié)合具體新聞素材進行評析，體現(xiàn)自己的思考和觀點。2.小組完善：學生完成評析文章初稿后，小組內(nèi)開展交流修改活動，互相閱讀評析文章，提出修改建議，重點關(guān)注觀點的合理性、論據(jù)的充分性、邏輯的清晰度和語言的規(guī)范性；學生結(jié)合小組修改意見，對評析文章進行修改完善，形成最終定稿；各小組匯總探究報告提綱、素材匯編和評析文章，完善小組探究成果。3.成果整理：各小組整理小組探究成果，制作專題展示PPT（簡易版），包含專題介紹、素材梳理、探究過程、探究結(jié)論、優(yōu)秀評析文章節(jié)選等內(nèi)容，為后續(xù)成果展示做好準備。第五課時：專題展示，研討提升——新聞專題展示與總結(jié)反思1.專題展示：各小組推選1名發(fā)言人，結(jié)合PPT，展示小組專題探究成果，講解探究思路、素材梳理、探究結(jié)論，分享優(yōu)秀評析文章，表達小組對新聞專題的理解和觀點；發(fā)言人回答其他小組提出的問題，開展互動交流。2.專題研討：圍繞各小組的探究專題和展示成果，開展班級專題研討活動，引導學生交流對不同新聞專題的看法，理性評價新聞事件和新聞觀點，學會尊重不同意見，文明表達自己的觀點；教師引導學生聚焦專題核心，深化探究思考，提升理性思維能力。3.評價提升：采用“個人自評+小組互評+教師評價”的三維評價方式，結(jié)合探究任務單、評析評價表，對學生的探究成果、評析文章、展示表現(xiàn)進行全面評價；教師總結(jié)本次項目式學習的成果，強調(diào)理性看待新聞、客觀評析事件的重要性，鼓勵學生在今后的生活中，繼續(xù)關(guān)注熱點、理性思考、文明發(fā)聲。五、成果展示1.個人成果：新聞素材搜集筆記、探究報告提綱、新聞評析文章（初稿、定稿）。2.小組成果：專題素材匯編、專題探究報告、小組展示PPT、優(yōu)秀評析文章匯編。3.班級成果：新聞專題探究成果展示會、優(yōu)秀評析文章作品集、專題探究海報，在班級宣傳欄和校園公眾號展示，供全體師生交流學習；開展新聞評析分享會，邀請優(yōu)秀學生分享評析思路和寫作經(jīng)驗。六、評價反思1.評價方式：三維評價結(jié)合探究任務單和評析評價表，從素材搜集的完整性、探究過程的積極性、探究成果的質(zhì)量、評析文章的水平、展示表現(xiàn)、小組合作等多個維度，全面評價學生的學習效果，注重過程性評價，關(guān)注學生思維能力和表達能力的提升。2.反思總結(jié)：（1）亮點：以熱點新聞為載體，貼合時代和學生生活實際，激發(fā)了學生的探究興趣和參與熱情；注重培養(yǎng)學生的理性思維和批判性思維，引導學生客觀、全面地看待新聞事件和觀點；采用小組探究的形式，提升了學生的合作探究能力和語言表達能力；成果展示形式豐富，互動性強，深化了學生對新聞專題的理解和認識。（2）不足：部分小組的探究專題過于寬泛，探究不夠深入，未能聚焦核心問題；少數(shù)學生的評析文章觀點不夠明確，論據(jù)不夠充分，邏輯不夠清晰，缺乏自己的思考和見解；小組探究中，個別學生參與度不高，探究積極性不強；專題展示時間有限，部分小組的展示不夠充分，互動交流不夠深入。（3）改進措施：后續(xù)教學中，引導學生細化探究專題，聚焦核心問題，開展深度探究；加強新聞評析文章撰寫指導，重點訓練學生的觀點提煉、論據(jù)選擇和邏輯表達能力，引導學生結(jié)合自身思考，形成獨特的觀點；完善小組合作評價機制，督促每位學生參與探究活動，提升探究積極性；合理安排展示時間，預留充足的互動交流時間，深化專題探究效果；后續(xù)可結(jié)合更多熱點新聞，開展常態(tài)化的新聞評析活動，持續(xù)提升學生的理性思維能力。案例四：“融媒時代，玩轉(zhuǎn)新聞”——跨學科新聞實踐融合項目式學習案例一、項目背景隨著融媒體時代的到來，新聞的傳播形式日益多樣化，除了傳統(tǒng)的文字新聞，還有圖片新聞、視頻新聞、音頻新聞、新媒體新聞等多種形式，新聞傳播已不再局限于語文學科，而是與美術(shù)、信息技術(shù)、道德與法治等多個學科深度融合。八年級語文新聞單元教學，不僅要培養(yǎng)學生的新聞閱讀、寫作、評析能力，還要適應融媒時代的發(fā)展要求，引導學生了解多種新聞傳播形式，掌握基本的新聞編輯、制作技能，提升新聞實踐應用能力。開展跨學科新聞實踐融合項目式學習，整合語文、美術(shù)、信息技術(shù)、道德與法治等學科資源，引導學生跨學科合作，制作多樣化的新聞作品，既能鞏固新聞單元所學知識，又能培養(yǎng)學生的跨學科應用能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，讓學生在實踐中感受融媒時代新聞的魅力，提升綜合素養(yǎng)。二、項目目標1.知識與技能：鞏固新聞的核心知識點和閱讀、寫作、評析技巧；結(jié)合美術(shù)學科，掌握新聞海報、圖片新聞的設計與制作方法；結(jié)合信息技術(shù)學科，掌握簡單的新聞視頻、音頻、新媒體新聞的編輯與制作技巧；結(jié)合道德與法治學科，理解新聞的價值導向和社會意義；能跨學科合作，制作1-2件多樣化的新聞作品（如新聞海報、視頻新聞、新媒體新聞推文等）。2.過程與方法：通過跨學科分組、素材搜集、合作創(chuàng)作、作品修改、成果展示等環(huán)節(jié)，體驗跨學科新聞實踐融合的全過程，學會整合多學科知識和技能，提升跨學科應用能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力；掌握多樣化新聞作品的制作流程和方法。3.情感態(tài)度與價值觀：適應融媒時代的發(fā)展要求，樹立多元新聞傳播理念；培養(yǎng)創(chuàng)新意識和合作精神，學會分工協(xié)作、互相配合；理解新聞的社會價值和時代意義，增強社會責任感和時代使命感，學會用多樣化的形式傳遞正能量。三、項目準備1.教師準備：聯(lián)合美術(shù)、信息技術(shù)、道德與法治學科教師，共同設計本次跨學科項目式學習方案，明確各學科的教學目標和分工；梳理新聞多樣化傳播形式的相關(guān)知識，制作跨學科新聞實踐指導課件；收集多樣化新聞作品案例（新聞海報、視頻新聞、新媒體推文等），供學生參考借鑒；準備新聞制作所需的工具和材料（如海報設計工具、視頻編輯軟件、音頻錄制工具等）；劃分跨學科學習小組，每個小組包含語文、美術(shù)、信息技術(shù)等不同特長的學生，明確小組分工。2.學生準備：回顧新聞單元知識點和閱讀、寫作、評析方法；自主了解融媒時代新聞的多樣化傳播形式，觀看相關(guān)新聞作品案例；結(jié)合自身特長，準備相關(guān)的工具和材料（如美術(shù)生準備繪畫工具，信息技術(shù)特長學生準備視頻編輯軟件等）；小組內(nèi)討論確定新聞作品制作類型和主題，明確各成員的分工（語文組負責新聞文字撰寫和評析，美術(shù)組負責新聞海報、圖片設計，信息技術(shù)組負責視頻、音頻、新媒體推文編輯制作）。四、實施過程（為期6課時，跨學科協(xié)同教學）第一課時：跨學科啟動，明確任務——項目啟動與多學科指導1.情境導入：播放融媒時代多樣化新聞作品（新聞海報、視頻新聞、新媒體推文等），提問“同學們，這些新聞作品與我們平時讀的文字新聞有什么不同？它們?nèi)诤狭四男W科的知識和技能？”，引導學生感受融媒時代新聞的多樣性，引出跨學科新聞實踐融合主題。2.任務布置：明確本次跨學科項目式學習的核心任務——各跨學科小組合作，結(jié)合語文、美術(shù)、信息技術(shù)等學科知識和技能，圍繞選定的新聞主題（校園新聞或社會熱點新聞），制作1-2件多樣化的新聞作品（可選新聞海報、視頻新聞、音頻新聞、新媒體推文等）；介紹各學科的分工和要求，明確項目實施流程和時間安排。3.多學科指導：語文教師講解新聞文字撰寫、核心信息篩選的技巧；美術(shù)教師講解新聞海報、圖片新聞的設計原則和方法；信息技術(shù)教師講解簡單的視頻編輯、音頻錄制、新媒體推文編輯的技巧；道德與法治教師講解新聞的價值導向和社會意義，引導學生傳遞正能量。第二、三課時：素材搜集，構(gòu)思創(chuàng)作——新聞素材搜集與作品構(gòu)思1.素材搜集：各小組圍繞選定的新聞主題，開展新聞素材搜集活動，結(jié)合語文知識，篩選優(yōu)質(zhì)新聞素材，撰寫新聞文字內(nèi)容（消息、通訊或新聞評論）；結(jié)合美術(shù)知識，搜集相關(guān)圖片素材，設計新聞海報或圖片新聞的構(gòu)圖；結(jié)合信息技術(shù)知識，準備新聞視頻、音頻素材，梳理作品制作思路。2.作品構(gòu)思：各小組開展跨學科合作構(gòu)思活動，結(jié)合各學科特長，討論確定新聞作品的類型、風格和內(nèi)容，明確各成員的具體分工；語文組完善新聞文字內(nèi)容，確保內(nèi)容真實、簡潔、客觀；美術(shù)組設計新聞海報或圖片新聞的初稿，突出新聞核心信息；信息技術(shù)組梳理視頻、音頻、新媒體推文的制作思路，制定制作計劃。3.跨學科指導：各學科教師巡視指導，語文教師指導學生完善新聞文字內(nèi)容；美術(shù)教師指導學生優(yōu)化海報、圖片設計；信息技術(shù)教師指導學生梳理視頻、音頻、推文制作思路，解決技術(shù)難題；道德與法治教師引導學生把握新聞的價值導向，確保作品傳遞正能量。第四、五課時：合作創(chuàng)作，修改完善——新聞作品制作與修改1.合作創(chuàng)作：各小組按照構(gòu)思方案和分工，開展跨學科合作創(chuàng)作活動。語文組負責新聞文字的最終定稿，為視頻、音頻、海報提供文字支持；美術(shù)組完成新聞海報、圖片新聞的設計與繪制，確保設計美觀、重點突出；信息技術(shù)組負責新聞視頻的拍攝與編輯、音頻的錄制與剪輯、新媒體推文的編輯與排版，確保作品符合傳播要求。2.作品修改：各小組完成作品初稿后，開展跨學科修改活動，結(jié)合各學科要求，從新聞內(nèi)容、設計風格、技術(shù)效果、價值導向等角度，對作品進行修改完善；各學科教師針對性指導，幫助學生解決創(chuàng)作中遇到的問題，優(yōu)化作品質(zhì)量；學生結(jié)合教師和小組修改意見，對作品進行最終完善，形成定稿。3.成果整理：各小組整理新聞作品定稿、創(chuàng)作過程記錄（素材、初稿、修改稿）、創(chuàng)作心得，制作作品展示PPT，介紹作品創(chuàng)作思路、跨學科融合過程和作品亮點，為后續(xù)成果展示做好準備。第六課時：成果展示，總結(jié)提升——跨學科新聞作品展示與反思1.成果展示：舉辦“融媒時代，玩轉(zhuǎn)新聞”跨學科新聞作品展示會，各小組推選1名發(fā)言人，結(jié)合PPT，展示小組新聞作品，講解創(chuàng)作思路、跨學科融合過程、作品亮點和創(chuàng)作心得；開展“優(yōu)秀跨學科新