一、實(shí)驗(yàn)背景：為何聚焦“隔物吸引”？演講人01.02.03.04.05.目錄實(shí)驗(yàn)背景：為何聚焦“隔物吸引”？實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：讓探究“有備無患”實(shí)驗(yàn)實(shí)施：從猜想走向?qū)嵶C的探究之旅拓展應(yīng)用：從課堂到生活的遷移總結(jié)與反思：讓探究精神生根發(fā)芽2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊磁鐵隔物吸引現(xiàn)象觀察實(shí)驗(yàn)課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：最生動的科學(xué)課堂，一定是讓孩子們在動手操作中觸摸知識的溫度。今天要和大家分享的“磁鐵隔物吸引現(xiàn)象觀察實(shí)驗(yàn)”，正是四年級下冊“磁鐵的奧秘”單元中最具探索性的實(shí)踐課。這節(jié)課不僅能幫助學(xué)生深化對磁鐵性質(zhì)的理解，更能通過“觀察—猜想—驗(yàn)證—結(jié)論”的完整探究過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維與實(shí)證精神。接下來，我將從實(shí)驗(yàn)背景、準(zhǔn)備、實(shí)施、分析到拓展，逐層展開這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計與實(shí)踐。01實(shí)驗(yàn)背景：為何聚焦“隔物吸引”？1課程標(biāo)準(zhǔn)與教材定位《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”學(xué)習(xí)主題中明確要求：“通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，探究磁鐵的基本性質(zhì)，如磁性、磁極、磁化現(xiàn)象等”。四年級下冊“磁鐵的奧秘”單元以“磁鐵有磁性”為核心概念，前兩課已通過“磁鐵能吸引哪些物體”“磁鐵的兩極”等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等材料（磁性物質(zhì)），且磁極磁性最強(qiáng)。而“隔物吸引現(xiàn)象”是對“磁鐵有磁性”這一性質(zhì)的延伸——當(dāng)磁鐵與鐵制品之間存在其他物體時，磁性是否還能傳遞？這一問題既是對已有知識的拓展，也為后續(xù)學(xué)習(xí)“磁場”概念（小學(xué)階段雖不直接涉及，但通過現(xiàn)象感知）埋下伏筆。2學(xué)生認(rèn)知與興趣點(diǎn)四年級學(xué)生（9-10歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，他們對直觀、可操作的實(shí)驗(yàn)充滿興趣，但對“看不見的力”（如磁力）的理解仍需依賴具體現(xiàn)象。生活中，學(xué)生可能觀察過“冰箱貼隔著玻璃貼住紙張”“磁性門吸隔著木門工作”等現(xiàn)象，卻未深入思考背后的原理。通過這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究，滿足他們“打破砂鍋問到底”的好奇心，同時糾正“磁鐵必須接觸鐵才能吸住”的前概念。3核心教學(xué)目標(biāo)基于課標(biāo)與學(xué)情，本節(jié)課設(shè)定以下三維目標(biāo)：科學(xué)知識：知道磁鐵能隔著一些物體（如紙、布、塑料等非磁性材料）吸引鐵制品，但不同材料的阻隔效果不同；理解“隔物吸引”現(xiàn)象的本質(zhì)是磁力的傳遞，與物體是否為磁性材料、厚度等因素有關(guān)?？茖W(xué)探究：經(jīng)歷“提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計實(shí)驗(yàn)—觀察記錄—分析結(jié)論”的完整探究過程，掌握控制變量法（保持磁鐵與鐵制品距離、磁鐵類型等不變，只改變阻隔材料），提升實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)整理能力。科學(xué)態(tài)度：在合作探究中感受科學(xué)的趣味性，養(yǎng)成尊重事實(shí)、樂于交流的實(shí)證精神；通過聯(lián)系生活實(shí)際，體會科學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。02實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：讓探究“有備無患”1材料選擇：貼近生活，兼顧典型性為確保實(shí)驗(yàn)的可操作性與結(jié)論的普適性，我提前兩周與學(xué)生共同收集實(shí)驗(yàn)材料。材料選擇遵循“三原則”：常見性：使用學(xué)生熟悉的物品（如A4紙、棉布、塑料餐盒、玻璃片、木板、鋁箔紙、銅片），避免因材料陌生干擾探究焦點(diǎn)；典型性：涵蓋非磁性材料（紙、布、塑料、玻璃）、金屬非磁性材料（鋁、銅）、磁性材料（鐵制品本身，但實(shí)驗(yàn)中不選，因磁鐵直接吸鐵）；可控性：所有阻隔材料統(tǒng)一為“薄片”（厚度約1-2mm），避免厚度差異干擾結(jié)論（后續(xù)可作為拓展問題）。具體材料清單如下：|類別|物品|說明|1材料選擇：貼近生活，兼顧典型性|------------|-------------------------------|--------------------------||磁鐵|條形磁鐵（20cm）、環(huán)形磁鐵（直徑5cm）|兩種形狀，驗(yàn)證形狀是否影響||被吸引物|回形針（小號）、鐵釘（3cm）|統(tǒng)一大小，控制變量||阻隔材料|紙（A4紙）、棉布（10cm×10cm）、塑料片（食品盒剪?。⒉Ａ?cm×5cm）、薄木板（2mm厚）、鋁箔紙（廚房用）、銅片（電工用薄銅片）|覆蓋不同材質(zhì)，對比阻隔效果||輔助工具|托盤（防回形針掉落）、實(shí)驗(yàn)記錄表（含“材料名稱”“是否被吸起”“吸引難易度”三列）、放大鏡（觀察細(xì)微現(xiàn)象）|記錄與觀察工具|2預(yù)實(shí)驗(yàn)：預(yù)判問題，優(yōu)化設(shè)計實(shí)驗(yàn)前一周，我進(jìn)行了預(yù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)以下潛在問題需在課堂中強(qiáng)調(diào)：01距離控制：若磁鐵與鐵制品距離過遠(yuǎn)（超過磁鐵本身的吸引范圍），即使沒有阻隔物也無法吸起，因此需統(tǒng)一“磁鐵與鐵制品初始距離為2cm”；02操作規(guī)范性：部分材料（如棉布）可能因蓬松導(dǎo)致實(shí)際阻隔厚度增加，需壓實(shí)后再測試；03現(xiàn)象判斷標(biāo)準(zhǔn)：“是否被吸起”需明確為“回形針完全離開桌面”，“吸引難易度”可分三級（輕松吸起、勉強(qiáng)吸起、無法吸起）。043分組安排：合作學(xué)習(xí)，責(zé)任到人將學(xué)生4人一組（共8組），每組分配“操作員”（負(fù)責(zé)放置阻隔物、移動磁鐵）、“記錄員”（填寫實(shí)驗(yàn)表）、“觀察員”（描述現(xiàn)象）、“匯報員”（整理結(jié)論），確保人人參與。分組時注意能力互補(bǔ)，如將動手能力強(qiáng)的學(xué)生與記錄認(rèn)真的學(xué)生搭配。03實(shí)驗(yàn)實(shí)施：從猜想走向?qū)嵶C的探究之旅1情境導(dǎo)入：生活現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突課堂伊始，我舉起一個貼著磁鐵的玻璃存錢罐（內(nèi)部有回形針），問學(xué)生：“如果我把回形針放進(jìn)存錢罐，磁鐵還能吸住它嗎？”學(xué)生觀察到磁鐵隔著玻璃吸起了回形針，發(fā)出“哇”的驚嘆。接著追問：“如果中間換成一張紙、一塊布，甚至一塊木板，磁鐵還能吸住嗎？是不是所有物體都能被磁鐵‘穿透’？”通過生活情境激發(fā)興趣，自然引出核心問題：磁鐵能隔著物體吸引鐵制品嗎？不同物體的阻隔效果一樣嗎？2猜想假設(shè)：激活前概念與推理能力“你們覺得磁鐵能隔著哪些物體吸鐵？”問題拋出后，學(xué)生展開討論。有的說“紙很薄，肯定能”，有的反駁“木板厚，可能不行”，還有的提出“鋁是金屬，會不會擋住磁力”。我引導(dǎo)學(xué)生用“可能”“因?yàn)椤浴北磉_(dá)猜想（如“我認(rèn)為磁鐵能隔著塑料片吸鐵，因?yàn)樗芰喜皇氰F，可能不影響磁力”），并將猜想寫在黑板上，為后續(xù)驗(yàn)證提供對比。3設(shè)計實(shí)驗(yàn)：控制變量，明確步驟“如何驗(yàn)證猜想？”我引導(dǎo)學(xué)生回顧“對比實(shí)驗(yàn)”的關(guān)鍵——只改變一個變量（阻隔材料），其他條件保持相同。通過討論，確定以下實(shí)驗(yàn)步驟（板書呈現(xiàn)）：將回形針放在托盤中央，磁鐵（條形）水平拿在回形針正上方2cm處，記錄“無阻隔物時能否吸起”（作為對照組）；選擇一種阻隔材料（如紙），平鋪在回形針上（完全覆蓋），磁鐵保持同樣高度與位置，緩慢向下移動，觀察回形針是否被吸起；重復(fù)步驟2，測試其他材料（每種材料測試3次，取最常見現(xiàn)象）；更換環(huán)形磁鐵，重復(fù)上述步驟，觀察形狀是否影響結(jié)果；記錄員將現(xiàn)象填入表格（示例如下）。3設(shè)計實(shí)驗(yàn)：控制變量，明確步驟|阻隔材料|條形磁鐵能否吸起|環(huán)形磁鐵能否吸起|吸引難易度（條形）||----------|------------------|------------------|--------------------||無|能|能|輕松||紙|能|能|輕松||棉布|能|能|輕松||塑料片|能|能|輕松||玻璃片|能|能|勉強(qiáng)||薄木板|能|能|勉強(qiáng)|3設(shè)計實(shí)驗(yàn)：控制變量，明確步驟|鋁箔紙|能|能|勉強(qiáng)||銅片|不能|不能|——|4實(shí)驗(yàn)操作：規(guī)范指導(dǎo)，關(guān)注細(xì)節(jié)實(shí)驗(yàn)中，我巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：安全：玻璃片邊緣鋒利，需輕拿輕放；磁鐵勿靠近電子設(shè)備（如學(xué)生手表）；精準(zhǔn)：磁鐵需垂直對準(zhǔn)回形針中心，避免偏移；阻隔材料需完全覆蓋回形針，防止磁鐵直接接觸；記錄：不僅要記錄“能”或“不能”，還要用“輕松”“勉強(qiáng)”描述感受（如“磁鐵需要貼近玻璃片才能吸起”）。過程中，學(xué)生的反應(yīng)充滿童趣：第三組發(fā)現(xiàn)“鋁箔紙能被吸起，但比紙費(fèi)勁”，興奮地舉手提問；第五組測試銅片時，回形針紋絲不動，發(fā)出“原來銅真的能擋住”的感慨；還有學(xué)生自發(fā)用放大鏡觀察磁鐵與回形針之間的空隙，試圖“看到磁力”。這些細(xì)節(jié)正是科學(xué)探究的魅力所在——孩子們在動手操作中，真實(shí)觸摸到了“看不見的力”。5交流討論：數(shù)據(jù)碰撞，提煉規(guī)律實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組匯報數(shù)據(jù)（投影展示記錄表）。我引導(dǎo)學(xué)生對比分析：相同點(diǎn)：所有非磁性材料（紙、布、塑料、玻璃、木板、鋁、銅）中，除銅片外，其他都能被磁鐵隔著吸起；差異點(diǎn)：玻璃、木板、鋁箔紙需要磁鐵更貼近才能吸起（“勉強(qiáng)”），而紙、布、塑料即使磁鐵稍遠(yuǎn)也能輕松吸起；特殊發(fā)現(xiàn)：銅片無論怎么移動磁鐵，回形針都不動（部分組誤將銅片當(dāng)鐵，通過“磁鐵能否吸銅片”的小測試糾正）。接著，我追問：“為什么銅片不能被隔物吸引，而鋁箔紙可以？”學(xué)生結(jié)合前課知識（磁鐵只能吸鐵、鈷、鎳）得出：阻隔材料本身是否為磁性材料不影響，但材料的“導(dǎo)磁性”可能不同——銅的導(dǎo)磁性差，磁力難以穿透；而鋁雖非磁性材料，但導(dǎo)磁性比銅好，磁力能部分穿透（小學(xué)階段不深入“導(dǎo)磁性”概念，用“磁力能不能穿過”通俗解釋）。6得出結(jié)論：基于證據(jù)的科學(xué)表達(dá)通過數(shù)據(jù)匯總，師生共同總結(jié)規(guī)律（板書）：磁鐵能隔著一些物體吸引鐵制品，這是因?yàn)榇帕梢源┻^這些物體傳遞；不同物體的阻隔效果不同：非磁性材料（如紙、布、塑料）對磁力影響小，能輕松隔物吸引；部分金屬（如鋁）或較厚材料（如薄木板）會減弱磁力，需磁鐵更貼近才能吸起；銅等導(dǎo)磁性差的材料會完全阻隔磁力。04拓展應(yīng)用：從課堂到生活的遷移1生活中的“隔物吸引”“其實(shí)，磁鐵的隔物吸引現(xiàn)象在生活中很常見?！蔽艺故緢D片與視頻：磁性門吸：門吸的磁鐵部分裝在門框內(nèi)（隔著木頭），吸住門上的鐵片，讓門固定；冰箱貼：有些冰箱貼隔著玻璃（如展示柜）吸附紙張，用于留言；磁懸浮玩具：部分懸浮裝置利用磁鐵隔著塑料板產(chǎn)生斥力，讓物體“漂浮”。學(xué)生紛紛舉例：“我家的磁性窗簾扣隔著布料吸住”“媽媽的磁性項鏈扣隔著衣服吸合”……這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到，科學(xué)不是書本上的“死知識”，而是藏在生活細(xì)節(jié)中的“活智慧”。2安全警示：“隔物吸引”的另一面“磁力雖有趣，使用需謹(jǐn)慎?！蔽医Y(jié)合新聞案例提醒：誤吞磁鐵是兒童常見危險——若孩子吞下兩塊磁鐵，它們可能隔著腸壁相互吸引，導(dǎo)致腸穿孔。通過這一警示，既強(qiáng)化“科學(xué)有用”的認(rèn)知，也培養(yǎng)“安全用科學(xué)”的意識。3延伸問題：激發(fā)持續(xù)探究01020304為滿足學(xué)有余力學(xué)生的需求，我提出拓展問題：01不同形狀的磁鐵（如蹄形磁鐵）隔物吸引效果一樣嗎？03如果阻隔材料變厚（如10張紙疊在一起），磁鐵還能吸起嗎？02除了鐵制品，磁鐵能隔著物體吸引鈷或鎳嗎？（提供鈷合金鑰匙扣供感興趣學(xué)生課后測試）0405總結(jié)與反思：讓探究精神生根發(fā)芽1核心知識回顧本節(jié)課通過“觀察現(xiàn)象—提出問題—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論—聯(lián)系生活”的完整流程，我們得出：磁鐵能隔著一些物體吸引鐵制品，但不同物體的阻隔效果不同，這與材料的導(dǎo)磁性、厚度等因素有關(guān)。這一結(jié)論不僅深化了對“磁鐵有磁性”的理解，更讓我們體會到：科學(xué)探究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察、大膽的猜想與實(shí)證的精神。2學(xué)生成長觀察課堂中，學(xué)生從“好奇”到“探究”，從“零散的生活經(jīng)驗(yàn)”到“結(jié)構(gòu)化的科學(xué)結(jié)論”，展現(xiàn)出顯著的成長：他們學(xué)會了用“控制變量法”設(shè)計實(shí)驗(yàn)，能用“輕松”“勉強(qiáng)”等詞匯描述現(xiàn)象，更重要的是，許多學(xué)生課后自發(fā)討論“家里的哪些物品能用磁鐵隔著吸”，甚至計劃用厚書本做“厚度影響”的拓展實(shí)驗(yàn)。這種“帶著問題離開課堂”的狀態(tài)，正是科學(xué)教育最希望看到的。3教學(xué)反思與改進(jìn)本節(jié)課的成功在于“以學(xué)生為中心”的設(shè)計——從材料收集到實(shí)驗(yàn)設(shè)計，都讓學(xué)生深度參與；但也存在不足：部分小組在記錄“吸引難易度”時標(biāo)準(zhǔn)不一（如“勉強(qiáng)”的判斷因人而異），后續(xù)