一、教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計思路演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計思路教學(xué)重難點與準(zhǔn)備教學(xué)過程：從生活問題到科學(xué)探究總結(jié)與作業(yè)教學(xué)反思與結(jié)語2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊磁性冰箱貼承重測試實踐課件01教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計思路教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計思路作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終堅信“做中學(xué)”是打開科學(xué)之門的鑰匙。本節(jié)課以“磁性冰箱貼承重測試”為實踐載體，既貼合教科版四年級下冊“磁鐵”單元的核心知識點，又緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活經(jīng)驗。通過真實問題驅(qū)動、結(jié)構(gòu)化探究過程，旨在達(dá)成以下三維目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)掌握“控制變量法”在簡單對比實驗中的應(yīng)用，學(xué)會使用電子秤、砝碼等工具進(jìn)行規(guī)范測量；能運用柱狀圖、表格等方式整理實驗數(shù)據(jù)，并基于數(shù)據(jù)得出合理結(jié)論。理解磁性強(qiáng)弱與承重能力的關(guān)聯(lián)，能通過實驗數(shù)據(jù)描述“磁性冰箱貼承重能力”的影響因素；過程與方法目標(biāo)經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—設(shè)計實驗—操作記錄—分析結(jié)論—拓展應(yīng)用”的完整科學(xué)探究流程；發(fā)展合作探究能力，在小組分工中學(xué)會傾聽、質(zhì)疑與修正，提升表達(dá)與交流的邏輯性。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)在解決實際問題中增強(qiáng)創(chuàng)新意識，體會科學(xué)技術(shù)對生活的改善作用。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C意識，體會“數(shù)據(jù)說話”的科學(xué)思維價值；感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)對“身邊科學(xué)”的觀察興趣；02教學(xué)重難點與準(zhǔn)備教學(xué)重點運用控制變量法設(shè)計磁性冰箱貼承重測試實驗；通過數(shù)據(jù)收集與分析，歸納磁性強(qiáng)弱與承重能力的關(guān)系。教學(xué)難點實驗變量的精準(zhǔn)控制（如冰箱表面清潔度、磁鐵與冰箱的接觸面積等）；引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象描述”向“數(shù)據(jù)解釋”過渡，建立“證據(jù)—結(jié)論”的邏輯鏈。教學(xué)準(zhǔn)備基于過往教學(xué)經(jīng)驗，我提前兩周與學(xué)生共同籌備實驗材料，既保證科學(xué)性，又融入學(xué)生的參與感：實驗器材：不同規(guī)格的磁性冰箱貼（涵蓋圓形、方形、異形，面積差異顯著但厚度相近）、電子秤（精度0.1g）、砝碼套裝（5g、10g、20g）、細(xì)線、標(biāo)簽紙、酒精棉片、記錄表（如表1）；輔助工具：卷尺（測量冰箱貼面積）、白板（用于實時記錄小組假設(shè)）、多媒體課件（含實驗操作規(guī)范視頻）；環(huán)境準(zhǔn)備：統(tǒng)一使用教室后方的白色冰箱（表面光滑無涂層），實驗前用酒精棉片擦拭3遍，確保表面清潔度一致（去年帶學(xué)生實驗時，曾因冰箱表面有油漬導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差，此細(xì)節(jié)需特別強(qiáng)調(diào)）。教學(xué)準(zhǔn)備表1磁性冰箱貼承重測試記錄表|冰箱貼編號|形狀|面積（cm2）|厚度（mm）|首次脫落重量（g）|二次測試重量（g）|三次測試平均值（g）||------------|------|-------------|------------|--------------------|--------------------|----------------------||1號（圓形）|圓形|12.56|2|||||2號（方形）|方形|16|2|||||……|……|……|……|……|……|……|03教學(xué)過程：從生活問題到科學(xué)探究情境導(dǎo)入：生活中的“小問號”（5分鐘）上課伊始，我舉起學(xué)生常見的磁性冰箱貼——一只憨態(tài)可掬的熊貓貼，背后掛著一串鑰匙：“上周五放學(xué)時，小雨同學(xué)的鑰匙串掉在冰箱前，我用這張貼紙幫她暫時掛在了冰箱上。但今天早上，貼紙卻‘罷工’了，鑰匙掉在地上。大家猜猜看，為什么同樣的冰箱貼，有時能掛鑰匙，有時卻不行？”學(xué)生們立刻來了興趣，七嘴八舌提出猜想：“可能鑰匙太重了？”“冰箱貼用久了磁性變?nèi)?？”“冰箱表面臟了？”……我順勢板書“磁性冰箱貼承重能力與哪些因素有關(guān)？”，將生活問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究主題。知識鋪墊：磁鐵的“力量密碼”（8分鐘）要解決問題，需先理解磁鐵的基本性質(zhì)。我取出磁鐵教具，通過三個小實驗幫學(xué)生建立知識鏈接：磁極小測試：用條形磁鐵吸引回形針，學(xué)生觀察到兩端吸得最多，中間幾乎沒有——“原來磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，叫磁極！”距離與磁性：將磁鐵逐漸遠(yuǎn)離回形針，回形針掉落時測量距離——“磁性會隨距離增加而減弱！”接觸面積的影響：用同一塊磁鐵的不同面接觸回形針（如用平面吸vs用側(cè)面吸），學(xué)生發(fā)現(xiàn)平面吸得更多——“接觸面積越大，能吸的東西可能越多？”結(jié)合這些觀察，我總結(jié)：“磁性冰箱貼的承重能力，可能與它的磁性強(qiáng)弱、與冰箱的接觸面積、表面清潔度等因素有關(guān)。今天我們重點探究‘接觸面積’對承重能力的影響。”實驗設(shè)計：像科學(xué)家一樣思考（12分鐘）“如何比較不同接觸面積的冰箱貼承重能力？”我拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論實驗設(shè)計。實驗設(shè)計：像科學(xué)家一樣思考（12分鐘）明確變量經(jīng)過小組討論，學(xué)生逐步理清：自變量（要改變的量）：冰箱貼與冰箱的接觸面積（通過選擇不同面積的冰箱貼實現(xiàn)）；因變量（要測量的量）：冰箱貼能承受的最大重量（即脫落時的總重量）；控制變量（要保持相同的量）：冰箱表面清潔度、冰箱貼厚度（避免厚度影響磁性）、懸掛方式（統(tǒng)一用細(xì)線系在冰箱貼中心）、測試環(huán)境（同一位置、同一冰箱）。實驗設(shè)計：像科學(xué)家一樣思考（12分鐘）制定步驟在我的引導(dǎo)下，學(xué)生共同制定操作步驟（如表2），并通過圖片演示關(guān)鍵細(xì)節(jié)：“為什么要等3秒再讀數(shù)？”“如果第一次測試和第二次差距很大，該怎么辦？”這些問題的討論，正是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的契機(jī)。表2承重測試操作步驟|步驟|操作要點|注意事項||------|----------|----------||1|清潔冰箱表面：用酒精棉片擦拭測試區(qū)域，自然晾干30秒|避免油污、灰塵影響磁性吸附||2|固定冰箱貼：將冰箱貼平整貼在測試區(qū)域中心，輕壓5秒排出空氣|確保完全貼合，無翹起||3|懸掛重物：用細(xì)線系住冰箱貼底部中心，另一端連接掛鉤，逐步添加砝碼（從5g開始，每次加10g）|細(xì)線需垂直，避免傾斜導(dǎo)致受力不均||4|記錄數(shù)據(jù)：當(dāng)冰箱貼脫落時，記錄此時總重量；重復(fù)測試3次，取平均值|若兩次數(shù)據(jù)差異超10%，需重新測試|實踐操作：動手驗證假設(shè)（25分鐘）學(xué)生以4人小組為單位開展實驗，我巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注三個細(xì)節(jié)：變量控制：有小組試圖用不同厚度的冰箱貼對比，我提示：“厚度不同可能影響磁性強(qiáng)弱，我們需要保證‘除了面積，其他都一樣’”；數(shù)據(jù)記錄：某小組第一次測試時，冰箱貼因未壓平提前脫落，我引導(dǎo)他們：“這可能是操作失誤，我們再試一次，這次記得輕壓5秒”；合作分工：有的小組爭搶記錄員角色，我建議：“可以輪流操作，每個人都有機(jī)會當(dāng)‘測量員’‘記錄員’和‘觀察員’”。實驗過程中，教室里充滿“哇，2號貼掛了80g還沒掉！”“1號貼才50g就掉了”的驚嘆聲?？粗⒆觽儗Ｗ⒄{(diào)整砝碼、認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)的模樣，我想起去年帶學(xué)生做類似實驗時，有個男孩因數(shù)據(jù)總不穩(wěn)定急得快哭，后來發(fā)現(xiàn)是細(xì)線打結(jié)位置偏移導(dǎo)致的——科學(xué)探究中的“小插曲”，恰恰是培養(yǎng)抗挫能力的好機(jī)會。數(shù)據(jù)分析：讓數(shù)據(jù)“說話”（15分鐘）各小組完成實驗后，我將數(shù)據(jù)匯總到黑板上的大表格中（如表3），引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律：1表3全班實驗數(shù)據(jù)匯總（部分）2|冰箱貼類型|面積（cm2）|平均承重（g）|3|------------|-------------|---------------|4|小型圓形|7.06|42|5|中型方形|16|78|6|大型異形|28.26|115|7|超大型星形|40|120|8“觀察數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”我提問。9數(shù)據(jù)分析：讓數(shù)據(jù)“說話”（15分鐘）“面積越大，承重能力越強(qiáng)！”“但超大型的承重只比大型多5g，好像增長變慢了！”學(xué)生的回答逐漸深入。我順勢用Excel生成柱狀圖，直觀展示面積與承重的關(guān)系：“前三個冰箱貼的承重隨面積增大明顯上升，但超大型的承重增長變緩，這可能是因為磁鐵的磁性有‘極限’，當(dāng)面積增大到一定程度后，磁性無法繼續(xù)增強(qiáng)。就像我們搬東西，力氣大的人能搬更重的，但每個人的力氣都有上限。”拓展延伸：科學(xué)與生活的橋梁（10分鐘）“生活中還有哪些地方用到了磁性承重？”我拋出新問題。學(xué)生立刻聯(lián)想到“磁性掛鉤掛毛巾”“磁性白板貼掛課程表”“工廠里的電磁起重機(jī)”……01我展示一組對比圖片：普通塑料掛鉤（承重500g）與磁性掛鉤（承重800g），引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么磁性掛鉤承重更強(qiáng)？如果讓你設(shè)計一款更承重的冰箱貼，你會怎么做？”02“可以增加磁鐵的厚度！”“用更強(qiáng)的磁鐵材料，比如釹鐵硼！”“設(shè)計凹凸結(jié)構(gòu)，增加接觸面積！”孩子們的創(chuàng)意讓我驚喜——科學(xué)探究的最終目的，正是激發(fā)他們用所學(xué)解決實際問題的能力。0304總結(jié)與作業(yè)課堂總結(jié)回顧整節(jié)課，我們通過“發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計實驗—驗證假設(shè)—分析數(shù)據(jù)”的流程，得出結(jié)論：在其他條件相同的情況下，磁性冰箱貼的接觸面積越大，承重能力越強(qiáng)；但受磁鐵磁性極限影響，面積增大到一定程度后，承重增長會變緩。更重要的是，我們像科學(xué)家一樣，用“控制變量”的方法解決了生活中的問題，這就是科學(xué)探究的魅力！課后作業(yè)STEP1STEP2STEP3基礎(chǔ)作業(yè)：整理實驗報告（包含問題、假設(shè)、步驟、數(shù)據(jù)、結(jié)論）；拓展作業(yè)：觀察家里的磁性用品（如磁性刀架、磁性手機(jī)支架），嘗試用今天的方法測試它們的承重能力，并記錄影響因素；挑戰(zhàn)作業(yè)：設(shè)計一款“超強(qiáng)承重磁性冰箱貼”，畫出設(shè)計圖并說明科學(xué)原理（可查閱資料了解“強(qiáng)磁材料”）。05教學(xué)反思與結(jié)語教學(xué)反思與結(jié)語本節(jié)課以“磁性冰箱貼承重測試”為載體，將抽象的“磁性強(qiáng)弱”轉(zhuǎn)化為可測量的“承重能力”，既落實了科學(xué)知識，又培養(yǎng)了探究能力。課堂中，學(xué)生從“好奇提問”到“嚴(yán)謹(jǐn)