一、錨定目標(biāo)：理解2025年小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)的核心定位演講人01錨定目標(biāo)：理解2025年小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)的核心定位02構(gòu)建體系：科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與工具設(shè)計(jì)03精準(zhǔn)反饋：讓評(píng)價(jià)真正成為學(xué)習(xí)的"助推器"04實(shí)踐反思：評(píng)價(jià)與反饋實(shí)施中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)05總結(jié)：讓評(píng)價(jià)與反饋成為科學(xué)教育的"生長(zhǎng)密碼"目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋不是教學(xué)流程的"終點(diǎn)"，而是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的"引擎"。2025年，隨著新課標(biāo)落地實(shí)施，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)"以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教"的閉環(huán)理念。今天，我將結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)教材特點(diǎn)（涵蓋"物體的運(yùn)動(dòng)""電路""巖石與土壤""動(dòng)物的繁殖"四大單元），從評(píng)價(jià)邏輯、實(shí)施路徑到反饋策略，系統(tǒng)梳理科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋的實(shí)踐框架。01錨定目標(biāo)：理解2025年小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)的核心定位1新課標(biāo)下的評(píng)價(jià)價(jià)值轉(zhuǎn)向2025年小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)已從"甄別選拔"轉(zhuǎn)向"素養(yǎng)發(fā)展"，這一轉(zhuǎn)變不是簡(jiǎn)單的術(shù)語(yǔ)替換，而是教育理念的深層革新。以四年級(jí)下冊(cè)"電路"單元為例，過(guò)去我們可能更關(guān)注學(xué)生是否記住"串聯(lián)""并聯(lián)"的定義；現(xiàn)在則更看重：學(xué)生能否用導(dǎo)線、電池、小燈泡組裝電路并解釋現(xiàn)象（科學(xué)探究能力），能否在小組合作中尊重他人觀點(diǎn)（科學(xué)態(tài)度），能否用畫圖或文字記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程（科學(xué)思維）。這種轉(zhuǎn)變要求我們建立"三維一體"的評(píng)價(jià)觀——既關(guān)注知識(shí)習(xí)得，更重視探究實(shí)踐與態(tài)度價(jià)值觀的生長(zhǎng)。2四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡階段，其科學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)三大特點(diǎn)：①觀察能力顯著提升，但解釋現(xiàn)象時(shí)易受直觀經(jīng)驗(yàn)干擾（如認(rèn)為"電路不通是因?yàn)閷?dǎo)線不夠粗"）；②能完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，但控制變量的意識(shí)較弱；③開(kāi)始形成科學(xué)興趣分化，部分學(xué)生因?qū)嶒?yàn)失敗產(chǎn)生畏難情緒。這些特點(diǎn)決定了評(píng)價(jià)不能"一刀切"，需兼顧基礎(chǔ)性與發(fā)展性。3下冊(cè)教材的評(píng)價(jià)重點(diǎn)指向結(jié)合教材四大單元，我們需明確各模塊的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)（見(jiàn)表1）：|單元主題|核心素養(yǎng)維度|具體評(píng)價(jià)要點(diǎn)||----------------|--------------------|---------------------------------------||物體的運(yùn)動(dòng)|科學(xué)探究+科學(xué)思維|測(cè)量與記錄運(yùn)動(dòng)時(shí)間、距離的準(zhǔn)確性；用圖表分析運(yùn)動(dòng)快慢的能力||電路|科學(xué)探究+技術(shù)運(yùn)用|組裝簡(jiǎn)單電路的成功率；解釋電路故障的邏輯推理能力||巖石與土壤|科學(xué)態(tài)度+科學(xué)知識(shí)|觀察描述巖石特征的細(xì)致度；分類方法的合理性|3下冊(cè)教材的評(píng)價(jià)重點(diǎn)指向|動(dòng)物的繁殖|科學(xué)態(tài)度+社會(huì)責(zé)任|觀察記錄動(dòng)物繁殖行為的持續(xù)性；保護(hù)動(dòng)物棲息地的意識(shí)|02構(gòu)建體系：科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與工具設(shè)計(jì)1評(píng)價(jià)內(nèi)容的三維解構(gòu)根據(jù)新課標(biāo)"物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程"四大領(lǐng)域，結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容可細(xì)化為三個(gè)層面：1評(píng)價(jià)內(nèi)容的三維解構(gòu)1.1科學(xué)知識(shí)：從"記憶"到"理解應(yīng)用"以"巖石與土壤"單元為例，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)可能考"花崗巖由哪三種礦物組成"，2025年更傾向于評(píng)價(jià)學(xué)生能否根據(jù)光澤、硬度等特征區(qū)分花崗巖與大理巖，并說(shuō)明區(qū)分依據(jù)。這要求我們?cè)O(shè)計(jì)"情境化問(wèn)題"，如："小明在野外撿到一塊巖石，用銅鑰匙刻劃無(wú)痕跡，用小刀刻劃有痕跡，它可能是什么巖石？為什么？"1評(píng)價(jià)內(nèi)容的三維解構(gòu)1.2科學(xué)探究：從"操作模仿"到"能力進(jìn)階"四年級(jí)的探究能力處于"具體指導(dǎo)下的探究"向"自主設(shè)計(jì)探究"過(guò)渡階段。評(píng)價(jià)需關(guān)注：①提出問(wèn)題的質(zhì)量（如從"電路為什么不通"到"哪種材料更容易讓電路連通"）；②實(shí)驗(yàn)方案的合理性（是否考慮變量控制）；③數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范性（圖表是否標(biāo)注單位、是否如實(shí)記錄異常數(shù)據(jù)）；④結(jié)論推導(dǎo)的邏輯性（能否用數(shù)據(jù)支持結(jié)論）。1評(píng)價(jià)內(nèi)容的三維解構(gòu)1.3科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：從"外顯表現(xiàn)"到"內(nèi)在認(rèn)同"這是最易被忽視卻最關(guān)鍵的維度。例如在"動(dòng)物的繁殖"單元，我們不僅要觀察學(xué)生是否認(rèn)真參與"飼養(yǎng)蠶寶寶"活動(dòng)，更要通過(guò)訪談了解其內(nèi)心變化——是否從"覺(jué)得好玩"轉(zhuǎn)變?yōu)?意識(shí)到生命的珍貴"。曾有位學(xué)生在觀察記錄中寫道："蠶寶寶結(jié)繭時(shí)不吃桑葉，我之前總怕它餓，現(xiàn)在知道這是自然過(guò)程。"這種認(rèn)知轉(zhuǎn)變比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更值得被看見(jiàn)。2評(píng)價(jià)工具的多元設(shè)計(jì)為全面采集評(píng)價(jià)證據(jù)，需靈活運(yùn)用四類工具：2評(píng)價(jià)工具的多元設(shè)計(jì)2.1觀察記錄單（形成性評(píng)價(jià)核心工具）針對(duì)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)"三維觀察表"（見(jiàn)表2），例如在"物體的運(yùn)動(dòng)"單元測(cè)量小車運(yùn)動(dòng)時(shí)間時(shí)：|觀察維度|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|記錄方式（√/△/×）||----------------|-----------------------------------|-------------------||操作規(guī)范性|秒表啟動(dòng)/停止與小車運(yùn)動(dòng)同步|||數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性|三次測(cè)量取平均值|||合作有效性|小組成員分工明確，及時(shí)溝通||2評(píng)價(jià)工具的多元設(shè)計(jì)2.2表現(xiàn)性任務(wù)單（過(guò)程性評(píng)價(jià)載體）設(shè)計(jì)"項(xiàng)目式任務(wù)"，如"設(shè)計(jì)并展示一個(gè)能控制小燈泡亮滅的電路"。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：①功能實(shí)現(xiàn)（燈泡能否正常亮滅）；②創(chuàng)新設(shè)計(jì)（是否使用開(kāi)關(guān)以外的材料控制）；③表達(dá)交流（能否用畫圖或語(yǔ)言解釋原理）。去年我班學(xué)生用回形針和橡皮筋自制"按壓式開(kāi)關(guān)"，這種超出預(yù)期的表現(xiàn)正是評(píng)價(jià)應(yīng)捕捉的亮點(diǎn)。2評(píng)價(jià)工具的多元設(shè)計(jì)3.3成長(zhǎng)檔案袋（發(fā)展性評(píng)價(jià)縮影）每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)"科學(xué)成長(zhǎng)冊(cè)"，收錄：①最滿意的觀察記錄（如連續(xù)21天的蠶寶寶生長(zhǎng)記錄）；②失敗的實(shí)驗(yàn)報(bào)告（標(biāo)注"我學(xué)到了..."）；③科學(xué)小論文（如《我家花盆里的土壤調(diào)查》）；④家長(zhǎng)評(píng)價(jià)卡（記錄家庭科學(xué)實(shí)踐片段）。學(xué)期末學(xué)生通過(guò)"檔案袋答辯"分享成長(zhǎng)，這種可視化的評(píng)價(jià)比分?jǐn)?shù)更有溫度。2評(píng)價(jià)工具的多元設(shè)計(jì)3.4紙筆測(cè)試（總結(jié)性評(píng)價(jià)補(bǔ)充）需避免"背概念"式考題，設(shè)計(jì)"真實(shí)情境題"。例如："小明用相同的小車從同一斜面下滑，第一次鋪毛巾，第二次鋪木板，測(cè)得滑行距離分別為20cm和50cm。請(qǐng)推測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并說(shuō)明證據(jù)。"這類題目既考查知識(shí)應(yīng)用，又評(píng)價(jià)科學(xué)思維。03精準(zhǔn)反饋：讓評(píng)價(jià)真正成為學(xué)習(xí)的"助推器"1反饋的時(shí)效性：即時(shí)反饋與延遲反饋的平衡在探究活動(dòng)中，80%的反饋應(yīng)在"學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)"完成。例如學(xué)生組裝電路失敗時(shí)，教師可俯身觀察后說(shuō)："我看到你連接了燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)，但電池的正負(fù)極好像沒(méi)接緊，試試看調(diào)整這里？"這種"現(xiàn)場(chǎng)診斷"能及時(shí)糾正操作偏差。而對(duì)于需要深度思考的問(wèn)題（如"為什么不同巖石的硬度不同"），可采用延遲反饋："你的觀察很細(xì)致，課后我們一起查礦物硬度表，明天討論好嗎？"為學(xué)生留出思考空間。2反饋的針對(duì)性：基于數(shù)據(jù)的差異化指導(dǎo)通過(guò)觀察記錄單、檔案袋等工具積累的"學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)"，能幫助我們精準(zhǔn)定位學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"。例如：對(duì)于"探究能力薄弱生"（如實(shí)驗(yàn)時(shí)總依賴他人操作），反饋重點(diǎn)是"分解任務(wù)"："今天你負(fù)責(zé)記錄時(shí)間，明天嘗試自己?jiǎn)?dòng)小車，老師相信你能做好！"對(duì)于"思維活躍生"（如能提出多個(gè)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案），反饋重點(diǎn)是"提升深度"："你的想法很有創(chuàng)意，能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證哪種改進(jìn)效果更好？"對(duì)于"態(tài)度消極生"（如總以"不會(huì)"為由逃避實(shí)驗(yàn)），反饋重點(diǎn)是"建立信心"："上次你幫小組扶住了斜面，這個(gè)細(xì)節(jié)很重要，今天試試參與電路連接？"3反饋的激勵(lì)性：從"糾錯(cuò)"到"賦能"反饋不是"挑毛病"，而是"找亮點(diǎn)"。我曾在學(xué)生的巖石觀察記錄中發(fā)現(xiàn)：有位平時(shí)作業(yè)潦草的學(xué)生，用彩筆詳細(xì)標(biāo)注了巖石的"閃光點(diǎn)"（云母礦物），便在記錄旁寫道："你發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)注意到的細(xì)節(jié)，這種觀察力正是科學(xué)家的必備品質(zhì)！"后來(lái)他不僅科學(xué)課更積極，還主動(dòng)帶巖石標(biāo)本到課堂分享。這種"優(yōu)點(diǎn)放大式反饋"比單純指出錯(cuò)誤更能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。4反饋的開(kāi)放性：構(gòu)建"多主體參與"機(jī)制STEP1STEP2STEP3STEP4除了教師反饋，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和家長(zhǎng)參與：學(xué)生自評(píng)：用"三星評(píng)價(jià)法"（☆知識(shí)掌握☆探究表現(xiàn)☆態(tài)度進(jìn)步），并寫一句"我想改進(jìn)的地方"；小組互評(píng)：通過(guò)"優(yōu)點(diǎn)卡"活動(dòng)（每人給組員寫一條具體優(yōu)點(diǎn)），培養(yǎng)欣賞他人的科學(xué)態(tài)度；家長(zhǎng)反饋：設(shè)計(jì)"家庭科學(xué)日志"，記錄親子實(shí)驗(yàn)片段（如"和爸爸用吸管做簡(jiǎn)易電路，原來(lái)塑料不導(dǎo)電"），架起家校共育橋梁。04實(shí)踐反思：評(píng)價(jià)與反饋實(shí)施中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)1常見(jiàn)挑戰(zhàn)分析在一線實(shí)踐中，我們遇到三類典型問(wèn)題：1①教師評(píng)價(jià)能力不足：部分教師仍習(xí)慣用"對(duì)/錯(cuò)"簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)探究過(guò)程、態(tài)度價(jià)值觀的觀察工具；2②時(shí)間精力限制：每個(gè)探究活動(dòng)都要記錄、反饋，對(duì)大班額教學(xué)（40人以上班級(jí)）教師負(fù)擔(dān)較重；3③家長(zhǎng)認(rèn)知偏差：部分家長(zhǎng)更關(guān)注"考試分?jǐn)?shù)"，對(duì)檔案袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等新型方式不理解。42優(yōu)化策略探索針對(duì)挑戰(zhàn)，我們嘗試了以下改進(jìn)：教師賦能：開(kāi)展"評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)工作坊"，組織教師共同開(kāi)發(fā)各單元觀察記錄單模板（如"電路探究觀察表""巖石分類評(píng)價(jià)量規(guī)"），實(shí)現(xiàn)資源共享；工具簡(jiǎn)化：推行"重點(diǎn)觀察法"——每節(jié)課聚焦1-2個(gè)評(píng)價(jià)維度（如本周重點(diǎn)觀察"數(shù)據(jù)記錄規(guī)范性"），避免全面鋪開(kāi)；家校溝通：通過(guò)"科學(xué)開(kāi)放日"邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂，展示學(xué)生的探究過(guò)程視頻、成長(zhǎng)檔案袋，用真實(shí)案例說(shuō)明"分?jǐn)?shù)之外的成長(zhǎng)"。05總結(jié)：讓評(píng)價(jià)與反饋成為科學(xué)教育的"生長(zhǎng)密碼"總結(jié)：讓評(píng)價(jià)與反饋成為科學(xué)教育的"生長(zhǎng)密碼"回顧2025年小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)的評(píng)價(jià)與反饋實(shí)踐，我們愈發(fā)清晰：評(píng)價(jià)不是"審判"，而是"看見(jiàn)"；反饋不是