一、為何選：科學(xué)新聞與四年級科學(xué)教育的內(nèi)在聯(lián)結(jié)演講人CONTENTS為何選：科學(xué)新聞與四年級科學(xué)教育的內(nèi)在聯(lián)結(jié)如何選：科學(xué)新聞的篩選原則與實(shí)踐案例怎樣解：科學(xué)新聞的分層解讀策略如何論：科學(xué)討論的組織與評價|維度|評價要點(diǎn)|示例（優(yōu)秀）|如何用：教學(xué)實(shí)施的延伸與反思目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊科學(xué)新聞的解讀與討論課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學(xué)教育的生命力，在于讓孩子看見“活的科學(xué)”。當(dāng)教材中的知識點(diǎn)與真實(shí)世界的科學(xué)事件產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，當(dāng)課堂討論的聲音與前沿科技的脈動同頻共振，科學(xué)素養(yǎng)的種子才能真正在孩子心中生根發(fā)芽。今天，我將以“2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊科學(xué)新聞的解讀與討論”為主題，結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，從“為何選”“如何選”“怎樣解”“如何論”“如何用”五個維度展開分享。01為何選：科學(xué)新聞與四年級科學(xué)教育的內(nèi)在聯(lián)結(jié)1新課標(biāo)背景下的核心素養(yǎng)導(dǎo)向2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“科學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個方面?！彼哪昙壸鳛樾W(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過渡期（從直觀感知向初步邏輯推理發(fā)展），亟需通過真實(shí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。科學(xué)新聞作為“當(dāng)下發(fā)生的科學(xué)”，天然具備時效性、真實(shí)性與問題導(dǎo)向性，能為學(xué)生提供“用科學(xué)解釋現(xiàn)象”“用科學(xué)解決問題”的實(shí)踐場域。2下冊教材的知識匹配性以2025年人教版四年級科學(xué)下冊為例，教材涵蓋“植物的生長變化”“電路”“巖石與土壤”“天氣”四大單元，核心是引導(dǎo)學(xué)生觀察生命現(xiàn)象、探究物質(zhì)性質(zhì)、認(rèn)識地球環(huán)境。科學(xué)新聞中，無論是“新型植物生長燈助力溫室蔬菜越冬”（對應(yīng)植物生長）、“社區(qū)智能電表升級減少電路故障”（對應(yīng)電路單元），還是“某山區(qū)發(fā)現(xiàn)稀有礦石”（對應(yīng)巖石與土壤）、“春季強(qiáng)對流天氣預(yù)警”（對應(yīng)天氣單元），都能與教材知識點(diǎn)形成“學(xué)—用—創(chuàng)”的閉環(huán)。3學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的適應(yīng)性四年級學(xué)生（9-10歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，他們對“新鮮事物”充滿好奇，但抽象思維仍依賴具體經(jīng)驗支撐。科學(xué)新聞中的“真實(shí)事件”能降低理解門檻，例如用“校園里的玉蘭樹提前開花”新聞討論“植物與環(huán)境的關(guān)系”，比直接講解“植物生長需要適宜溫度”更易引發(fā)共鳴。02如何選：科學(xué)新聞的篩選原則與實(shí)踐案例1基于“三貼近”的篩選標(biāo)準(zhǔn)為確保新聞與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知的匹配，我總結(jié)了“貼近教材、貼近生活、貼近認(rèn)知”的篩選原則：貼近教材：優(yōu)先選擇與下冊四大單元直接相關(guān)的新聞。例如，“某農(nóng)場采用滴灌技術(shù)提高番茄產(chǎn)量”可關(guān)聯(lián)“植物的生長需要水分”；“雷雨天氣中避雷針的工作原理”可關(guān)聯(lián)“電路中的導(dǎo)體與絕緣體”。貼近生活：選擇學(xué)生能接觸或觀察到的場景。如“小區(qū)雨水收集系統(tǒng)改造”比“火星探測任務(wù)”更易引發(fā)討論，因為前者是學(xué)生每天經(jīng)過的環(huán)境。貼近認(rèn)知：避免專業(yè)術(shù)語過多或事件背景復(fù)雜的新聞。例如，“某地出現(xiàn)‘幻日’現(xiàn)象（天空中出現(xiàn)多個太陽）”比“量子計算新突破”更適合，前者可通過“光的折射”簡單解釋，后者超出四年級學(xué)生知識范圍。2典型案例庫的建設(shè)經(jīng)驗0504020301過去三年，我逐步建立了“四季主題+單元對應(yīng)”的新聞案例庫。以2025年春季為例，下冊“天氣”單元教學(xué)時，我篩選了以下三則新聞：《3月12日我市出現(xiàn)10級雷暴大風(fēng)，多地樹木倒伏》（關(guān)聯(lián)“天氣的觀測與預(yù)報”）；《社區(qū)氣象站啟用，小學(xué)生參與記錄每日氣溫》（關(guān)聯(lián)“天氣日歷的制作”）；《專家提醒：春季溫差大，注意防范感冒與植物凍害》（關(guān)聯(lián)“天氣對生物的影響”）。這些新聞既包含現(xiàn)象描述（大風(fēng)、溫差），又隱含科學(xué)原理（氣壓變化、熱傳遞），還涉及生活應(yīng)用（氣象站、防寒措施），符合“低門檻、高探究”的設(shè)計要求。03怎樣解：科學(xué)新聞的分層解讀策略1第一層級：信息提取——培養(yǎng)“科學(xué)觀察”能力“涉及哪些要素？”：提取關(guān)鍵信息（時間、地點(diǎn)、現(xiàn)象、影響，如“時間：3月12日；現(xiàn)象：雷暴大風(fēng)；影響：樹木倒伏”）；03“哪些信息不確定？”：標(biāo)注新聞中模糊或需驗證的內(nèi)容（如“報道提到‘10級大風(fēng)’，但未說明測量工具”）。04解讀的第一步是引導(dǎo)學(xué)生“像科學(xué)家一樣觀察”。我通常會用“三問法”：01“發(fā)生了什么？”：要求學(xué)生用一句話概括新聞核心事件（如“3月12日我市出現(xiàn)10級雷暴大風(fēng)，導(dǎo)致樹木倒伏”）；022第二層級：知識聯(lián)結(jié)——構(gòu)建“科學(xué)觀念”網(wǎng)絡(luò)四年級學(xué)生已掌握部分基礎(chǔ)科學(xué)知識（如“風(fēng)的形成與氣壓有關(guān)”“植物的根能固定土壤”），需引導(dǎo)他們將新聞現(xiàn)象與教材知識“對號入座”。例如，在解讀“雷暴大風(fēng)導(dǎo)致樹木倒伏”時，可設(shè)計如下問題鏈：“大風(fēng)為什么能吹倒樹？”（關(guān)聯(lián)“力的作用”）；“什么樣的樹更容易倒伏？”（關(guān)聯(lián)“植物的根與莖的結(jié)構(gòu)”）；“如果提前知道大風(fēng)預(yù)警，可以怎么保護(hù)樹木？”（關(guān)聯(lián)“科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用”）。3第三層級：原理探究——發(fā)展“科學(xué)思維”深度對于有探究價值的新聞，可引導(dǎo)學(xué)生通過“假設(shè)-驗證”的方式深入分析。例如，針對“社區(qū)氣象站記錄的氣溫與家里溫度計不同”的新聞，我會組織學(xué)生：提出假設(shè)：“可能是測量時間不同？”“可能是測量位置（樹下/空地）不同？”；設(shè)計實(shí)驗：分組在校園內(nèi)不同位置（操場、樹蔭下、樓頂）同一時間測量氣溫；分析數(shù)據(jù)：比較不同位置的溫度差異，得出“下墊面性質(zhì)影響氣溫測量結(jié)果”的結(jié)論。04如何論：科學(xué)討論的組織與評價1討論形式的分層設(shè)計為兼顧不同學(xué)生的表達(dá)能力，我采用“個人思考—小組交流—全班共享”的遞進(jìn)式討論模式：個人思考：發(fā)放“討論記錄單”，要求學(xué)生寫下“我觀察到的現(xiàn)象”“我想到的科學(xué)知識”“我不明白的問題”（例：“雷暴大風(fēng)是怎么形成的？”“為什么有的樹倒了，有的沒倒？”）；小組交流：4人小組內(nèi)輪流發(fā)言，組長記錄“共識”（如“大風(fēng)的力超過了樹干的承受能力”）和“爭議”（如“樹根深淺是否是主要原因”）；全班共享：每組派代表匯報，教師用思維導(dǎo)圖梳理觀點(diǎn)（如從“風(fēng)力大小”“樹木結(jié)構(gòu)”“環(huán)境因素”三方面總結(jié)倒伏原因）。2討論引導(dǎo)的關(guān)鍵技巧討論中，教師的角色是“腳手架搭建者”而非“答案提供者”。我常用以下技巧：01追問法：當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)模糊時，用“你說的‘風(fēng)力大’具體是指什么？能用我們學(xué)過的‘風(fēng)級表’描述嗎？”引導(dǎo)精準(zhǔn)表達(dá)；02對比法：展示不同小組的實(shí)驗數(shù)據(jù)（如樹蔭下20℃、操場25℃），提問“為什么會有差異？這和新聞中的氣象站選址有什么關(guān)系？”；03聯(lián)結(jié)法：將討論延伸至生活，如“如果我們是社區(qū)工作人員，會怎么利用氣象站數(shù)據(jù)保護(hù)樹木？”激發(fā)責(zé)任意識。043討論評價的多元視角評價不僅關(guān)注“結(jié)論是否正確”，更重視“思維過程是否清晰”“合作是否有效”“表達(dá)是否有理有據(jù)”。我設(shè)計了“三維評價表”：05|維度|評價要點(diǎn)|示例（優(yōu)秀）||維度|評價要點(diǎn)|示例（優(yōu)秀）||------------|-----------------------------------|---------------------------------------||科學(xué)思維|能聯(lián)系教材知識解釋現(xiàn)象|用“空氣流動形成風(fēng)”解釋雷暴大風(fēng)的成因||合作能力|能傾聽他人觀點(diǎn)并補(bǔ)充完善|小組中主動記錄不同意見并整合結(jié)論||表達(dá)能力|能用“因為…所以…”“可能…”等邏輯詞|“因為樹根淺的樹固定能力弱，所以更容易倒伏”|06如何用：教學(xué)實(shí)施的延伸與反思1課前：預(yù)學(xué)單激活前概念為避免課堂討論“冷場”，我會提前1天發(fā)放“新聞預(yù)學(xué)單”，包含：新聞原文（簡化版）；預(yù)學(xué)問題（如“你見過大風(fēng)導(dǎo)致的現(xiàn)象嗎？”“你認(rèn)為大風(fēng)和什么有關(guān)？”）；可選任務(wù)（拍攝“生活中的風(fēng)力現(xiàn)象”照片，如飄揚(yáng)的國旗、轉(zhuǎn)動的風(fēng)車）。預(yù)學(xué)單不僅能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，還能讓教師提前了解學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)（如認(rèn)為“風(fēng)是從樹的搖動中產(chǎn)生的”），從而調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。2課后：實(shí)踐單深化理解驗證類：如“測量不同位置的風(fēng)速”（用自制風(fēng)速儀）；設(shè)計類：如“為校園樹木設(shè)計防風(fēng)方案”（用硬紙板、繩子模擬加固）；記錄類：如“連續(xù)一周記錄家庭陽臺與社區(qū)廣場的氣溫差異”。課后延伸是“從討論到行動”的關(guān)鍵。我設(shè)計了三類實(shí)踐單：3反思：教學(xué)改進(jìn)的方向通過三年實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)以下問題需重點(diǎn)改進(jìn)：新聞時效性與教學(xué)進(jìn)度的矛盾：部分單元（如“電路”）教學(xué)時，若缺乏近期相關(guān)新聞，可改用“科學(xué)史話”（如“富蘭克林風(fēng)箏實(shí)驗”）替代；學(xué)困生的參與度：對表達(dá)能力較弱的學(xué)生，可提供“關(guān)鍵詞卡”（如“風(fēng)力”“結(jié)構(gòu)”“保護(hù)”）輔助發(fā)言；家校協(xié)同的深度：鼓勵家長參與“家庭科學(xué)討論”，如“和父母聊聊最近的天氣新聞，記錄他們的觀點(diǎn)”。結(jié)語：讓科學(xué)新聞成為連接課堂與世界的橋梁3反思：教學(xué)改進(jìn)的方向站在2025年的科學(xué)課堂上，我更深刻地理解：科學(xué)教育不是“灌輸知識”，而是“點(diǎn)燃好奇”；科學(xué)