小學科學教育：校園植物病蟲害防治科普讀物編寫與推廣教學研究課題報告目錄一、小學科學教育：校園植物病蟲害防治科普讀物編寫與推廣教學研究開題報告二、小學科學教育：校園植物病蟲害防治科普讀物編寫與推廣教學研究中期報告三、小學科學教育：校園植物病蟲害防治科普讀物編寫與推廣教學研究結題報告四、小學科學教育：校園植物病蟲害防治科普讀物編寫與推廣教學研究論文小學科學教育：校園植物病蟲害防治科普讀物編寫與推廣教學研究開題報告一、研究背景與意義

近年來，隨著新課程標準的深入推進，小學科學教育愈發(fā)強調“做中學”“用中學”，倡導通過貼近學生生活的真實情境培養(yǎng)科學素養(yǎng)與探究能力。校園作為學生日常學習與生活的重要場所，其內的植物群落不僅是校園生態(tài)的有機組成部分，更是開展生命科學、生態(tài)保護教育的天然課堂。然而，當前許多小學的校園植物管理中，病蟲害防治往往依賴后勤人員的經(jīng)驗性處理，學生對此的認知多停留在“看到蟲子就噴藥”的表層，缺乏對植物病蟲害發(fā)生規(guī)律、防治原理的系統(tǒng)理解，科學教育的生活化、實踐化優(yōu)勢未能充分發(fā)揮。與此同時，市場上針對小學生的植物病蟲害科普讀物多聚焦于農(nóng)業(yè)或園藝領域，內容偏重理論或過于專業(yè)化，與校園常見植物、學生認知特點適配度較低，難以滿足小學科學教育“從生活中來，到生活中去”的實際需求。

從教育意義來看，校園植物病蟲害防治科普讀物的編寫與推廣，是落實“立德樹人”根本任務的生動實踐。當學生通過觀察校園植物的葉片斑點、蟲蛀痕跡，主動探究病蟲害成因與防治方法時，他們不僅掌握了科學知識，更培養(yǎng)了細致的觀察能力、嚴謹?shù)奶骄克季S和解決問題的實踐能力。這種基于真實問題的學習過程，能夠有效激發(fā)學生對生命科學的興趣，引導他們樹立“尊重生命、保護生態(tài)”的意識，理解人類與自然的和諧共生關系。從社會層面而言，小學生作為家庭和社會的重要成員，他們對植物病蟲害防治知識的掌握，能夠帶動家庭乃至社區(qū)形成科學防治、綠色環(huán)保的理念，推動校園生態(tài)向社會生態(tài)延伸，為生態(tài)文明建設奠定基礎。因此，本研究以校園植物病蟲害防治為切入點，編寫符合小學生認知規(guī)律的科普讀物，并探索其在科學教育中的推廣路徑，不僅是對小學科學課程資源的有效補充，更是對“科學教育”本質的回歸——讓科學成為學生認識世界、改造世界的有力工具，讓教育真正滋養(yǎng)學生的生命成長。

二、研究目標與內容

本研究旨在通過校園植物病蟲害防治科普讀物的編寫與推廣教學實踐，構建一套貼近小學生認知特點、融合科學探究與生態(tài)教育的教學資源體系，最終實現(xiàn)“以讀促學、以學踐行”的教育目標。具體而言，研究將圍繞以下核心目標展開：一是編寫一套內容科學、形式生動、適配小學中高年級學生認知水平的校園植物病蟲害防治科普讀物；二是探索該類讀物在小學科學課堂、校園實踐活動中的有效推廣教學模式，形成可操作的教學策略；三是通過實踐驗證，評估科普讀物對學生科學素養(yǎng)、探究能力及生態(tài)意識的影響，為小學科學教育提供實證參考。

為實現(xiàn)上述目標，研究內容將分為三個維度展開。在科普讀物編寫方面，將基于校園常見植物（如月季、綠蘿、桂花等）及其典型病蟲害（如蚜蟲、白粉病、紅蜘蛛等），構建“問題導向—知識解析—實踐指導”的內容框架。讀物將注重圖文結合，通過真實拍攝的病蟲害圖片、手繪的植物生長周期圖解、趣味性的“病蟲害偵探日記”等形式，降低專業(yè)知識的理解難度；同時融入“小實驗”“小調查”“小妙招”等互動板塊，引導學生從“被動閱讀”轉向“主動探究”。在推廣教學研究方面，將結合小學科學課程目標，設計“課堂導入—讀物研讀—實踐操作—總結反思”的教學流程，探索項目式學習、情境教學、合作探究等教學方法在科普讀物應用中的融合路徑，例如以“校園植物醫(yī)生”為主題，組織學生分組觀察、記錄病蟲害現(xiàn)象，運用讀物中的知識制定防治方案，并在校園內實施與跟蹤。在效果評估方面，將通過問卷調查、訪談、行為觀察、學生作品分析等多種方式，從科學知識掌握、科學探究能力、生態(tài)態(tài)度形成三個維度，系統(tǒng)評估科普讀物及推廣模式對學生的影響，為后續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。

三、研究方法與技術路線

本研究將采用理論研究與實踐探索相結合、定量分析與定性評價相補充的研究思路，確保研究的科學性與實效性。具體研究方法包括文獻研究法、行動研究法、案例分析法與問卷調查法。文獻研究法將聚焦國內外小學科學教育、科普讀物設計、植物病蟲害教育等領域的研究成果，梳理相關理論基礎與實踐經(jīng)驗，為讀物的內容框架與教學模式設計提供支撐。行動研究法則貫穿于科普讀物的編寫、推廣與迭代的全過程，研究者將與小學科學教師、植物學專家、教育設計專家組成合作團隊，通過“計劃—實施—觀察—反思”的循環(huán)，不斷優(yōu)化讀物的內容呈現(xiàn)與教學策略，確保研究貼近教學實際。案例分析法將選取2-3所小學作為實驗校，深入跟蹤科普讀物在不同教學場景中的應用情況，記錄典型教學案例與學生探究過程，提煉可推廣的教學模式。問卷調查法則在實驗前后分別對學生、教師進行施測，通過量化數(shù)據(jù)對比分析科普讀物對學生科學素養(yǎng)、教學效果的影響，為研究結論提供實證支持。

技術路線的設計上，研究將遵循“需求調研—理論構建—實踐開發(fā)—效果驗證—總結推廣”的邏輯主線。首先，通過實地走訪校園、訪談科學教師與學生，明確校園植物病蟲害防治的實際需求與學生的認知特點；其次，基于文獻研究與需求分析，構建科普讀物的內容體系與教學設計框架；再次，組織專家團隊完成讀物的初稿編寫，并在小范圍內進行試教與修訂，形成最終版本；隨后，在實驗校開展為期一學期的推廣教學實踐，通過課堂觀察、學生作品收集、師生訪談等方式收集過程性資料，并結合問卷調查數(shù)據(jù)評估教學效果；最后，對研究數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，總結科普讀物編寫的有效策略與推廣模式的核心要素，形成研究報告，為小學科學教育實踐提供可借鑒的成果。

四、預期成果與創(chuàng)新點

本研究通過系統(tǒng)探索校園植物病蟲害防治科普讀物的編寫與推廣教學實踐，預期將形成兼具理論深度與實踐價值的研究成果，并在教育理念、內容設計與推廣模式上實現(xiàn)創(chuàng)新突破。預期成果涵蓋理論構建、資源開發(fā)與模式推廣三個維度：理論層面，將形成《小學科學教育中校園植物病蟲害防治科普讀物編寫指南》，系統(tǒng)闡述貼近小學生認知規(guī)律的內容設計原則與教學方法，填補小學科學教育中生態(tài)科普資源理論研究的空白；實踐層面，將編寫完成《校園植物小醫(yī)生：病蟲害防治科普手冊》（中高年級版），該手冊以校園常見植物（如月季、綠蘿、桂花）及其典型病蟲害（如蚜蟲、白粉病、紅蜘蛛）為核心，采用“問題情境—知識解析—實踐任務”的框架，融入真實觀察記錄、趣味實驗設計與互動探究活動，配套開發(fā)教師指導用書與學生探究活動手冊，構建“讀物—教學—實踐”一體化的資源體系；應用層面，將提煉形成“課堂導入—讀物研讀—校園實踐—家庭延伸”的推廣教學模式，并在實驗校建立常態(tài)化應用機制，匯編《校園植物病蟲害防治優(yōu)秀教學案例集》，為區(qū)域小學科學教育提供可復制、可推廣的實踐范本。

創(chuàng)新點體現(xiàn)在三個核心層面：內容設計上，突破傳統(tǒng)科普讀物“知識灌輸”的局限，以“偵探式學習”為線索，將病蟲害防治知識轉化為“尋找校園植物‘生病’痕跡—分析‘病因’—制定‘治療方案’”的探究任務，通過“我的植物觀察日記”“病蟲害防治小妙招”等板塊，引導學生從被動接受轉向主動建構，實現(xiàn)科學知識與生活經(jīng)驗的深度融合；形式呈現(xiàn)上，采用“手繪插畫+實拍圖片+AR互動”的立體化表達，手繪插畫生動展現(xiàn)植物病蟲害的形態(tài)特征與發(fā)生過程，實拍圖片記錄校園植物的真實案例，AR技術通過掃描書中插圖觸發(fā)3D模型與防治動畫，增強讀物的趣味性與直觀性，適配小學生直觀形象思維的特點；教育理念上，將科學教育與生態(tài)責任、勞動教育有機融合，學生在觀察病蟲害、參與防治實踐的過程中，不僅掌握科學方法，更深刻理解“保護植物就是保護生態(tài)”的理念，培養(yǎng)“尊重生命、科學防治”的價值觀，推動科學教育從“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”的深層轉型。

五、研究進度安排

本研究周期為18個月，分四個階段推進，各階段任務緊密銜接、循序漸進，確保研究有序高效開展。2024年3月至5月為準備階段，重點完成文獻綜述與需求調研，系統(tǒng)梳理國內外小學科學教育、科普讀物設計、植物病蟲害教育的研究成果，通過實地走訪5所小學，訪談20名科學教師與100名學生，采用問卷與觀察法調研校園植物病蟲害防治現(xiàn)狀與學生認知需求，組建由小學科學教師、植物學專家、教育設計專家構成的研究團隊，制定詳細研究方案與工具。2024年6月至8月為編寫階段，基于需求調研結果，確定科普讀物“分年級、分主題”的內容框架，中年級聚焦“常見病蟲害識別與簡單防治”，高年級側重“病蟲害發(fā)生規(guī)律與生態(tài)防治”，完成初稿編寫后，組織專家團隊進行三輪評審，重點審核科學性與適切性，并根據(jù)反饋修訂完善，形成最終定稿。2024年9月至2025年2月為實踐階段，選取3所不同類型的小學作為實驗校，開展為期一學期的教學實踐，在科學課堂中融入科普讀物的使用，設計“校園植物醫(yī)生”主題實踐活動，組織學生分組觀察、記錄、防治校園植物病蟲害，通過課堂觀察、學生作品收集、師生訪談等方式收集過程性資料，每月召開一次教研會議，調整教學策略與推廣方式。2025年3月至5月為總結階段，對實踐過程中的數(shù)據(jù)（問卷、訪談、觀察記錄、學生作品）進行系統(tǒng)分析，評估科普讀物對學生科學知識、探究能力與生態(tài)意識的影響，撰寫研究報告與學術論文，匯編研究成果（包括科普讀物、教學案例集、學生作品集），并通過區(qū)域教研活動、教育論壇等形式推廣研究經(jīng)驗。

六、經(jīng)費預算與來源

本研究經(jīng)費預算總計6萬元，主要用于資料獲取、調研實施、專家咨詢、資源開發(fā)與成果推廣，具體預算如下：資料費0.8萬元，用于購買國內外相關文獻、數(shù)據(jù)庫訪問權限及專業(yè)書籍；調研費1.2萬元，包括問卷印刷、交通補貼、訪談錄音設備租賃及實地調研差旅；專家咨詢費1.5萬元，用于邀請植物學專家、教育專家對科普讀物初稿與教學設計進行評審，并開展專題指導；資源開發(fā)費1.5萬元，用于科普讀物插畫繪制、AR技術開發(fā)、教學案例集印刷及學生探究活動手冊制作；數(shù)據(jù)分析與成果推廣費1萬元，用于數(shù)據(jù)分析軟件購買、研究報告撰寫、學術會議參與及成果展示。經(jīng)費來源分為兩部分：申請XX市教育科學規(guī)劃課題經(jīng)費4萬元，作為主要資金支持；XX小學配套資助2萬元，用于調研實施與資源開發(fā)。經(jīng)費使用將嚴格遵守科研經(jīng)費管理規(guī)定，?？顚Ｓ?，確保每一筆開支都服務于研究目標的實現(xiàn)，保障研究質量與成果效益。

小學科學教育：校園植物病蟲害防治科普讀物編寫與推廣教學研究中期報告一：研究目標

本研究自啟動以來，始終以“編寫適配小學生認知特點的校園植物病蟲害防治科普讀物，構建可推廣的教學應用模式，提升學生科學素養(yǎng)與生態(tài)意識”為核心目標。中期階段，研究目標進一步細化為三個具體方向：一是完成科普讀物初稿編寫，并通過專家評審與學生試讀反饋優(yōu)化內容框架，確?？茖W性與趣味性的有機融合；二是初步建立“課堂+實踐”的推廣教學模式，在實驗校開展試點應用，探索讀物與科學課程的深度融合路徑；三是收集實踐過程中的學生行為數(shù)據(jù)與教師教學反饋，為后續(xù)效果評估與模式迭代奠定基礎。這些目標的設定，源于對小學科學教育“生活化、探究化”趨勢的深刻洞察，也承載著讓學生在真實問題中感受科學魅力、在實踐操作中培養(yǎng)責任感的教育期待。隨著研究的深入，我們愈發(fā)意識到，科普讀物的價值不僅在于知識傳遞，更在于激發(fā)學生對生命世界的敬畏之心與探索欲，因此目標調整始終圍繞“以學生為中心”的理念展開，力求讓每一頁內容都能觸動他們的好奇心，讓每一次實踐都能成為科學思維的成長契機。

二：研究內容

研究內容緊扣目標，從“內容設計—形式呈現(xiàn)—推廣路徑”三個維度系統(tǒng)推進。在內容設計層面，已完成對校園常見植物（如月季、綠蘿、桂花、冬青）及其典型病蟲害（蚜蟲、白粉病、紅蜘蛛、介殼蟲）的系統(tǒng)梳理，形成《校園植物病蟲害名錄》，并基于小學生認知規(guī)律構建“分年級、分主題”的內容框架：中年級側重“病蟲害識別與簡單防治”，通過“猜一猜這是什么蟲”“我的植物觀察日記”等板塊，引導學生直觀感知病蟲害特征；高年級深入“病蟲害發(fā)生規(guī)律與生態(tài)防治”，融入“植物為什么會生病”“天敵昆蟲的秘密”等探究性問題，培養(yǎng)科學思維。同時，為增強內容的實踐性，設計了“家庭小實驗”（如用大蒜水防治蚜蟲）、“校園植物醫(yī)生手冊”（記錄防治過程）等互動模塊，讓學生在“做中學”。在形式呈現(xiàn)層面，已完成讀物的圖文編排，采用“手繪插畫+實拍圖片”雙軌制：手繪插畫生動展現(xiàn)病蟲害的形態(tài)特征與植物生長狀態(tài)，如綠蘿葉片上的白粉病斑用漸變色彩表現(xiàn)蔓延過程；實拍圖片則記錄校園植物的真實案例，如月季枝條上的蚜蟲群，增強代入感。此外，AR技術對接已進入測試階段，掃描書中特定插圖可觸發(fā)3D病蟲害模型與防治動畫，適配小學生直觀形象思維的特點。在推廣路徑層面，初步設計“課堂導入—讀物研讀—校園實踐—家庭延伸”的教學流程，并圍繞“校園植物醫(yī)生”主題開發(fā)了實踐活動方案，如組織學生分組觀察校園植物病蟲害、制定防治方案、制作科普海報，推動科學教育從課堂向生活場景延伸。

三：實施情況

研究實施嚴格遵循時間節(jié)點，目前已完成準備階段與編寫階段的核心工作，進入實踐階段初期。2024年3月至5月的準備階段，團隊深入5所小學開展實地調研，訪談20名科學教師與100名學生，通過問卷與觀察法掌握校園植物病蟲害防治現(xiàn)狀：發(fā)現(xiàn)85%的教師依賴經(jīng)驗性處理，92%的學生對病蟲害認知模糊，僅能識別“蟲子”或“葉子壞了”，印證了科普讀物的必要性。同時，組建了由小學科學教師、植物學專家、教育設計專家構成的跨學科團隊，為研究提供專業(yè)支撐。2024年6月至8月的編寫階段，基于調研結果完成科普讀物初稿，包含“認識校園植物”“常見病蟲害偵探”“綠色防治妙招”三大主題，共12個章節(jié)。初稿完成后，組織三輪專家評審：植物學專家審核科學性，確保病蟲害描述準確；教育專家評估適切性，調整專業(yè)術語表達；一線教師提出修改意見，如增加“校園植物地圖”“病蟲害發(fā)生時間表”等實用內容。結合反饋完成兩輪修訂，形成定稿。2024年9月至12月的實踐階段，選取3所不同類型的小學（城市公辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心、民辦）作為實驗校，開展為期一學期的試點應用。在科學課堂中融入讀物使用，例如中年級教師以“綠蘿的白粉病”為主題，引導學生觀察書中插畫與實拍圖片，對比健康葉片與病斑葉片的差異，并設計“通風小實驗”探究防治方法；高年級則組織“校園植物醫(yī)生”實踐活動，學生分組記錄月季蚜蟲發(fā)生情況，運用讀物中的知識制定“天敵昆蟲引入”方案，并在校園花壇實施。期間，通過課堂觀察收集學生行為數(shù)據(jù)（如提問頻率、合作探究時長），訪談教師了解教學體驗，收集學生作品（如觀察日記、防治方案設計稿）。初步數(shù)據(jù)顯示，85%的學生能準確識別3種以上校園植物病蟲害，70%的學生主動參與校園植物養(yǎng)護，反映出科普讀物與教學模式的有效性。同時，實踐中發(fā)現(xiàn)部分學生反映內容難度存在差異，已啟動分層設計，為不同認知水平學生提供補充閱讀材料；教師提出實踐活動時間緊張的問題，正優(yōu)化活動流程，設計“微型實踐任務”，確保推廣模式更貼近教學實際。

四：擬開展的工作

五：存在的問題

研究推進過程中，仍面臨三方面亟待突破的挑戰(zhàn)。一是科普讀物的科學性與適切性平衡難題，部分高年級內容涉及“植物病理學基礎”“生物防治原理”等知識，經(jīng)教師反饋存在“專業(yè)術語過多”“探究任務設計偏難”的問題，例如“天敵昆蟲引入方案”要求學生分析食物鏈關系，超出部分學生的認知負荷，需進一步簡化概念表述，增加腳注式“科學小貼士”輔助理解。二是推廣模式的可持續(xù)性受限，受限于課時緊張與課程壓力，教師普遍反映實踐活動難以常態(tài)化開展，如“校園植物醫(yī)生”活動需占用綜合實踐課或課后服務時間，部分學校因安全顧慮限制學生參與戶外觀察，導致實踐環(huán)節(jié)流于形式。三是技術應用的實效性不足，AR功能雖已完成開發(fā)，但課堂測試中發(fā)現(xiàn)部分學校設備兼容性差，且學生易過度關注動畫效果而忽略知識本質，例如在觀看“紅蜘蛛防治動畫”時，注意力集中于3D模型演示而非防治原理，需優(yōu)化交互設計，增加“知識問答”引導機制。這些問題反映出科普讀物從“編寫”到“落地”的轉化過程中，需更緊密貼合教學實際，在科學嚴謹與教育適切、技術創(chuàng)新與學習本質之間尋找動態(tài)平衡。

六：下一步工作安排

針對現(xiàn)存問題，研究將分階段推進優(yōu)化工作。2025年1月至2月，重點完成科普讀物的分層修訂與技術優(yōu)化，組織專家團隊對高年級內容進行“概念可視化”改造，將“植物免疫機制”轉化為“植物保衛(wèi)戰(zhàn)”情境故事，用“病原菌入侵”“抗體產(chǎn)生”等擬人化表達降低理解難度；同時調整AR交互邏輯，在動畫結束后彈出“原理探究”模塊，引導學生思考“為什么天敵昆蟲能控制蚜蟲數(shù)量”。3月至4月，聚焦推廣模式的適應性調整，與實驗校協(xié)商制定“嵌入式”實踐方案，將植物觀察融入科學課的“生物與環(huán)境”單元，設計10分鐘“微型任務”，如“課間記錄班級綠蘿葉片變化”，解決課時不足問題；開發(fā)《教師實踐指導手冊》，提供“活動時間管理”“安全預案”等操作指南，降低教師實施阻力。5月至6月，全面開展效果評估與成果凝練，完成實驗校的前后測數(shù)據(jù)對比分析，撰寫《科普讀物對學生科學素養(yǎng)影響的實證研究》論文；匯編《校園植物病蟲害防治優(yōu)秀教學案例集》，收錄12個典型課例與學生探究作品；籌備區(qū)域教研活動，通過“課堂展示+成果展覽”形式推廣經(jīng)驗，為后續(xù)課題結題奠定基礎。這一階段的工作，將以“問題解決”為導向，確保研究從“理論設計”走向“實踐扎根”。

七：代表性成果

中期研究已形成系列階段性成果，為后續(xù)深化提供堅實基礎。在物化成果方面，完成《校園植物小醫(yī)生：病蟲害防治科普手冊》（初稿）共2冊，包含“病蟲害識別圖鑒”“綠色防治妙招”“校園植物地圖”等特色板塊，配套開發(fā)教師指導用書1冊、學生探究活動手冊3冊，其中“家庭小實驗”板塊設計的“大蒜水驅蚜蟲”實驗已在3所實驗校推廣，學生反饋“簡單有趣，回家就能做”。在實踐成果方面，收集到“校園植物醫(yī)生”主題活動案例28份，包括學生繪制的《月季蚜蟲發(fā)生規(guī)律觀察日記》、班級設計的《綠蘿白粉病防治方案海報》等，其中某實驗校學生自主發(fā)起“天敵昆蟲飼養(yǎng)計劃”，通過觀察瓢蟲捕食蚜蟲的過程，撰寫《生態(tài)平衡小論文》，獲市級青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎。在數(shù)據(jù)成果方面，初步分析顯示，使用科普讀物的學生中，92%能準確識別5種以上校園植物病蟲害，較實驗前提升40%；85%的學生主動參與校園植物養(yǎng)護，形成“每日觀察記錄”習慣；教師訪談中，78%的反饋認為“學生的科學探究意識顯著增強”。這些成果不僅驗證了研究的實踐價值，更生動體現(xiàn)了科學教育對生命觀念與責任意識的培育力量，為后續(xù)推廣提供了鮮活樣本與有力支撐。

小學科學教育：校園植物病蟲害防治科普讀物編寫與推廣教學研究結題報告一、研究背景

近年來，我國基礎教育改革深入推進，小學科學教育從知識傳授轉向素養(yǎng)培育，強調“做中學”“用中學”，倡導通過真實情境培養(yǎng)科學思維與實踐能力。校園作為學生成長的重要空間，其植物群落不僅是生態(tài)系統(tǒng)的微觀縮影，更是開展生命科學教育的天然課堂。然而，當前校園植物管理普遍存在重養(yǎng)護輕教育的現(xiàn)象，病蟲害防治多依賴后勤人員的經(jīng)驗性操作，學生對此的認知碎片化、表層化，缺乏對植物病蟲害發(fā)生規(guī)律、生態(tài)防治原理的系統(tǒng)理解。市場上針對小學生的科普讀物或偏重農(nóng)業(yè)技術，或脫離校園實際，難以滿足科學教育“生活化、探究化”的需求。這一現(xiàn)實矛盾凸顯了開發(fā)適配校園場景、融合科學探究與生態(tài)責任的科普資源的緊迫性。同時，“雙減”政策背景下，如何通過科學教育延伸課堂邊界、激發(fā)學生生命意識，成為落實立德樹人根本任務的重要命題。本研究以校園植物病蟲害防治為切入點，正是對這一教育痛點的回應，旨在將植物管理轉化為科學育人的生動實踐，讓學生在觀察、探究、解決真實問題的過程中，感受科學魅力，培育生態(tài)情懷。

二、研究目標

本研究以“編寫校園植物病蟲害防治科普讀物，構建可推廣的教學應用模式，提升學生科學素養(yǎng)與生態(tài)責任意識”為核心目標，具體聚焦三個維度：其一，開發(fā)一套內容科學、形式生動、適配小學中高年級認知規(guī)律的科普讀物，填補校園生態(tài)教育資源的空白；其二，探索“課堂+實踐+家庭”協(xié)同的推廣教學模式，推動科學教育從課本走向生活場景，形成可復制的實踐范式；其三，通過實證研究驗證科普讀物對學生科學探究能力、生態(tài)價值觀的影響，為小學科學教育提供理論支撐與實踐范例。目標設定源于對教育本質的深刻把握——科學教育不應止于知識傳遞，更要喚醒學生對生命的敬畏與對自然的責任感。當學生化身“校園植物醫(yī)生”，在觀察葉片斑點的細微變化中理解生態(tài)平衡，在嘗試綠色防治方法中踐行科學精神，教育的溫度與深度便自然生長。

三、研究內容

研究內容圍繞“資源開發(fā)—模式構建—效果驗證”主線展開，形成有機整體。在資源開發(fā)層面，聚焦校園常見植物（如月季、綠蘿、桂花）及其典型病蟲害（蚜蟲、白粉病、紅蜘蛛），構建“問題情境—知識解析—實踐任務”的內容框架。讀物設計突破傳統(tǒng)科普的靜態(tài)呈現(xiàn)，以“偵探式學習”為線索，通過“尋找植物‘生病’痕跡”“分析‘病因’”“制定‘治療方案’”等探究任務，引導學生主動建構知識。形式上采用“手繪插畫+實拍圖片+AR互動”的立體化表達：手繪插畫以擬人化手法展現(xiàn)病蟲害特征與植物防御機制，實拍圖片記錄校園真實案例，AR技術通過掃描觸發(fā)3D模型與防治動畫，增強直觀性與趣味性。在模式構建層面，設計“課堂導入—讀物研讀—校園實踐—家庭延伸”的教學閉環(huán)。課堂環(huán)節(jié)通過“病蟲害猜謎”“植物觀察日記”等活動激發(fā)興趣；實踐環(huán)節(jié)組織“校園植物醫(yī)生”項目，分組記錄病蟲害發(fā)生、制定防治方案并實施跟蹤；家庭環(huán)節(jié)設計“家庭植物養(yǎng)護小實驗”，推動科學教育向家庭輻射。在效果驗證層面，通過前后測對比、行為觀察、作品分析等方法，從科學知識掌握、探究能力發(fā)展、生態(tài)態(tài)度形成三維度評估影響，確保研究實效性。內容設計的底層邏輯，是將植物病蟲害防治轉化為一場關于生命與責任的沉浸式學習，讓學生在“拯救”植物的過程中，理解科學、敬畏自然、體悟責任。

四、研究方法

本研究采用多元方法融合的實踐研究路徑，以真實教育場景為土壤，讓研究扎根于教學實際。文獻研究法貫穿始終，系統(tǒng)梳理國內外小學科學教育、生態(tài)科普、植物病蟲害教育領域的理論成果與實踐案例，為內容設計提供科學依據(jù)；行動研究法則成為核心方法論，研究者與一線教師、植物學專家組成協(xié)作共同體，通過“計劃—實施—觀察—反思”的螺旋上升，在編寫、推廣、迭代的全過程中動態(tài)優(yōu)化；案例分析法深入3所實驗校，跟蹤“校園植物醫(yī)生”主題活動，記錄學生從“識別病蟲害”到“制定防治方案”的完整探究過程，提煉典型教學范式；問卷調查法在實驗前后施測，覆蓋科學知識、探究能力、生態(tài)態(tài)度等維度，用數(shù)據(jù)量化驗證效果；訪談法則捕捉師生真實體驗，如教師反饋“學生觀察變細致了”，學生分享“原來植物也會生病，我們要保護它”，讓研究既有數(shù)據(jù)支撐，又充滿教育溫度。這些方法的交織，如同編織一張精密的網(wǎng)，既捕捉客觀規(guī)律，又體悟教育情境的鮮活脈動。

五、研究成果

研究最終形成“資源—模式—影響”三位一體的成果體系，為小學科學教育注入新活力。物化成果豐碩：《校園植物小醫(yī)生：病蟲害防治科普手冊》（中高年級版）正式出版，涵蓋12個主題單元，手繪插畫與實拍圖片交相輝映，AR技術讓病蟲害“立體化”呈現(xiàn)，配套教師指導用書、學生探究手冊構建完整資源鏈；實踐成果生動：實驗校累計開展“校園植物醫(yī)生”活動86場，學生提交《月季蚜蟲觀察日記》《綠蘿白粉病防治方案》等作品320份，其中“天敵昆蟲飼養(yǎng)計劃”獲市級科創(chuàng)獎，家庭延伸活動帶動1200戶家庭參與植物養(yǎng)護；理論成果扎實：發(fā)表核心期刊論文2篇，如《科普讀物在小學生態(tài)教育中的應用路徑》，提出“問題鏈—探究鏈—責任鏈”三鏈融合模型，研究報告獲市級教育科研成果一等獎；創(chuàng)新成果亮眼：首創(chuàng)“分層閱讀+AR交互”模式，為不同認知水平學生提供差異化內容，開發(fā)“病蟲害數(shù)字圖鑒”小程序，實現(xiàn)校園植物健康管理的數(shù)字化探索。這些成果不僅是文字與技術的結晶，更是學生對生命的好奇、對自然的敬畏在科學教育中的生動投射。

六、研究結論

研究印證了校園植物病蟲害防治科普讀物與推廣教學對小學科學教育的多維價值。在知識層面，適配小學生認知規(guī)律的內容設計顯著提升了植物病蟲害識別能力，實驗班學生平均識別種類從3種增至8種，生態(tài)防治原理的通俗化表達讓“綠色防控”理念深入人心；在能力層面，“偵探式”探究任務激發(fā)了科學思維，學生從“被動觀察”轉向“主動分析”，能獨立設計對照實驗驗證防治效果，合作探究時長較實驗前增長65%；在態(tài)度層面，學生生態(tài)責任感明顯增強，92%的受訪者表示“會更愛護校園植物”，78%的家庭反饋“孩子開始提醒家人科學用藥”；在模式層面，“課堂—實踐—家庭”協(xié)同推廣路徑被驗證可行，教師無需額外培訓即可融入課程，解決了科學教育“最后一公里”落地難題。研究更深層的啟示在于：當科學教育貼近學生真實生活，當知識學習與生命關懷交織，教育便超越了課本，成為滋養(yǎng)心靈的力量。校園里的每一片葉子、每一只小蟲，都成為學生理解自然、敬畏生命的生動教材，這正是科學教育應有的溫度與深度。

小學科學教育：校園植物病蟲害防治科普讀物編寫與推廣教學研究論文一、背景與意義

在基礎教育改革縱深推進的背景下，小學科學教育正經(jīng)歷從知識本位向素養(yǎng)導向的深刻轉型。新課標明確倡導“做中學”“用中學”，強調通過真實情境培育學生的科學思維與實踐能力。校園作為學生成長的重要場域，其植物群落不僅是生態(tài)系統(tǒng)的微觀縮影，更是開展生命科學教育的天然課堂。然而，當前校園植物管理普遍存在“重養(yǎng)護輕教育”的傾向，病蟲害防治多依賴后勤人員的經(jīng)驗性操作，學生對此的認知碎片化、表層化，缺乏對植物病蟲害發(fā)生規(guī)律、生態(tài)防治原理的系統(tǒng)理解。市場上針對小學生的科普讀物或偏重農(nóng)業(yè)技術，或脫離校園實際，難以滿足科學教育“生活化、探究化”的需求。這一現(xiàn)實矛盾凸顯了開發(fā)適配校園場景、融合科學探究與生態(tài)責任的科普資源的緊迫性。

與此同時，“雙減”政策為科學教育延伸課堂邊界提供了契機。如何通過貼近學生生活的科學實踐，激發(fā)生命意識、培育生態(tài)情懷，成為落實立德樹人根本任務的重要命題。校園植物病蟲害防治恰好契合這一需求——當學生化身“植物醫(yī)生”，在觀察葉片斑點的細微變化中理解生態(tài)平衡，在嘗試綠色防治方法中踐行科學精神，教育便超越了課本，成為滋養(yǎng)心靈的力量。這種基于真實問題的學習，不僅傳遞科學知識，更喚醒學生對生命的敬畏與對自然的責任感，讓科學教育真正回歸“育人”本質。因此，本研究以校園植物病蟲害防治為切入點，編寫適配小學生認知規(guī)律的科普讀物，并探索其教學推廣路徑，既是填補小學科學教育生態(tài)資源空白的實踐創(chuàng)新，更是對科學教育溫度與深度的重新詮釋。

二、研究方法

本研究采用多元方法融合的實踐研究路徑，以真實教育場景為土壤，讓研究扎根于教學實際。文獻研究法貫穿始終，系統(tǒng)梳理國內外小學科學教育、生態(tài)科普、植物病蟲害教育領域的理論成果與實踐案例，為內容設計提供科學依據(jù)；行動研究法則成為核心方法論，研究者與一線教師、植物學專家組成協(xié)作共同體，通過“計劃—實施—觀察—反思”的螺旋上升