小學(xué)三年級語文（部編版）《奇妙的童話》單元教學(xué)教案樣板一、單元整體解讀（一）教材內(nèi)容剖析以部編版三年級上冊第三單元為例，本單元圍繞“童話的奇妙”編排，包含《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文（精讀+略讀），以及“口語交際·請教”“習(xí)作·我來編童話”“語文園地”等內(nèi)容。課文滲透“根據(jù)提示預(yù)測故事發(fā)展”的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生在想象中感受童話的趣味與哲理，同時學(xué)習(xí)“反復(fù)結(jié)構(gòu)、夸張想象”的表達(dá)特點。（二）學(xué)情特點分析三年級學(xué)生對童話充滿好奇，但“主動預(yù)測、有理有據(jù)推測情節(jié)”的經(jīng)驗不足；寫作時雖有創(chuàng)編欲望，卻易出現(xiàn)情節(jié)單一、邏輯薄弱的問題。教學(xué)需兼顧興趣激發(fā)與能力進(jìn)階，搭建“模仿預(yù)測—自主創(chuàng)編”的階梯。二、單元教學(xué)目標(biāo)（一）語文要素目標(biāo)1.掌握“根據(jù)題目、插圖、情節(jié)線索預(yù)測故事”的方法，能在閱讀中主動提問、驗證預(yù)測，提升閱讀策略運用能力。2.學(xué)習(xí)童話中“反復(fù)結(jié)構(gòu)、夸張想象”的表達(dá)特點，嘗試在習(xí)作中運用相似情節(jié)推進(jìn)故事。（二）人文素養(yǎng)目標(biāo)1.感受童話角色的美好品質(zhì)（如老屋的善良、小狗的執(zhí)著），體會“真善美戰(zhàn)勝困難”的主題內(nèi)涵。2.激發(fā)對童話的熱愛，養(yǎng)成“讀童話、品童話、編童話”的閱讀習(xí)慣。（三）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)1.能在小組合作中清晰表達(dá)預(yù)測思路，傾聽同伴觀點并補(bǔ)充完善。2.結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)編童話，做到情節(jié)完整、角色鮮明，嘗試運用對話推動故事。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中熟練運用“預(yù)測”策略，體會童話情節(jié)的“奇妙感”與“合理性”。2.把握童話“以小見大”的主題表達(dá)，通過角色分析理解道理。（二）教學(xué)難點1.讓學(xué)生從“被動接受預(yù)測提示”過渡到“主動發(fā)現(xiàn)線索、多元預(yù)測”，培養(yǎng)批判性閱讀思維。2.習(xí)作中兼顧“想象的新奇”與“邏輯的自洽”，避免創(chuàng)編內(nèi)容脫離生活經(jīng)驗或邏輯混亂。四、課時規(guī)劃（共4課時）課時教學(xué)內(nèi)容核心任務(wù)------------------------------------------------------------第1課時《總也倒不了的老屋》+單元導(dǎo)入學(xué)習(xí)“根據(jù)情節(jié)線索預(yù)測”的方法第2課時《胡蘿卜先生的長胡子》鞏固預(yù)測策略，體會想象的夸張第3課時《小狗學(xué)叫》+口語交際運用預(yù)測解讀結(jié)局，練習(xí)“請教”交際第4課時習(xí)作+語文園地創(chuàng)編童話，總結(jié)單元學(xué)習(xí)五、分課時教案設(shè)計（以第1課時為例）（一）課時主題：《總也倒不了的老屋》——跟著線索“猜一猜”（二）課時目標(biāo)1.會認(rèn)“暴、喵”等生字，正確書寫“洞、準(zhǔn)”等字，掌握“擬聲詞+動作”的短語形式（如“吱吱呀呀地響”）。2.能根據(jù)“老屋的三次請求”線索預(yù)測故事，用“因為……所以我預(yù)測……”的句式表達(dá)思路，感受老屋的善良。3.初步體會“反復(fù)結(jié)構(gòu)”在童話中的作用，激發(fā)對童話預(yù)測的興趣。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：“童話魔法屋”闖關(guān)播放動畫片段（老屋破舊搖晃的場景），提問：“老屋看起來要倒了，但標(biāo)題說‘總也倒不了’，猜猜為什么？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師板書“預(yù)測：？”）出示單元導(dǎo)語頁，明確本單元任務(wù)：“今天我們要當(dāng)‘童話偵探’，跟著線索猜故事，看看誰的預(yù)測最有趣！”2.初讀感知：梳理“請求—幫助”脈絡(luò)學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，同桌互查讀音（重點指導(dǎo)“湊（còu）、喵（miāo）”等易錯音）。默讀課文，用表格梳理“誰請求老屋幫忙？請求什么？老屋怎么做？”（教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小貓、老母雞、小蜘蛛”的三次請求結(jié)構(gòu)）。3.精讀探究：跟著線索學(xué)預(yù)測第一次預(yù)測：小貓的請求出示課文第3-6段（老屋準(zhǔn)備倒下時，小貓出現(xiàn)的情節(jié)），暫停閱讀：“老屋說‘我到了倒下的時候了’，可小貓卻來請求幫忙。猜猜老屋會答應(yīng)嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“老屋的語氣（‘哦，是小貓啊！’）、生活經(jīng)驗（貓需要避雨）”等線索，用“因為____，所以我預(yù)測老屋會____”表達(dá)。驗證預(yù)測：朗讀第7段，對比“預(yù)測”與原文，討論“老屋答應(yīng)的理由”（善良、同情弱?。?。第二次預(yù)測：老母雞的請求出示“老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響：‘哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天?！?，提問：“老屋已經(jīng)站了很久，現(xiàn)在又要站二十一天，你覺得它會后悔嗎？猜猜接下來會發(fā)生什么？”小組討論，結(jié)合“老屋的性格、老母雞的需求（孵蛋）”預(yù)測，推選代表分享。驗證預(yù)測：朗讀第12-13段，思考“老屋的堅持體現(xiàn)了什么品質(zhì)”。第三次預(yù)測：小蜘蛛的請求出示“老屋說：‘我到了倒下的時候了！’”，提問：“這次又會有誰來？老屋會答應(yīng)嗎？故事結(jié)局會怎樣？”學(xué)生獨立寫預(yù)測片段（100字左右），然后朗讀課文結(jié)局，對比“預(yù)測結(jié)局”與原文，交流“小蜘蛛的故事為什么能讓老屋不倒”（故事的陪伴感、童話的想象性）。4.拓展遷移：發(fā)現(xiàn)“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的秘密回顧三次請求的段落，小組討論：“小貓、老母雞、小蜘蛛的請求，在語言形式上有什么相似之處？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“老屋的疑問—角色的請求—老屋的答應(yīng)”的反復(fù)結(jié)構(gòu)）。小游戲：“故事續(xù)寫機(jī)”——給出開頭“老屋說：‘我到了倒下的時候了！’”，請學(xué)生模仿反復(fù)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編新的角色請求（如“小松鼠請求避寒”），用“因為____，所以老屋答應(yīng)____”的句式表達(dá)。5.作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫生字詞，用“____地____”的短語形式（如“吱吱呀呀地響”）造句3個。拓展作業(yè)：閱讀《稻草人》中的《小白船》，嘗試用“預(yù)測卡”記錄閱讀時的3次預(yù)測及依據(jù)。六、單元教學(xué)評價與反思（一）多元評價方式1.過程性評價：課堂上關(guān)注學(xué)生“預(yù)測發(fā)言的合理性”（如是否結(jié)合文本線索、生活經(jīng)驗），用“星級貼紙”獎勵“創(chuàng)意預(yù)測”“清晰表達(dá)”的學(xué)生；小組合作時記錄“傾聽與補(bǔ)充”的表現(xiàn)。2.作業(yè)評價：對“預(yù)測卡”“童話創(chuàng)編”作業(yè)，從“情節(jié)新奇度”“邏輯自洽性”“語言生動性”三方面用評語+等級評價（如“★★★（情節(jié)很有趣，但小狗學(xué)叫的理由可以更具體哦?。保?。3.單元測評：設(shè)計“童話閱讀闖關(guān)卷”，包含“根據(jù)插圖預(yù)測故事開頭”“給童話續(xù)寫合理結(jié)局”等題目，考察閱讀策略與創(chuàng)編能力。（二）教學(xué)反思要點1.學(xué)生是否真正掌握“主動預(yù)測”？若多數(shù)學(xué)生仍依賴教師提示，需在后續(xù)課時增加“無提示預(yù)測”的練習(xí)（如默讀時自主圈畫預(yù)測線索）。2.習(xí)作創(chuàng)編中，學(xué)生的想象是否脫離邏輯？可通過“童話邏輯小辯論”（如“小狗學(xué)叫能不能直接跟人類學(xué)？為什么？”）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“想象的合理性”。3.單元整合是否自然？需反思“閱讀策略—口語交際—習(xí)作”的銜接是否流暢，例如在“請教”交際中，可結(jié)合“童話角色遇到困難如何請教”的情境，強(qiáng)化語文要素的遷移。七、教學(xué)資源拓展1.推薦閱讀：《安徒生童話精選》《王爾德童話》（節(jié)選適合三年級的篇目，如《巨人的花園》），開展“童話分享會”。2.實踐活動：“童話劇場”——分組改編課文片段，用道具、臺詞展