小學(xué)文學(xué)作品教學(xué)是語文課堂的靈魂載體，試講稿則是教師梳理教學(xué)思路、呈現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的核心文本。一份優(yōu)質(zhì)的試講稿，既要貼合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要彰顯文學(xué)作品的審美特質(zhì)，更要在有限的試講時間內(nèi)展現(xiàn)教學(xué)的完整性與創(chuàng)新性。以下從試講稿核心要素解析、經(jīng)典課例試講范例、設(shè)計邏輯與實踐建議三個維度，為一線教師與備考者提供專業(yè)參考。一、試講稿核心要素的“三維構(gòu)建”（一）教學(xué)目標(biāo)：分層錨定素養(yǎng)發(fā)展小學(xué)文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)需緊扣“語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美體驗、文化傳承”四個維度，結(jié)合學(xué)段特點細(xì)化：低學(xué)段（1-2年級）：側(cè)重“朗讀積累+形象感知”，如通過“角色朗讀”“畫面想象”理解童話中的角色情感；中學(xué)段（3-4年級）：強(qiáng)化“文本解碼+表達(dá)遷移”，如抓住比喻句、擬人句分析景物特點，嘗試仿寫片段；高學(xué)段（5-6年級）：深化“主題體悟+文化思考”，如從散文的意象中感悟作者的家國情懷或生命哲思。目標(biāo)表述需具體可測，例如《荷花》（三年級）的知識目標(biāo)可表述為“能正確讀寫‘瓣、蓬、脹’等生字，有感情朗讀第2-4自然段”。（二）教學(xué)重難點：聚焦文學(xué)性突破重點是文學(xué)作品的“審美內(nèi)核”，如詩歌的意象、散文的情感線索、小說的人物形象；難點則是學(xué)生認(rèn)知的“爬坡點”，如古詩的意象轉(zhuǎn)換（《山居秋暝》的“空山”意境）、童話的隱喻理解（《巨人的花園》的“分享”主題）。突破難點需設(shè)計“階梯式活動”：以《賣火柴的小女孩》為例，可通過“情節(jié)連環(huán)畫繪制”“角色內(nèi)心獨(dú)白創(chuàng)作”，幫助學(xué)生理解“幸?；孟笈c殘酷現(xiàn)實”的對比。（三）教學(xué)流程：以“學(xué)”為中心的動態(tài)推進(jìn)1.情境導(dǎo)入：喚醒經(jīng)驗，搭建橋梁可采用“生活聯(lián)結(jié)法”（如教學(xué)《秋天的雨》時，提問“你記憶中秋雨的味道是什么樣的？”）、“懸念激趣法”（如《總也倒不了的老屋》中追問“老屋為什么總也倒不了？”），時長控制在1-2分鐘，快速聚焦主題。2.初讀感知：掃清障礙，整體把握低年級可設(shè)計“字卡闖關(guān)”“詞語火車”鞏固生字；中高年級可通過“思維導(dǎo)圖填空”（如《富饒的西沙群島》的“風(fēng)景→物產(chǎn)→贊美”結(jié)構(gòu)）梳理文脈。朗讀要求需分層：初讀“讀準(zhǔn)字音、讀通句子”，再讀“讀出節(jié)奏、讀出畫面”。3.精讀品悟：聚焦語言，審美體驗這是試講的核心環(huán)節(jié)，需緊扣“文學(xué)性語言”設(shè)計活動：語言形式賞析：如《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，可通過“換詞比較（長、鉆、探）”體會生命力；情感邏輯梳理：如《慈母情深》中“龜裂的手→塞錢→立刻又陷入忙碌”的細(xì)節(jié)鏈，引導(dǎo)學(xué)生批注“母親的辛苦與愛”；多元解讀拓展：如《落花生》的“借物喻人”，可聯(lián)系生活討論“身邊的‘落花生’式人物”。4.拓展延伸：遷移能力，聯(lián)結(jié)生活設(shè)計“微寫作”或“生活實踐”：學(xué)《桂花雨》后，可讓學(xué)生寫“家鄉(xiāng)的‘××雨’”；學(xué)《少年中國說》后，開展“新時代少年宣言”朗誦會。5.小結(jié)作業(yè)：簡潔開放，延續(xù)思考小結(jié)可采用“學(xué)生總結(jié)+教師升華”，作業(yè)避免機(jī)械抄寫，如《鳥的天堂》可布置“為‘鳥的天堂’設(shè)計生態(tài)保護(hù)標(biāo)語”。二、經(jīng)典課例試講稿范例（以《荷花》為例）《荷花》（部編版三年級下冊）試講稿（開場語）各位評委老師好，今天我試講的內(nèi)容是部編版三年級下冊《荷花》。（導(dǎo)入）（微笑，指向課件中的荷花圖片）同學(xué)們，夏日的池塘里，荷花悄悄綻開了笑臉。你們看，有的花瓣兒全展開了，像穿著紗裙的小姑娘；有的還是花骨朵兒，像個小毛筆頭?？吹竭@樣的畫面，你想用哪個詞語形容荷花？（等待學(xué)生回答：美麗、迷人、亭亭玉立……）是呀，葉圣陶先生也被荷花的美打動了，他筆下的荷花，更是別有一番韻味。讓我們走進(jìn)課文，一起欣賞吧！（初讀感知）請大家輕輕翻開課本，自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。（巡視，適時指導(dǎo)：“蓮蓬”的“蓬”是后鼻音，“飽脹”的“脹”要注意右半部分……）（讀完后）誰愿意當(dāng)小老師，帶大家讀這些詞語？（出示詞卡：花瓣兒、蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠、翩翩起舞）（正音后）請大家再讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？（引導(dǎo)學(xué)生概括：作者去公園看荷花，把看到的、想到的寫了下來）（精讀品悟）我們先走進(jìn)第2自然段，看看作者眼中的荷花池是什么樣的。請大家默讀這一段，畫出描寫荷葉、荷花的句子，讀一讀，說說你的感受。（學(xué)生交流后，聚焦句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”）老師想問問，“挨挨擠擠”讓你仿佛看到了什么？（引導(dǎo)：荷葉很多，擠在一起，很熱鬧）如果把“大圓盤”換成“大荷葉”，好不好？（對比朗讀，體會比喻的生動：“大圓盤”更寫出了荷葉的圓、大、綠）（再聚焦荷花的句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒……有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！保┐蠹铱催@個“冒”字，換成“長”“鉆”“探”，哪個更合適？（請學(xué)生上臺用動作演示“冒”：使勁兒、快速地出來，充滿生命力）是呀，一個“冒”字，讓我們看到了荷花在荷葉間蓬勃生長的樣子?。úシ藕苫ㄒ曨l，配樂）現(xiàn)在，讓我們閉上眼睛，聽老師讀第4自然段：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”睜開眼，說說你仿佛看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象：自己變成荷花，和蜻蜓、小魚對話，隨風(fēng)舞蹈……）（追問）作者為什么會“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”？（體會：荷花太美了，作者看得入迷，沉醉其中，與荷花融為一體）（拓展延伸）（出示校園里的玉蘭花圖片）同學(xué)們，校園里的玉蘭花也開了，有的____，有的____，有的____。請你仿照課文第2自然段，用幾句話寫寫玉蘭花的姿態(tài)。（學(xué)生練寫，指名分享，點評時關(guān)注比喻、排比的運(yùn)用）（小結(jié)作業(yè)）這節(jié)課，我們跟著葉圣陶先生欣賞了荷花的美，感受了作者對荷花的喜愛。（板書：看荷花→變荷花→愛荷花）課后請大家完成兩項小任務(wù)：1.把課文中你最喜歡的句子抄在積累本上；2.周末和家人去公園觀察一種花，用一段話描寫它的樣子。（結(jié)束語）以上就是我的試講內(nèi)容，謝謝各位評委老師！三、設(shè)計邏輯與實踐建議（一）“文學(xué)性”與“兒童性”的平衡試講稿需避免“成人化解讀”，如《坐井觀天》的“眼界”主題，可通過“青蛙和小鳥的角色辯論”“井口畫一畫”等兒童化活動，讓抽象道理具象化；同時，要挖掘文本的審美價值，如《紙船和風(fēng)箏》的“友誼”主題，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“松鼠折紙船→小熊扎風(fēng)箏”的細(xì)節(jié)，體會“無聲的思念”。（二）“預(yù)設(shè)”與“生成”的留白試講稿的環(huán)節(jié)設(shè)計要留有余地，如在“精讀品悟”環(huán)節(jié)，可預(yù)設(shè)“學(xué)生可能對‘冒’字的理解偏于表面”，準(zhǔn)備“荷花生長過程的動態(tài)圖”輔助講解；同時，語言要體現(xiàn)“互動感”，如“老師看到你的眼睛亮了，你是不是有新發(fā)現(xiàn)？”“這個想法很特別，能再說說嗎？”，模擬真實課堂的對話。（三）“專業(yè)度”與“感染力”的統(tǒng)一試講稿的語言既要準(zhǔn)確（如術(shù)語“比喻修辭”“情感線索”），又要生動（如導(dǎo)入的“荷花悄悄綻開了笑臉”）?？?/p>