小學(xué)四年級語文詩歌教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)價值定位：詩歌教學(xué)與語文素養(yǎng)的共生四年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，詩歌教學(xué)不僅能夯實語言積累的基礎(chǔ)，更能通過意象感悟、情感共鳴的過程，培育審美感知與文化傳承的意識。《秋晚的江上》以靈動筆觸勾勒秋日黃昏江景，教學(xué)需緊扣“語言建構(gòu)”與“審美體驗”雙主線，讓學(xué)生在文字與畫面的交融中，觸摸詩歌的韻律美、意境美。二、教學(xué)目標(biāo)錨定（一）知識與能力1.會寫“巢、葦、羅”等生字，理解“歸巢、斜陽、蘆葦”等詞語的語境義；2.能有感情地朗讀詩歌，把握節(jié)奏與韻律，嘗試背誦全詩。（二）過程與方法1.通過“抓關(guān)鍵詞+想象畫面”的方法，體會詩歌的動態(tài)意境；2.借助小組合作，對比品析擬人、夸張等修辭的表達(dá)效果。（三）情感態(tài)度與價值觀感受秋日江景的詩意之美，激發(fā)對自然、生活的熱愛，初步養(yǎng)成“以詩心觀物”的審美習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)解析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.指導(dǎo)朗讀，通過輕重音、停頓的處理，傳遞詩歌的畫面感；2.緊扣“倦鳥、馱著、紅顏”等意象，梳理詩意，感知作者的情感脈絡(luò)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解“雙翅一翻，把斜陽掉在江上”的夸張與浪漫，體會詩人獨(dú)特的想象視角；2.聯(lián)系生活經(jīng)驗，將詩歌意境轉(zhuǎn)化為個性化的情感體驗。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：秋日江邊實景視頻（黃昏時分，倦鳥歸巢、蘆葦搖曳的畫面）、輕柔古典配樂（如《漁舟唱晚》片段）；2.學(xué)具準(zhǔn)備：彩色繪畫紙、彩筆（用于“詩配畫”環(huán)節(jié)）；3.拓展材料：劉大白其他短詩（如《郵吻》）、徐志摩《再別康橋》片段（對比不同詩人的意象風(fēng)格）。五、教學(xué)過程設(shè)計（40分鐘）（一）情境入境，喚起詩意（5分鐘）1.視聽導(dǎo)入：播放秋日江邊視頻，鏡頭慢推：夕陽染江面為金紅，歸鳥馱暮色掠過蘆葦，蘆葦花在風(fēng)中輕顫。暫停視頻提問：“你看到了什么？用一個詞語形容這幅畫面，你會選什么？（預(yù)設(shè)：寧靜、絢爛、靈動……）”2.揭題激趣：“今天我們走進(jìn)劉大白的《秋晚的江上》，看看詩人眼中的黃昏藏著怎樣的秘密?！卑鍟n題，指導(dǎo)“巢”字書寫（強(qiáng)調(diào)“巛”的筆順，聯(lián)系“鳥巢”形態(tài)記憶）。（二）初讀感知，觸摸韻律（8分鐘）1.自由朗讀：學(xué)生自由讀詩，圈出生字詞，標(biāo)注讀不準(zhǔn)的地方。教師巡視，糾正“巢（cháo）”“葦（wěi）”等字音。2.分層朗讀：指名讀：正音后，指名讀全詩，其他學(xué)生閉眼傾聽，想象畫面；師生接讀：教師讀“歸巢的鳥兒，/盡管是倦了，/還馱著斜陽回去?！睂W(xué)生接“雙翅一翻，/把斜陽掉在江上；/頭白的蘆葦，/也妝成一瞬的紅顏了?！迸錁俘R讀：播放《漁舟唱晚》，全班齊讀，要求讀出“倦鳥歸巢”的慵懶感與“蘆葦紅顏”的驚喜感。（三）精讀賞析，品悟意境（15分鐘）1.抓詞析句，還原畫面出示詩句：“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去?！本劢埂榜W”字：“‘馱’字讓你想到了什么？換成‘帶’‘背’，效果會怎樣？”（引導(dǎo)體會“馱”的沉重感，暗示鳥兒疲憊卻仍承載夕陽重量，充滿畫面張力）。想象補(bǔ)白：“倦鳥馱著斜陽，會是什么樣子？它的翅膀會不會沉甸甸的？江面又會被染成什么顏色？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥：“夕陽的金紅、鳥兒的墨黑、江面的波光，像不像一幅流動的油畫？”）2.思辨探究，解讀妙筆出示詩句：“雙翅一翻，把斜陽掉在江上；頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。”小組討論：“‘掉’字用得巧妙嗎？斜陽那么大，鳥兒怎么能‘掉’斜陽？蘆葦怎么會‘妝成紅顏’？”（引導(dǎo)理解：詩人的夸張與擬人，鳥兒振翅的瞬間，夕陽的倒影仿佛被“抖落”在江面；蘆葦在夕陽下變紅，像老人突然煥發(fā)出青春的容顏，充滿生命的驚喜）。角色扮演：請學(xué)生模仿“頭白的蘆葦”，用動作表現(xiàn)“妝成紅顏”的瞬間，體會“一瞬”的美妙。（四）拓展遷移，詩意生長（10分鐘）1.對比共讀：出示徐志摩《再別康橋》片段“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”對比兩首詩的意象（柳樹/蘆葦，新娘/紅顏），討論：“兩位詩人都寫夕陽下的景物，為什么用了不同的比喻？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：徐志摩的金柳柔美婉約，劉大白的蘆葦靈動俏皮，不同意象傳遞出不同的情感氣質(zhì)）。2.創(chuàng)意表達(dá)：詩配畫：選擇最喜歡的詩句，用彩筆描繪畫面（如“倦鳥馱斜陽”或“蘆葦妝紅顏”），并在旁邊寫下一句自己的“詩評”（如“倦鳥的翅膀，馱著一天的故事”）；小練筆：模仿詩歌的句式，寫一寫“清晨的林間”或“夏夜的池塘”（示例：“晨起的松鼠，/盡管是困了，/還抱著松果跑過。/尾巴一甩，/把露珠抖在草間；/沉睡的野花，/也睜開了朦朧的眼?！保ㄎ澹┛偨Y(jié)升華，布置作業(yè)（2分鐘）1.課堂小結(jié)：“今天我們跟著劉大白的詩，走進(jìn)了秋晚的江上。原來，平凡的黃昏里藏著這么多詩意——倦鳥的疲憊里有擔(dān)當(dāng)，蘆葦?shù)陌最^里有青春。希望大家以后也能像詩人一樣，用眼睛發(fā)現(xiàn)美，用心靈感受美?！?.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦《秋晚的江上》，摘抄3句描寫秋天的詩句；提高層：給家人朗讀詩歌，分享自己對“斜陽掉在江上”的理解；拓展層：觀察校園的一角（如操場的樟樹、教室的窗臺），寫一首短詩《____的____》。六、教學(xué)反思預(yù)設(shè)1.成功之處：情境導(dǎo)入有效喚起學(xué)生的審美期待，“抓詞品析+角色扮演”的方式讓抽象的詩意變得可感；2.改進(jìn)方向：朗讀指導(dǎo)可更具層次性（如從“讀準(zhǔn)節(jié)奏”到“讀出情感”再到“讀入意境”），拓展環(huán)節(jié)可增加“詩歌朗