作為一名初涉班主任崗位的教育新兵，過(guò)去一學(xué)年的班級(jí)管理工作于我而言，是一場(chǎng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)修行。從最初面對(duì)班級(jí)事務(wù)的手忙腳亂，到如今逐漸摸索出適配本班學(xué)情的管理路徑，這段歷程讓我對(duì)“班主任”這一角色的責(zé)任與價(jià)值有了更深切的認(rèn)知?，F(xiàn)將工作中的實(shí)踐探索、問(wèn)題反思與成長(zhǎng)思考梳理如下，以期在復(fù)盤(pán)總結(jié)中明確進(jìn)階方向。一、班級(jí)管理：從“秩序構(gòu)建”到“自主成長(zhǎng)”的探索班級(jí)管理的核心在于平衡“規(guī)范約束”與“個(gè)性發(fā)展”的關(guān)系。初接班級(jí)時(shí)，我以“規(guī)則先行”為原則，聯(lián)合學(xué)生共同研討制定《班級(jí)日常行為規(guī)范》，將課堂紀(jì)律、作業(yè)要求、值日分工等內(nèi)容細(xì)化為可量化、可監(jiān)督的條目，并設(shè)置“班級(jí)日志”由學(xué)生輪流記錄，通過(guò)每日晨會(huì)反饋問(wèn)題、每周班會(huì)總結(jié)改進(jìn)，逐步建立起班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的基本秩序。在秩序穩(wěn)定后，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)遵守”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)參與”。例如，將班級(jí)文化墻的設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們以“我的初中成長(zhǎng)印記”為主題創(chuàng)作繪畫(huà)、手賬作品，既增強(qiáng)了班級(jí)歸屬感，也培養(yǎng)了審美表達(dá)能力；在班委選拔中采用“競(jìng)聘+輪崗”機(jī)制，讓更多學(xué)生獲得管理實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)期末的“班級(jí)管理述職會(huì)”上，多位學(xué)生反饋通過(guò)參與管理學(xué)會(huì)了責(zé)任擔(dān)當(dāng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。但實(shí)踐中也暴露出不足：初期對(duì)個(gè)別“問(wèn)題學(xué)生”的教育方式過(guò)于強(qiáng)硬，曾因一名學(xué)生多次遲到而當(dāng)眾批評(píng)，反而激化了師生矛盾。后來(lái)在老教師的指導(dǎo)下，我嘗試用“單獨(dú)溝通+成長(zhǎng)契約”的方式，了解到該生遲到源于家庭接送困難，便協(xié)調(diào)家長(zhǎng)調(diào)整時(shí)間、安排同學(xué)順路結(jié)伴，問(wèn)題才得以化解。這讓我意識(shí)到，班級(jí)管理的溫度比力度更重要，教育的前提是看見(jiàn)學(xué)生行為背后的真實(shí)需求。二、德育浸潤(rùn)：在“活動(dòng)育人”中喚醒成長(zhǎng)自覺(jué)德育工作是班主任的核心職責(zé)，我始終認(rèn)為“德育不是說(shuō)教，而是生活的喚醒”。本學(xué)年圍繞“習(xí)慣養(yǎng)成”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“生命教育”三大主題設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)：習(xí)慣養(yǎng)成教育：開(kāi)展“21天自律挑戰(zhàn)”活動(dòng)，學(xué)生自主選擇“晨讀打卡”“整理書(shū)桌”等小目標(biāo)，通過(guò)班級(jí)群曬圖、同伴互評(píng)的方式強(qiáng)化習(xí)慣；期末評(píng)選“自律之星”時(shí)，不少學(xué)生反饋原本拖沓的作業(yè)習(xí)慣有了明顯改善。責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐：結(jié)合校園志愿服務(wù)，組織學(xué)生參與圖書(shū)館整理、校園綠植養(yǎng)護(hù)等工作，在“校園小主人”的角色體驗(yàn)中理解責(zé)任內(nèi)涵；重陽(yáng)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生給長(zhǎng)輩寫(xiě)“時(shí)光信箋”，不少家長(zhǎng)反饋孩子突然變得體諒懂事。生命教育探索：在疫情防控常態(tài)化背景下，開(kāi)展“生命的韌性”主題班會(huì)，通過(guò)分享抗疫醫(yī)護(hù)故事、觀看自然紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的價(jià)值；設(shè)置“情緒樹(shù)洞”信箱，每周回復(fù)學(xué)生的心理困惑，一名曾因?qū)W業(yè)壓力產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，在持續(xù)的書(shū)信溝通中重新找回學(xué)習(xí)動(dòng)力。反思不足：德育活動(dòng)的系統(tǒng)性仍需加強(qiáng)，部分活動(dòng)存在“碎片化”問(wèn)題，如“時(shí)光信箋”活動(dòng)后續(xù)未跟進(jìn)家長(zhǎng)反饋的教育契機(jī)，導(dǎo)致教育效果未能持續(xù)深化。未來(lái)需建立“活動(dòng)-反饋-延伸”的閉環(huán)機(jī)制，讓德育真正走進(jìn)學(xué)生心靈。三、家校協(xié)同：從“單向溝通”到“共育共同體”的進(jìn)階家校關(guān)系是班級(jí)管理的重要支撐。作為新教師，我深知建立信任的關(guān)鍵在于“專(zhuān)業(yè)+真誠(chéng)”。學(xué)期初，我通過(guò)“個(gè)性化家訪”（針對(duì)特殊家庭提前備課、記錄學(xué)生成長(zhǎng)細(xì)節(jié)）拉近與家長(zhǎng)的距離；日常溝通中，堅(jiān)持“多報(bào)喜、巧報(bào)憂(yōu)”的原則，用“孩子今天主動(dòng)幫同學(xué)講解題目，這種互助精神值得肯定”代替“孩子上課愛(ài)講話(huà)”的生硬表述，讓家長(zhǎng)感受到教師的關(guān)注與善意。為打破“家校溝通僅停留在成績(jī)反饋”的困境，我嘗試創(chuàng)新溝通形式：建立“班級(jí)共育群”，定期分享“學(xué)生課堂高光時(shí)刻”短視頻、“家庭親子游戲指南”等實(shí)用內(nèi)容；策劃“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂觀摩教學(xué)、參與班級(jí)管理，一名原本對(duì)學(xué)校教育存疑的家長(zhǎng)，在觀摩孩子擔(dān)任“小老師”的課堂后，主動(dòng)在群里分享教育感悟，帶動(dòng)了更多家長(zhǎng)的參與熱情。但仍存在短板：對(duì)“隔代撫養(yǎng)”家庭的溝通策略不足，部分祖輩家長(zhǎng)更關(guān)注“吃飽穿暖”，對(duì)孩子的心理需求重視不夠。后續(xù)需針對(duì)性設(shè)計(jì)“祖輩育兒沙龍”，用案例分享、經(jīng)驗(yàn)交流的方式，引導(dǎo)祖輩更新教育理念，真正形成家校育人合力。四、反思與成長(zhǎng)：在“破局”中明確專(zhuān)業(yè)方向回顧一學(xué)年的班主任工作，我在實(shí)踐中收獲了成長(zhǎng)，也清晰認(rèn)識(shí)到自身的不足：專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備不足：面對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題（如青春期情緒波動(dòng)），缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)理論支撐，處理方式有時(shí)過(guò)于依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)；管理智慧欠缺：班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性不足，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略單一，未能充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)進(jìn)行正向激勵(lì)；時(shí)間管理失衡：常因忙于事務(wù)性工作（如填表、迎檢）而忽略對(duì)教育細(xì)節(jié)的深耕，導(dǎo)致部分教育契機(jī)被錯(cuò)過(guò)。針對(duì)這些問(wèn)題，我制定了下一階段的成長(zhǎng)計(jì)劃：1.夯實(shí)理論根基：系統(tǒng)學(xué)習(xí)《班主任工作實(shí)務(wù)》《發(fā)展心理學(xué)》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，每月撰寫(xiě)“教育案例分析”，將理論與實(shí)踐結(jié)合；2.深耕教育細(xì)節(jié)：建立“班級(jí)成長(zhǎng)檔案”，記錄每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)事件，在教育中做到“一人一策”；3.優(yōu)化工作方法：向資深班主任學(xué)習(xí)“班級(jí)管理清單”“教育時(shí)機(jī)捕捉技巧”，提高工作效率，把更多精力放在育人本質(zhì)上。五、結(jié)語(yǔ)：以“成長(zhǎng)型思維”做教育的追光者教育是一場(chǎng)溫暖的相遇，作為新班主任，我愿以“成長(zhǎng)