語文教學(xué)設(shè)計——上海弄堂文化探究一、教學(xué)設(shè)計背景與意義上海弄堂作為近代城市發(fā)展的獨(dú)特產(chǎn)物，承載著海派文化的市井記憶與人文溫度。從石庫門的青磚黛瓦到鄰里間的煙火日常，弄堂文化既是地域文化的鮮活標(biāo)本，也是語文教學(xué)中“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)落地的優(yōu)質(zhì)載體。在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)課程綜合性”的背景下，通過探究弄堂文化，可引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀、實地考察、創(chuàng)作表達(dá)中，深化對地域文化的認(rèn)知，提升語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，同時喚醒文化自覺，增強(qiáng)對本土文化的認(rèn)同感與傳承意識。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1.梳理上海弄堂的歷史演變脈絡(luò)，了解其建筑形制（如石庫門、里弄格局）與空間文化內(nèi)涵。2.品鑒文學(xué)作品（如王安憶《長恨歌》、茅盾《上海的弄堂》）中弄堂意象的文學(xué)表達(dá)，提取文化符號（如老虎窗、天井、煤球爐）的精神隱喻。（二）能力目標(biāo)1.通過文本細(xì)讀、訪談?wù){(diào)研、圖文分析，提升信息整合與邏輯思辨能力。2.以“弄堂文化”為主題進(jìn)行散文創(chuàng)作、調(diào)查報告撰寫或劇本改編，發(fā)展語言表達(dá)與創(chuàng)意寫作能力。（三）情感目標(biāo)1.感受弄堂生活的煙火氣與人文情，激發(fā)對城市歷史文化的熱愛。2.思考現(xiàn)代化進(jìn)程中地域文化的傳承與創(chuàng)新，樹立文化自信與責(zé)任意識。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.挖掘弄堂文化的多層內(nèi)涵：從建筑空間的實用智慧，到市井生活的倫理秩序，再到海派文化的兼容特質(zhì)。2.搭建“文化探究—語文素養(yǎng)”的橋梁：將弄堂文化元素轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)的資源（如文本解讀的文化語境、寫作的素材庫）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生突破“懷舊符號”的表層認(rèn)知，深入理解弄堂文化背后的市民精神（如堅韌、包容、務(wù)實）。2.平衡文化探究的開放性與語文訓(xùn)練的針對性，避免活動流于“文化體驗”而弱化語言能力培養(yǎng)。四、教學(xué)方法1.情境浸潤法：通過老照片、弄堂紀(jì)錄片、方言童謠（如《金陵塔》選段）創(chuàng)設(shè)沉浸式文化情境，喚醒學(xué)生的感性認(rèn)知。2.文本細(xì)讀法：聚焦經(jīng)典文學(xué)文本中弄堂描寫的段落，從語言風(fēng)格、意象選擇、情感表達(dá)等角度，分析文學(xué)如何建構(gòu)“弄堂記憶”。3.項目式學(xué)習(xí)法：設(shè)計“弄堂文化解碼”項目，分組完成“歷史溯源”“建筑美學(xué)”“生活敘事”等子課題，通過實地走訪、訪談記錄、圖文匯編等方式開展探究。4.跨學(xué)科融合法：結(jié)合歷史學(xué)科的城市發(fā)展脈絡(luò)、美術(shù)學(xué)科的建筑速寫，拓寬文化探究的維度，豐富語文學(xué)習(xí)的視野。五、教學(xué)過程設(shè)計（一）情境導(dǎo)入：老弄堂的“時光切片”活動：播放紀(jì)錄片《上海弄堂》片段（聚焦清晨的煤球爐、午后的天井閑聊、傍晚的晾衣竹竿），同時展示石庫門建筑的手繪插畫。教師引導(dǎo)：“這些畫面里的一磚一瓦、一蔬一飯，藏著上海最生動的城市記憶。今天，我們就走進(jìn)弄堂的世界，解碼這份獨(dú)特的文化基因?！痹O(shè)計意圖：以具象的視聽素材激活學(xué)生的生活經(jīng)驗與探究興趣，為文化解讀鋪墊情感基調(diào)。（二）新知探究：文本與文化的雙向?qū)υ?.歷史溯源：從“租界產(chǎn)物”到“文化容器”任務(wù)：結(jié)合歷史資料（如《上海通史》中關(guān)于里弄建筑的記載）與文學(xué)文本（茅盾《上海的弄堂》中“海納百川的容器”論述），小組合作梳理弄堂的發(fā)展歷程：從19世紀(jì)中期的“廣式里弄”到20世紀(jì)初的“石庫門里弄”，再到后期的“新式里弄”，分析不同階段的建筑特征與社會背景的關(guān)聯(lián)。語文訓(xùn)練點(diǎn)：提取文本關(guān)鍵信息，撰寫“弄堂歷史脈絡(luò)圖”的說明文字，訓(xùn)練信息整合與說明性寫作能力。2.建筑解碼：空間里的文化密碼任務(wù)：以石庫門建筑為例，從“門楣的磚雕”“天井的尺度”“老虎窗的功能”等細(xì)節(jié)切入，結(jié)合王安憶《長恨歌》中“弄堂是上海的血管”的比喻，研討建筑空間如何塑造市民生活方式（如天井的社交功能、閣樓的私密空間），并提煉“實用與審美共生”的海派建筑智慧。語文訓(xùn)練點(diǎn)：賞析文學(xué)作品中建筑意象的修辭表達(dá)（如“血管”的隱喻），撰寫一段“石庫門文化札記”，訓(xùn)練文學(xué)性表達(dá)與文化闡釋能力。3.生活百態(tài)：市井中的人文精神任務(wù)：閱讀《上海的弄堂》中“弄堂里的人生”章節(jié)，結(jié)合采訪提綱（如“弄堂里最難忘的鄰里故事”“煤球爐的煙火記憶”），分組采訪社區(qū)老住戶（或觀看口述史視頻），整理弄堂生活的“集體記憶”（如互幫互助的鄰里情、精打細(xì)算的生活智慧），并對比文學(xué)描寫與真實敘事的異同。語文訓(xùn)練點(diǎn)：撰寫采訪手記，分析文學(xué)創(chuàng)作與生活真實的關(guān)系，訓(xùn)練紀(jì)實性寫作與批判性思維。（三）實踐拓展：“弄堂文化采風(fēng)”項目化活動任務(wù)：以小組為單位，選擇以下任一方向開展實踐：方向一：弄堂地圖敘事：繪制包含“文化地標(biāo)”（如祥德路老弄堂、田子坊）的弄堂地圖，為每個地標(biāo)撰寫文化解說詞（結(jié)合歷史、文學(xué)、生活故事）。方向二：弄堂故事創(chuàng)編：以弄堂生活為背景，創(chuàng)作一篇微型小說或劇本（如《天井里的四季》），融入建筑意象與人文細(xì)節(jié)。方向三：文化反思報告：調(diào)研“弄堂改造”案例（如新天地、愚園路更新），分析“保護(hù)”與“創(chuàng)新”的平衡策略，撰寫一篇文化評論。成果展示：舉辦“弄堂文化博覽會”，通過展板、短劇、解說等形式呈現(xiàn)成果，師生互評并提煉“弄堂精神”的當(dāng)代價值。（四）總結(jié)升華：文化傳承的“變”與“不變”活動：教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)石庫門變成文創(chuàng)園區(qū)，當(dāng)弄堂生活走進(jìn)博物館，我們傳承的究竟是‘青磚黛瓦’的形式，還是‘包容共生’的精神？”結(jié)合城市發(fā)展案例，探討地域文化在現(xiàn)代化進(jìn)程中的“活化”路徑，鼓勵學(xué)生以“文化傳承者”的身份，為弄堂文化的傳播設(shè)計創(chuàng)意方案（如短視頻腳本、文化公眾號文案）。設(shè)計意圖：將文化認(rèn)知升華為責(zé)任意識，實現(xiàn)從“理解文化”到“傳承文化”的思維進(jìn)階。六、教學(xué)評價與拓展（一）多元評價1.過程性評價：記錄小組探究的參與度、資料整理的完整性、合作溝通的有效性。2.成果性評價：從內(nèi)容深度（文化內(nèi)涵挖掘）、語言表達(dá)（文學(xué)性與邏輯性）、創(chuàng)意表現(xiàn)（形式新穎度）三個維度評價實踐成果。3.反思性評價：學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志，反思“文化探究如何促進(jìn)語文能力提升”，實現(xiàn)元認(rèn)知發(fā)展。（二）課后拓展1.閱讀推薦：《上海里弄文化地圖》《弄堂里的上海人》《長恨歌》（節(jié)選），深化文化認(rèn)知。2.實踐延伸：參觀上海弄堂博物館、參與“弄堂口述史”志愿活動，將課堂探究延伸至社會大課堂。3.創(chuàng)意表達(dá)：以“弄堂的昨天與明天”為主題，創(chuàng)作詩歌、繪畫或短視頻，參與校園文化節(jié)展示。七、教學(xué)反思與改進(jìn)本設(shè)計通過“文本解讀—實地探究—創(chuàng)意表達(dá)”的閉環(huán)，試圖實現(xiàn)文化傳承與語文素養(yǎng)的雙向賦能。但需注意：（1）平衡不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的參與度，對調(diào)研資源有限的學(xué)生提供虛擬走訪（如VR弄堂體驗）等替代方案；（2）把控文化探究的深度，避免陷入“民俗獵