七年級英語合作學習教學設計英語作為一門工具性與人文性兼具的學科，合作學習能有效打破傳統(tǒng)課堂的單向輸出模式，讓學生在互動中提升語言運用能力與協(xié)作素養(yǎng)。七年級學生正處于語言學習的關鍵期，其好奇心強、樂于模仿但個體差異顯著，合作學習為差異化教學提供了實踐載體。本文以人教版七年級上冊“DailyRoutines”單元為例，探討合作學習在英語課堂的設計路徑，旨在為一線教師提供可操作的教學范式。一、教學內容與學情分析（一）教材解讀“DailyRoutines”單元圍繞“日?；顒印闭归_，涵蓋“getup、brushteeth、gotoschool”等核心詞匯，以及“Whattimedoyou...?Iusually...at...”的功能句型，要求學生能描述并詢問日常作息。教材編排注重生活化場景（如家庭、學校），為合作學習提供了真實語境支撐。（二）學情研判七年級學生已積累基礎詞匯（如數(shù)字、時間表達），但在語用層面存在“啞巴英語”“機械模仿”問題。部分學生羞于開口，部分學生缺乏團隊協(xié)作經(jīng)驗。合作學習需兼顧語言基礎差異，通過異質分組實現(xiàn)“兵教兵”，同時激發(fā)學生的表達欲。二、教學目標設計基于英語學科核心素養(yǎng)，確立三維目標：語言能力：能聽、說、讀、寫日常活動詞匯及時間詢問句型，在真實情境中完成對話交流。學習能力：通過小組分工、任務協(xié)作，掌握“猜測、調查、匯報”的學習策略，提升自主與合作學習能力。文化意識：對比中西方日常作息差異（如早餐習慣、上學時間），理解文化多樣性，培養(yǎng)跨文化視角。三、教學準備與分組策略（一）教具與資源多媒體課件：包含日?；顒觿赢嬕曨l、時間軸互動游戲。學習單：分為“詞匯闖關卡”（含圖片、英文、中文提示）、“調查任務表”（需填寫小組成員作息）、“評價量規(guī)”（自評、互評維度）。實物道具：時鐘模型、日?；顒涌ㄆㄈ缢⒀?、跑步的卡通圖）。（二）異質分組設計采用“4人異質小組”模式，每組包含：語言基礎較好的“領航員”：負責組織討論、糾正語法錯誤。表達積極的“發(fā)言人”：代表小組展示成果。細心嚴謹?shù)摹坝涗泦T”：填寫任務表、整理思路?；A薄弱的“學習者”：在同伴支持下完成基礎任務（如認讀詞匯）。分組時兼顧性別、性格互補，避免“小團體”，確保每組都有多元參與的可能。四、教學過程實施（45分鐘）（一）情境導入·激活興趣（5分鐘）播放動畫短片《Tim’sDay》，呈現(xiàn)主人公從起床到上學的系列活動。暫停視頻，提問：“WhatdoesTimdofirst?Canyouactitout?”邀請學生模仿動作，自然引出核心詞匯。此環(huán)節(jié)通過視覺沖擊與肢體模仿，激活學生已有經(jīng)驗，為合作學習鋪墊語境。（二）小組探究·詞匯建構（10分鐘）任務1：詞匯解碼每組發(fā)放“詞匯闖關卡”，包含10個日?；顒釉~匯（圖文結合）。小組需完成：①用“動作+英文”的方式記憶詞匯（如“brushteeth”可模仿刷牙動作）；②推選“詞匯小老師”，向全班演示記憶妙招（如“shower”可聯(lián)想“show+er→展示自己洗澡的樣子”）。教師巡視，捕捉典型問題（如“dress”的正確發(fā)音/dres/），適時介入指導，確保詞匯理解準確。任務2：句型操練呈現(xiàn)核心句型“Whattimedoyou...?I...at...”，小組內開展“時間接龍”：A問B，B回答后問C，C回答后需重復B的答案再補充自己的內容（如B:Igetupat6:30.C:Bgetsupat6:30.I...）。此環(huán)節(jié)通過鏈式問答，強化句型記憶，同時訓練聽力與反應能力。（三）合作任務·語用實踐（15分鐘）任務：“我的一天”調查組每組領取“調查任務表”，需完成：1.組內采訪：每人用句型詢問小組成員的日?；顒訒r間（如“Whattimedoyoueatbreakfast?”），記錄答案。2.數(shù)據(jù)整合：用表格/思維導圖整理小組成員的作息，分析“最常見的活動時間”（如“Mostofuseatbreakfastat7:00.”）。3.創(chuàng)意匯報：以“TimeDetective”（時間偵探）的角色，用海報、短劇或PPT展示小組發(fā)現(xiàn)，要求包含至少3個成員的完整對話。教師在教室巡回，觀察小組互動：若發(fā)現(xiàn)“學習者”參與不足，可提示“領航員”設計簡單問題（如“DoesLilybrushteethat7:00?”）；若小組偏離任務，可追問“Canyouusethenewwordsinyourreport?”確保任務緊扣語言目標。（四）展示評價·多元反饋（10分鐘）1.小組展示：各小組依次呈現(xiàn)成果，其他小組用“Star+Wish”評價法（如“Yourposterisclear!Wishyoucouldaddmoredetailsaboutweekends.”）。2.教師點評：聚焦語言準確性（如時態(tài)、介詞使用）、合作表現(xiàn)（如分工合理性、互助行為），用“三明治評價法”（肯定+建議+鼓勵）。3.自評互評：學生填寫“評價量規(guī)”，從“詞匯掌握”“句型運用”“合作參與”“創(chuàng)意表現(xiàn)”四個維度給自己和小組打分，教師匯總數(shù)據(jù)，為后續(xù)教學調整提供依據(jù)。（五）總結拓展·遷移應用（5分鐘）小組總結：每組用一句話概括“本節(jié)課學到的最有用的內容”（如“Welearnedtotalkaboutdailyroutinesandworkedtogethertofinishareport.”）。拓展任務：“家庭作息墻”項目——小組合作采訪家人的日?；顒樱谱髦杏㈦p語海報，下節(jié)課展示。此任務將課堂語言延伸至生活，深化合作學習的持續(xù)性。五、教學反思與優(yōu)化合作學習的有效性取決于“任務設計的階梯性”與“小組管理的精細化”。實踐中發(fā)現(xiàn)：部分“學習者”仍依賴“領航員”，需在任務設計中增加“基礎分層任務”（如詞匯認讀打卡、簡單問答卡），確保每個學生都有“跳一跳夠得著”的目標。小組討論易出現(xiàn)“閑聊”，可通過“任務倒計時”“角色責任卡”（明確每人的任務節(jié)點）提升專注力。未來可嘗試“跨組合作”（如兩個小組聯(lián)合完成文化對比任務），拓寬合作的深度與廣度，讓英語學習真正成為“用語言做事情”的過程。七年級英語合作學習的設計